可持续发展教育国际化趋势

可持续发展教育：国际化趋势

——第四届可持续发展教育国际论坛专题资料汇编

一、信息类

1.2005-2007年国际可持续发展教育会议一览表

2.波恩会议

2009年3月31—4月1日，联合国教科文组织、德国联邦教育与科学部和德国教科文组织全国委员会在德国波恩联合召开世界可持续发展教育会议。会议主题有四个：第一、可持续发展的挑战和可持续发展教育；第二、可持续发展教育的教与学过程；第三、可持续发展教育的能力建设；第四、创建可持续发展教育的合作伙伴关系。

3.各国政府重视积极落实联合国《十年计划》

2005年启动《十年计划》后，联合国动员许多机构参与了可持续发展教育的实施。联合国教科文组织建立了专家小组，启动了相关的项目研究，以促进联合国各部门之间的合作。同时，还积极动员教科文组织各地区机构加强组织协调，保证《十年计划》在本地区的的有效实施。

此外，近五年来，各国各地区都开始了落实《十年计划》的行动。全球范围召开的与可持续发展教育相关的国家、地区级会议和讲习班达50多次。联合国教科文组织于2008年对97个国家的调查，有79个国家已经建立了国家可持续发展教育协调组织。欧洲、北美等为数较多的发达国家推动得较快，不少国家已经建立了可持续发展教育国家协调机构。

也要看到，各国实施可持续发展教育尚不平衡。德国、英国、日本及北欧诸国发展态势良好。除中国起步早、成效显着并受到联合国教科文组织高度关注外，发展中国家推进可持续发展教育速度普遍较慢，非洲很多国家的实施进程尤显缓慢。出现这种状况的主要原因在于，发达国家产业结构转型较快，投入大量资金用于生态建设、环境保护，也必然随之重视在教育教学过程中融入可持续发展教育，正在形成良性循环。

二、理论类

1.国际社会对可持续发展教育必要性的认识趋于一致.

当前，世界面临着重大的金融和经济危机、环境破坏和气候变化，以及各种地区冲

突与紧张局势。人们越来越意识到，国际社会必须团结起来，为创造一个属于我们共同的、可持续发展未来而做好准备。教育在促进可持续发展中将所起到至关重要的作用。

（教科文组织总干事松浦晃一郎）全球金融和经济危机使不可持续的经济发展模式和短视行为受到了极大的挑战。世界性的粮食危机和饥饿问题日益严峻，不可持续的生产和消费方式对生态环境造成了极大破坏，不仅对当代人而且对后代的生存产生了影响。产生这些问题的根源就是不可持续的价值观。要解决不可持续发展的问题，需要通过教育和学习转变旧的价值观。可持续发展教育应该能够为人们可持续的生活、参与社会活动和工作提供正确的价值观、知识和能力。

（《世界可持续发展教育波恩宣言》）

2.全球可持续发展教育的进一步推进将会关注以下九个问题

1）从经济、社会、环境、文化等领域全面理解可持续发展教育的完整涵义；

2）在正规教育中加强课程、教学和学习的研究，将非正规教育和非正式学习纳入国家可持续发展教育政策；

3）通过对教师、管理者以至企业领导人的培训加强可持续发展教育能力建设；

4）加强可持续发展教育理论基础、影响因素、对教育发展的贡献、对社会可持续发展的贡献以及质量监督与评估的研究；

5）可持续发展教育与和平教育、性别教育、全民教育、多元文化教育、人权教育、艾滋病毒和艾滋病教育、全球教育、消费者教育、全人教育、公民教育、健康教育及发展教育的合作关系；

6）建立可持续发展教育的资源库；

7）建立可持续发展教育国际和地区合作网络；

8）建立与完善国家级、省级和地方级可持续发展教育工作网络及协调合作机制；

9）将可持续发展教育纳入国家可持续发展战略、发展计划并获得预算支持。

三、实践类

1.国家和区域推进可持续发展教育的政策

(1)德国教育与科学部同经济合作与发展部于2007年已经合作制定了《可持续发展教育跨学科计划》，其主要内容是，将可持续发展教育纳入到普通中小学和职业技术学校教育体系中来，包括跨学科课程和单一课程。该计划的目的是，在可持续发展教育的背景下建立一个普通学校和职业学校跨学科全球发展教学方案，以成为教师实施可持续发展教育的依据。

(2)拉美地区的可持续发展项目主要是在智利、巴西和乌拉圭推进，不仅是在学校里面而且是在社区里面。他们的政策都是地方性的，并没有形成统一的整体，而且政策的形成是由下而上的。因为拉美地区土着的居民比较多，他们住的地区比较偏远，在这些地区推行可持续发展教育是非常重要的。在学校教育结束之后，在社区里面继续推行可持续发展教育这是一个全民教育的根基，也是推行可持续发展教育的重要理念。整个的过程如下：首先是国会制定政策，然后到了不同的州，再结合自己，再到不同的大学，延伸到不同的社区。会有一些大学的教授专家，他们会深入到社区进行政策制定和参与。在整个的过程中，其他的各种组织也可以参与到这个项目当中去，在整个的可持续发展教育的推行过程中积极参与，共同合作。包括一些非政府组织，他们都会参与。

这种由下而上、从低到高的政策的梳理和制定过程是非常适用于拉美地区的，他比从高到高这种单纯的政策要有效得多，好得多。每一个不同社区的政策推行可以融合起来，这各个不同地区的政策推进可以综合的反映到上面去，使整个过程更加有效合理。在智利有一些特色，有一些实践，在拉美地区像智利这样的例子是很多的。拉美的整个可持续发展教育推进过程中，除了政策的制定，还需要有创新，在整个的实习过程中还要有一个评价体系。在社区里面推行可持续发展教育是非常适合拉美地区的整个形式的，也是拉美地区的选择。大家共同努力，拉美地区的可持续发展教育会有一个美好的未来。

（译自：联合国大学高级研究中心ESD项目的Miguel Chacon先生在第一分论坛的发

言）

2.把可持续发展教育内容融入到高中课程当中

香港是这样定义可持续发展的：在追求经济富裕、生活改善的同时，减少污染和浪费。在满足我们自己各种需要与期望的同时，不损害子孙后代的福祉，减少对临近区域造成的环保负担，协力保护共同拥有的资源。这是政府在1999年市政报告里面的内容。

在香港，我们从教育的方面对可持续发展是有要求的。过往的十年里面，香港在做新高中的教改，2009年是我们正式实行教改，新的学生上学已经实行了教改，从表面上看大家觉得可能就是一个把7年制变成三加三，好像是跟我们祖国大陆统一，在教育上一致起来。其实，不只是时间问题，我们现在教改有六个模块，在学校里面是一个必修的课程，从中四到中六在开这个课程，这些模块是：个人成长与人际关系、现代中国、今日香港全球化、健康与安全、能源科技与环境等。就是说你上大学之前这个是作为考大学必考的，这是我们现在教育的内容。其实这个内容跟我们ESD的内容是融通的。可持续发展教育是教育的框架，所以可持续发展教育也可以说在香港已经进入了香港通识教育的内容。