高三地理复习《气候专题一》教学设计
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握常见的天气系统（如高压系统、低压系统、锋面系统等）的特征及其对天气的影响。
（2）了解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
（3）学会分析天气预报，能根据天气系统判断未来天气变化。
2. 过程与方法：（1）通过观察天气图，识别各种天气系统的特征。
（2）利用气象资料，分析气候形成的原因。
（3）运用天气预报方法，预测未来天气。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对地理学科的兴趣，提高学生观察自然、了解天气的能力。
（2）培养学生珍惜资源、保护环境的意识。
二、教学内容：1. 常见的天气系统及其对天气的影响。
2. 气候的形成因素。
3. 天气预报的方法。
三、教学重点与难点：1. 重点：（1）掌握常见的天气系统的特征及其对天气的影响。
（2）了解气候的形成因素。
（3）学会分析天气预报。
2. 难点：（1）天气系统的识别与判断。
（2）气候形成原因的深入理解。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解天气系统、气候形成和天气预报的相关知识。
2. 利用图表、气象资料等直观教学手段，帮助学生理解和记忆。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
4. 进行实际操作，让学生学会分析天气预报。
五、教学过程：1. 导入：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
（2）通过展示天气预报，引发学生对天气系统的兴趣。
2. 讲解：（1）讲解常见的天气系统（高压系统、低压系统、锋面系统等）的特征及其对天气的影响。
（2）讲解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
（3）讲解天气预报的方法，如气象资料分析、天气图识别等。
3. 实践操作：（1）让学生观察天气图，识别各种天气系统。
（2）利用气象资料，分析气候形成的原因。
（3）进行天气预报实践，让学生学会分析并预测未来天气。
4. 小组讨论：（1）分组讨论天气系统对生活的影响，如出行、穿衣等。
高三复习教案 必修一 第三章气候
（28—33课时）3-1 影响气候的因素及气候在地理环境中的作用教学设计1、教学目标：（1）知识与技能：了解地理环境的构成要素；理解太阳辐射、大气环流等各气候形成因子对气候的影响；理解气候在地理环境形成和演变中的作用。
（2）过程与方法：在学习过程中培养学生读图分析问题的能力和从地理现象入手寻求原因的探究能力。
（3）情感态度与价值观：通过对气候因素关联性的分析，特别是人类活动对气候影响的分析，树立地理环境各要素互相联系的辨证唯物主义观点和正确的环境观。
2、教学重点：气候形成因子分析。
3、教学难点：气候形成因子分析，气候在地理环境形成和演变中的作用。
4、教学方法：采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法5、教学过程：【新课导入】（阅读课前探索，引导学生从土壤、植被和动物等方面来对比撒哈拉沙漠和我国长江中下游的自然景观差异）（引言）我们知道，不同的地区，地理环境存在着差异，例如：从我国炎热的华南到温凉的北方，从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，沿途所看到的自然景观都不相同。
撒哈拉沙漠和我国长江中下游地区的自然景观为什么存在那么大的差异呢？这是因为组成地理环境的各要素不同，那么地理环境受哪些要素影响？其中，最主要的要素是什么？我们一起来探讨这些问题。
【讲授新课】（板书）一、地理环境（教师引导）地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，自然地理环境是指存在于人类社会周围的自然界，人文地理环境是人类在自然地理环境基础上改造形成的、与自然地理环境有着内在联系的、具有地域分布规律的部分人工环境。
（学生活动）列举存在于我们周围的形式各异的物体；在这些物体中，哪些属于自然地理环境？哪些属于人文地理环境？（出示《深圳世界之窗》和《红树林自然保护区》图片，加强学生对两种地理环境的认识）（学生探究）以红树林自然保护区为例，说说自然地理环境由哪些要素组成。
（教师点拨）自然地理环境是人类赖以生存和发展的自然基础，气候、水文、地貌、生物、土壤等是其组成要素。
高三地理复习《气候专题一》教学设计
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计辽宁省葫芦岛市第一高级中学王巍【教学构思】本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。
根据新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的教学理念和2005年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。
【教学任务分析】教学重点：1．影响气候因素。
从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。
2．气候类型的判定。
这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教学内容的综合。
教学难点：气温曲线与降水柱状图的绘制。
学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。
【教学目标】依据课程标准、教学任务确定教学目标。
知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。
培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。
过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探究学习、合作学习。
情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。
【教学策略】1．教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。
2．教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。
3．学法指导：⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。
湖南省桃江县第一中学高三地理《专题复习 气候要素》教案 湘教版
湖南省桃江县第一中学高三地理《专题复习 气候要素》教案 湘教版【高考扫描】1、让学生理解气温、降水等气候要素的影响因素，了解各要素的时空变化规律。
2、培养学生的审题、解题、规范表述的能力，构建气候要素的答题模式。
3识。
考点一、气温 【真题引路】〖例1〗（2011·安徽卷）根据材料和下图，结合所学知识，回答下列问题。
材料：亚洲冷高压一般形成于9月份，并逐步影响我国大部分地区冬半年的天气。
受其影响，2006年9月3日至5日，四川盆地经历一次暴雨过程。
下图表示2006年9月3日20时地面气压场。
1、图示时间银川气温______（高/低）于成都，分析成因。
答案：⑴低 ⑵原因：①银川纬度较高；②接近冷气团的源地，（受冬季风影响大）；③湿度较小，云量较少，大气逆辐射弱；④海拔较高；⑤成都热岛效应较强。
表现影响应对措施〖解析〗影响气温高低的因素1、纬度位置纬度高低→正午太阳高度大小→太阳辐射量多少→影响气温高低纬度高低→白昼长短→日照时间长短→影响气温高低2、大气运动⑴大气水平运动（风）较低纬度吹向较高纬度（如中纬西风、夏季风）→暖空气→升温较高纬度吹向较低纬度（如极地东风、冬季风）→冷空气→降温⑵大气垂直运动（影响天气状况）气流上升（如低气压、锋面系统）→多阴雨天气→白天气温低→昼夜温差小气流下沉（如高气压）→多晴朗天气→白天气温高→昼夜温差大3、下垫面⑴海陆因素→大陆比海洋升温快，降温快⑵地形地势如：盆地地形→夏季不易散热，冬季容易引起冷空气的滞留→影响气温高低坡向（向阳坡与背阳坡、迎风坡与背风坡）→影响气温高低地势高低→影响气温高低⑶洋流暖流经过增温，寒流经过降温4、人类活动⑴改变大气成分，如C02的大量排放，导致全球变暖；排放消耗臭氧层物质，使得到达地面的紫外线增多；烟尘则削弱太阳辐射；⑵改变下垫面，植树造林、建造大型水库，提高湿度，影响气温高低。
⑶释放人为废热，如城市热岛的形成。
【知识归纳】地形，如山顶，大气与地面接触面积小，受到地面日间增热、夜间冷却的影响小，地气之间热量交换减少，又因山顶风速较大，空气湍流交换较强，再加上夜间地面附近的冷空气可以沿坡下沉，而换来自由大气中较暖的空气，因此山地气温日较差、年较差都较小。
高三地理气候资源复习教学设计
高三地理《气候资源》复习教学设计教者：顾建光复习课题：气候资源复习目标：理解气候的形成、分布、特征、成因；知道气候资源的概念、特点、开发利用；了解气候灾害的影响及防御；提高地理实际问题的能力。
复习重点：气候的成因、特征复习难点：气候资源的开发利用复习方法：设疑、诱导、自学、讲解复习手段：多媒体教学复习过程：导入：今年春，我国华北地区尤其是内蒙古、河北、北京等遭到强大的沙尘暴袭击，且强度大、范围广、时间早，气候持续干旱。
新课：首先检查学生课前预习做的笔记，适当点评。
一、气候资源的基本规律边对照笔记，边诱导思考：(一) 1.地球上的五带怎样产生的？不同地区为何冷热不均造成气候差异的最基本因素是？（多媒体：黄赤交角及地球公转）2.在同一纬度，为何欧洲西部和我国东部气候相差很大？3.同处温带，伦敦和莫斯科的气候差异大？（小结：影响因素：太阳辐射、大气环流、地面状况）4.处在北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻？（多媒体出示：俄罗斯政区图）5.马达加斯加岛的东部，澳大利亚的东北部，巴西东南部为何是热带雨林气候？（小结：还要受到洋流、地形等影响）(二)多媒体出示：世界气候类型分布图思考：6.世界最大的热带雨林气候在何处？7. 俄罗斯和加拿大最主要的气候是？（小结：气候分布规律）（三)多媒体出示：亚欧大陆气候分布图思考：8.我国东部是季风气候，欧洲西部主要是温带海洋气候，内陆是温带大陆性气候？9.学生列表归纳分类气候成因（小结：气候成因）(四)多媒体出示：10.气候类型判断题(学生训练后归纳总结)二、气候资源的利用继续对照学生笔记，边诱导思考：11.气候资源的概念、特点？气候资源的开发利用：思考：12.假如你是武进市农业局局长，你将如何利用当地的气候来布局农业？13.太阳能热水器是怎样利用气候资源的？（多媒体出示：我国太阳能利用分布图）14.同学们都注意到了，为何武进城区街道方位与子午线成30°－60°？这与两幢房屋之间应相隔一定距离有何异同？15.你是化工厂厂长，如何布局就能减少对城区的大气污染？(多媒体出示：武进市风玫瑰图）16. 英国的航空机场建设为何不发达？(多媒体出示：英国气候分布图)17.你为常州市市长考虑一下：如何利用当地有利的气候资源来发展旅游业？（学生充分思考回答后，教师再指导总结）过渡：世界上任何事物都是有利有弊，气候资源给了我们好的一面，同时也带来了灾难！三、气象灾害及防御继续对照学生笔记思考：18.气象灾害有哪些特点？19.台风是怎样产生的？有何危害？(多媒体出示：台风结构图）20.台风何时影响我国？有何利弊？(多媒体出示：1999年发生在太平洋上的第13号台风的卫星图像）21.寒潮与台风有何不同？有何影响？22.为什么我国多暴雨洪涝灾害？同时又有大面积的干旱地区？（以上主要学生思考归纳）训练：多媒体出示（略）（通过练习进行全课总结）板书设计：（略）2002-04-27。
高三复习地形与气候教学设计
地形与气候专题复习教学设计课程分析：地形和气候是自然环境的两个重要组成要素,是学习地理、认识区域特征区域差异必不可少的基础。
通过前阶段的学习，学生对世界及中国的地形和气候有了系统的认识了解。
因此本节课把设计的重点放在引导学生探讨问题，了解地形对气候形成分布的影响。
学习本专题时，学生要用到世界地形和气候分布及区域地理知识，因此本节课可以使旧知识得到巩固，从而达到由综合分析解决问题到回归基础,回归课本。
学情分析：高三学生经过第一轮的高三地理复习，已经积累了一定的地形和气候知识，这些知识在他们大脑中还处在相对分割状态，不能随时提取综合运用。
虽然他们已具有一定的分析问题、解决问题能力，但思维的准确性、深刻性不强，考虑问题不全面。
学习目标：1、认识地形影响气候中的温度、降水和分布。
2、认识不同地区的地形影响气候的不同方面。
3、加强对世界地形、气候分布的进一步认识。
4、提高学生的创造性思维，尤其是发散思维。
设计理念：根据高三备考复习第二阶段特点：实现由综合专题复习到回归基础,回归课本，达到分析问题'解决问题能力的提升和对基础的巩固。
因此本节课根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过案例诱导学生分析思考，然后自己去发现问题、设计问题并解决问题，实现学生的主体地位。
但考虑到世界地形、气候复杂多样，内容繁多，因此拟定的学习方法是：提出问题，研究探讨，找出规律。
课时安排是一节课。
教学媒体设计：1、运用图像，传递信息。
以图代文，加强直观，化繁为简，促进对教育内容的理解。
2、运用实例，活化教材。
气候是一种常见的自然现象，但其机理是很抽象的，因此通过实例，使抽象的理论变得具体易懂，既可活化教材，亦可从中激发学生学习动机，启发其思考的潜能。
3、课堂训练，巩固提高。
教学流程：一、情境导入地形和气候是组成自然环境的两个基本要素，它们是相互联系相互影响的。
请同学们回忆一下：怎样描述某种气候的特征？（点评：学生在描述气候特征时，通常只从气温和降水两方面描述，而忽视气候的分布特征。
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握常见的天气系统（如高压系统、低压系统、冷暖气流等）的特点及其实际应用。
（2）了解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
（3）培养学生的地图分析能力，能够从地图上识别各种天气系统和气候类型。
2. 过程与方法：（1）通过观察天气图表和气象图，分析不同天气系统和气候类型的特征。
（2）运用实例分析法，结合实际天气现象和气候特点，深入理解天气系统和气候的形成原因。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高学生对天气和气候现象的关注度。
（2）培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的地理素养。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）掌握常见的天气系统（如高压系统、低压系统、冷暖气流等）的特点及其实际应用。
（2）了解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
2. 教学难点：（1）天气系统图的识别和分析。
（2）气候形成原因的深入理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉教材内容，梳理相关的知识点。
（2）收集相关的天气和气候实例，准备教学案例。
（3）制作PPT和教学图表，辅助教学。
2. 学生准备：（1）预习教材，了解基本的天气系统和气候概念。
（2）收集相关的天气和气候实例，进行观察和分析。
四、教学过程1. 导入新课：（1）通过展示一些常见的天气现象，如晴天、雨天、台风等，引导学生思考这些现象背后的原因。
（2）引入本节课的主题——常见的天气系统与气候复习。
2. 教学新课：（1）介绍常见的天气系统，如高压系统、低压系统、冷暖气流等，讲解它们的特点及其实际应用。
（2）讲解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
3. 案例分析：（1）展示一些实际的天气和气候案例，让学生进行分析，如梅雨、台风、沙漠气候等。
（2）引导学生运用所学的天气系统和气候知识，深入理解案例中的天气和气候现象。
气候类型的判读教学设计
高考专题复习《气候类型的判读》教学设计一、指导思想与理论根据：.尝试让学生动起来,探究和梳理气候分布的基础知识、在分析气候的成因和特征规律的基础上,最终搭建起判读气候的知识框架。
所以本课在充分考虑到学生已有知识的基础上，通过气温和降水数据坐标图等方式，协助学生逐渐将感性理解提升为理性知识，通过对气候类型的判读的过程，协助学生感知大尺度空间地理事物，遵循了（从）感知——（经）表象——（到）抽象这个认知规律。
教材分析与命题趋势：气候类型的判读是高考必考点，是高中地理主干知识，本节课是大气一章的综合和提升，地位非常重要。
近年来所占分值比重持续提升。
从历年出题方向上看，往往以区域地理为载体实行区域气候类型判读。
通过讲练结合，提升学生判断气候类型的水平;通过题型转换提升学生综合分析水平。
二、学情分析：1.学生已有知识和水平分析：气候类型的分布规律、影响气候的因素和气候的特点。
根据等压线画出风向、气压带和风带的分布和移动规律。
2.认知特点：优势表现为高中学生能对具体事物实行分析，具有较强的逻辑思维，自我意识高涨，为成为学习中的主体做好了准备。
缺乏表现为不能独立完成对知识的理解和再现，原理和规律的归纳水平和图文转化水平较弱。
所授班级为文科班的慢班，学生的学习水平更弱。
三、复习目标：1：理解影响气候的因素；2：理解世界主要气候类型的分布规律特点及成因；3：掌握判断气候类型的一般方法（本节重点）；4：通过讲练结合，提升学生判断气候类型的水平，学会根据具体情况分析问题、解决问题的水平；5：通过对高考真题的体验，提升判断气候类型的水平，并能区分各种气候类型。
复习重点：从气温和降水的坐标图判断气候类型复习难点：判断气候类型的方法及水平提升四、教学方法：学生自主学习、综合分析法、讲练结合法、图文转换法及多媒体展示世界气候类型的判断主要根据气温、降水这两个主导要素实行，先根据气温、再根据降水的步骤来分析，简便易行。
五、教学过程导入：学生结合生活经历说出西安的气候特点：冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。
新高考地理复习气候专题导学案(1)
天气与气候专题（一）影响天气的因素叫做天气系统，包括气团、锋、气旋和反气旋。
影响气候的因素叫做气候因子，包括纬度位置（太阳辐射）、大气环流、地面状况（海陆分布、地表植被、地形）、洋流、人类活动等，其中形成气候的主导因素是纬度和大气环流。
不同纬度直接导致温度不同，形成了不同温度带，其次导致了三圈环流即气压带风带形成，从而导致不同气候类型的形成。
（一）气压与大气环流1、气压高低与形成：（1）气压：单位面积空气柱子的重量。
同一垂直方向上，气压值随高度增加而降低。
（2）受气温变化的影响，大陆上夏季气压最低，冬季气压最高，年较差大；海洋相反。
（3）高、低气压“高”、“低”比较的前提条件是都在同一海拔高度上，即指相对同一水平面而言。
在近地面，一般气温高气压值低，气温低气压值高。
近地面和上空的高、低气压正好相反。
（4）高、低气压的形成原因有两种：一是热力原因（如赤道低压、极地高压、热低压、冷高压等），另一是动力原因，由大气运动造成（如副热带高压、副极地低压等）。
（5）太阳辐射是大气运动的原动力。
太阳辐射高低纬度的差异，是形成大气运动的根本原因。
2、风：（1）同一水平面上气压的差异产生了大气的水平运动，即风。
风力（即风速）与水平气压梯度（气压差/距离）成正比，与地面摩擦系数呈负相关。
（2）气压场中的空气质点，一般受到三个力的作用：水平气压梯度力（垂直于等压线，指向低压）、地转偏向力（北半球垂直于风向右侧，南半球垂直于风向左侧。
随纬度增高而变大。
只改变风向，不能改变风速）、摩擦力（与风向方向相反。
不仅能改变风向，还可减小风速）。
（3）风向即风吹来的方向。
受地转偏向力影响，风向相对于水平气压梯度力北半球右偏，南半球左偏。
在高空，摩擦力可以忽略不计，风向偏转90度，最终与等压线平行；在近地面，风向偏转角度小于90度，最终斜穿等压线，指向低气压。
3、热力环流与大气环流（1）热力环流：地面冷热不均引起的大气运动。
例如一般的空气对流运动、海陆风、山谷风以及城市热岛环流。
高三地理专题复习教案设计：《气候》专题复习
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计瑞金市第一中学【教学构思】本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。
根据新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的教学理念和2005年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。
【教学任务分析】教学重点：1.影响气候因素。
从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。
2.气候类型的判定。
这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教学内容的综合。
教学难点：气温曲线与降水柱状图的绘制。
学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。
【教学目标】依据课程标准、教学任务确定教学目标。
知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。
培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。
过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探究学习、合作学习。
情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。
【教学策略】1.教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。
2.教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。
3.学法指导：⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。
2024届高考一轮复习地理教案(新教材人教版)：影响气候的主要因素
第4讲气压带和风带对气候的影响[课程标准]运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
[体系架构][基本概念]气候、气温、降水、对流雨、地形雨、锋面雨、台风雨。
[基本原理]气温、降水的影响因素；气压带和风带对气候的影响；世界主要气候类型的分布规律及其气候特点。
课时18影响气候的主要因素1．气压带对气候的影响气压带对气候的影响低压带盛行上升气流，水汽容易凝结，降水丰富，气候湿润高压带盛行下沉气流，水汽不易凝结，降水稀少。
其中，暖高压控制的地区气候炎热干燥，冷高压控制的地区气候寒冷干燥2.风带对气候的影响风带对气候的影响高低纬间低纬度→高纬度气温由高变低，水汽容易凝结，降水较多高纬度→低纬度气温由低变高，水汽不易凝结，降水较少海陆间海洋→陆地水汽充沛，降水较多陆地→海洋水汽稀少，降水较少3.气压带和风带的交替控制对气候的影响(1)受气压带和风带交替控制的地区，气候特点呈现显著的季节差异。
(2)一个地区气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流等因素综合影响的结果。
4．气候与自然景观(1)同一纬度地区，不同气候类型自然景观不同撒哈拉沙漠我国南方地区气候类型热带沙漠气候亚热带季风气候气候特征终年炎热、少雨，温差大雨热同期，降水丰富水文河流稀少河网密集地貌风力作用强，空气极为干燥，风沙地貌广布流水作用强，河流地貌广泛发育植被只有少数耐干旱的植物生存，形成荒漠景观植被繁茂，形成常绿阔叶林景观(2)不同纬度地区，同一气候类型的不同时间，自然景观不同。
举例如下：塞伦盖蒂和马萨伊马拉均为干湿季分明的热带草原气候。
由于赤道低压带的季节移动，每年5月中下旬，雨带向北移动，塞伦盖蒂地区进入干季，而其北侧的马萨伊马拉会延迟进入干季，食草动物便追随降水由南往北迁徙到马萨伊马拉；每年10月前后，塞伦盖蒂重返湿季，由于草原面积较小的马萨伊马拉无法提供长期的食物，食草动物便回迁到塞伦盖蒂。
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够识别和描述常见的天气系统（高压、低压、冷锋、暖锋、台风等）；（2）能够分析天气系统对天气的影响；（3）能够运用气候知识解释不同地区的气候特点。
2. 过程与方法：（1）通过图表、案例等资料，培养学生观察、分析、解决问题的能力；（2）运用比较法、归纳法等方法，帮助学生掌握天气系统的特点及气候变化的原因。
3. 情感态度价值观：培养学生对地理学科的兴趣，提高学生关爱环境、保护地球的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）常见天气系统的识别与描述；（2）天气系统对天气的影响；（3）气候变化的原因及特点。
2. 教学难点：（1）天气系统之间的相互作用及对天气的影响；（2）气候变化的原因及机制。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）整理相关天气系统与气候变化的资料；（2）制作PPT、图表等教学辅助工具；（3）设计教学活动及问题。
2. 学生准备：（1）预习相关知识点；（2）准备笔记本，记录重点内容；（3）积极参与课堂讨论。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习；（2）通过提问，了解学生对天气系统与气候变化的掌握程度。
2. 知识讲解：（1）讲解常见的天气系统（高压、低压、冷锋、暖锋、台风等）；（2）分析天气系统对天气的影响；（3）讲解气候变化的原因及特点。
3. 案例分析：（1）展示相关案例，让学生观察并分析天气系统的作用；（2）引导学生运用所学知识解释案例中的天气现象。
4. 课堂互动：（1）组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得；（2）邀请学生上台展示小组讨论成果，并进行评价。
5. 总结与布置作业：（1）对本节课的内容进行总结，强调重点知识点；（2）布置相关作业，巩固所学知识。
五、教学反思：1. 教师反思：（1）课堂教学是否符合学生的认知规律；（2）教学方法是否有效，学生参与度如何；（3）教学内容是否充实，重点难点是否突破。
气候专题》复习教学设计
气候专题》复习教学设计课题：气候专题一、教学目标的确定依据1.分析教材本课程是针对气候这一重要地理要素进行复，帮助学生构建气候知识体系，并了解气候与人类生产、生活的密切关系。
2.分析学生学生已经掌握了气候的基础知识，但在实际问题分析中存在不足。
通过本专题复，可以帮助学生梳理气候与其他地理要素之间的关系，提高其问题分析和解决能力。
二、教学的具体目标1.能够准确读懂气温曲线和降水量柱状图，分析判断气候类型，描述气候特征，并掌握主要气候类型的分布地区。
2.能够分析气候与其他地理要素的关系，了解气候对人类生产、生活的影响。
3.通过分析气候与人类生产生活的相互关系，增强学生热爱自然的意识，树立保护环境的观念。
三、教学过程教学环节：1.开放式导入通过介绍气候与人类生产、生活的密切关系，引导学生进入本专题复的研究状态。
2.基础知识梳理通过观看视频和总结规律的方式，帮助学生梳理气候的基础知识，掌握分析气候类型和特征的方法。
3.核心过程推进在小组合作中，学生通过分析气候的因素和影响，提高其问题分析和解决能力。
4.课堂总结通过学生发言和教师点评相结合的方式，进行课堂总结和复，巩固学生的研究成果。
通过本专题复，学生能够更好地掌握气候的知识体系，了解气候与人类生产、生活的关系，增强热爱自然、保护环境的意识。
要：本文主要讨论气候与其他地理要素的关系，以及气候对人们生产生活的影响。
首先，我们将分析气候对河流的影响。
气候对河流的水量、流速、水质等都有着重要影响。
例如，气候干旱会导致河流水位下降，水量减少，而气候潮湿则会导致河流水位上涨，水量增加。
这些变化会直接影响河流的生态环境和人们的生产生活。
其次，我们将分析气候对农业的影响。
气候是农业生产的重要因素，它直接影响着农作物的生长发育和产量。
例如，气候干旱会导致作物生长受阻，产量减少，而气候潮湿则会导致作物病虫害增多，同样会影响产量。
因此，农民需要根据当地气候特点来选择合适的农作物种植，采取相应的农业措施，以保证丰收。
优秀地理《气候》教案
优秀地理《气候》教案优秀地理《气候》教案(经典)作为一名教学工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的优秀地理《气候》教案，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标：1、掌握全球气候类型的分布、成因、特点；2、掌握全球气候类型的判读方法。
二、课时安排：1课时。
三、课型：新授课。
四、教学重难点：1、教学重点：掌握全球气候类型的分布、成因、特点；2、教学难点：掌握全球气候类型的判读方法。
五、教学方法：读图法。
六、教学过程：1、导入：看图识区域：观看图片，根据图片景观判断它所属的地区，从而确定其气候类型。
（热带雨林地区、热带沙漠地区、温带地区、寒带地区）2、气候：一个地方的气候是多年天气的平均状况。
天气指一个地方短时间内的阴晴、风雨、冷热等的大气状况。
下列句子描述的是天气还是气候？昆明四季如春；——气候夜来风雨声，花落知多少；——天气明天大风降临；——天气全班分十个组，抽签选取一种气候类型，探究气候类型的分布规律，形成原因和气候特征。
热带雨林气候：主要分布在赤道及其附近地区。
世界上最大的热带雨林分布区在亚马孙河流域，在非洲刚果河流域、东南亚的岛屿上也有大面积分布。
全年受赤道低气压带控制，全年高温多雨。
极地地区全年严寒；——气候风和日丽。
——天气3、读世界气候类型分布图：热带草原气候：主要分布在热带雨林气候区的南、北的两侧，最大一片分布在非洲大陆上。
受赤道低气压带和信风带交替控制，全年高温。
分干湿两季，干季时炎热干燥，湿季时高温多雨。
热带季风气候：主要分布在亚洲南部的印度半岛及亚洲东南部的中南半岛、菲律宾群岛等地。
受海陆热力性质差异和气压带风带季节移动影响，全年高温、年降水量大，有明显的旱季和雨季之分。
热带沙漠气候：分布在南北回归线附近的大陆西部和中部。
非洲的撒哈拉沙漠是世界最大的热带沙漠。
在亚洲的阿拉伯半岛上和澳大利亚中部也有热带沙漠分布。
中国气候专题复习教学设计
中国气候复习教学设计
一、教学设计思路：
本节课复习的内容是湘教版八年级上册中国气候这一专题，课标要求学生通过借助气温降水的图标资料掌握我国冬夏季气温的分布规律和降水特征。
从而从整体上把握我国的气候特征，为今后的地理学习打下良好的基础。
为了顺利完成本节课的学习目标，设计如下四个教学环节
（一）认识本单元的学习目标
（二）自主复习共建知识网络图
（三）展示提升
（四）知识的迁移应用
二、复习目标：
1.复习巩固我国冬夏季气温的分布规律及成因，我国降水的时空分布规律及成因，并在此基础上掌握我国气候的三大特征。
2.提高学生综合运用各种气候图表的能力，并能运用所学知识解决生活中的问题。
三、重难点及突破措施：
重点：
1、冬夏季气温的分布规律。
2、降水的时空分布规律及成因。
3、我国气候的主要特征
突破措施：冬夏季气温分布规律和降水的时空分布规律的复习是由学
生通过读图，相互交流、表达来证这两个规律达到复习巩固的目的。
在得出气温和降水的分布规律之后很容易得出我国气候的主要特征。
难点：
为什么我国是世界上季风气候最显著的国家？
突破措施：
1．首先学生之间互助解决，关键之处教师进行必要点拨，易于学生接受。
2．通过多媒体情景模拟的方法，，把雨带的推移转换，加上形象生动的语言描述突破难点
三、教学方法：读图教学法、自学讨论法、合作探究法
四、教具：地图册、课本插图、多媒体投影
五、教学过程：。
2024秋季人教版高中地理高考复习《气候专题(上)》
教学设计：2024秋季人教版高中地理高考复习《气候专题（上）》教学目标（核心素养）1.地理空间认知能力：学生能够准确识别并描述全球主要气候类型的分布特点。
2.综合分析能力：理解气候形成的主要因素（如太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形等）及其相互作用机制，综合分析气候特征。
3.数据解读与运用能力：通过阅读气候图表（如气温曲线图、降水量柱状图），解读气候数据，并运用这些数据分析气候特征。
4.问题解决能力：能够运用所学气候知识解释地理现象，预测气候变化趋势，并探讨其对人类活动的影响。
教学重点•全球主要气候类型的分布、特征及成因。
•气候图表（气温曲线图、降水量柱状图）的解读方法。
教学难点•气候形成机制的复杂性和多因素性，如何帮助学生建立清晰的分析框架。
•如何培养学生灵活运用气候知识解决实际问题的能力。
教学资源•人教版高中地理教材及高考复习资料。
•多媒体课件（包含气候类型分布图、气候图表、案例分析等）。
•高考真题及模拟题集。
•互联网上的气候教育资源（如气候模型、气候数据查询网站等）。
教学方法•讲授法：系统讲解气候类型的分布、特征及成因。
•图表分析法：利用气候图表，引导学生解读数据，分析气候特征。
•案例教学法：通过具体案例，帮助学生理解气候知识在实际中的应用。
•讨论与合作学习法：组织学生分组讨论，共同探究气候问题，促进思维碰撞。
教学过程导入新课•情境导入：展示一幅全球气候类型分布图，引导学生观察并思考不同地区的气候特征有何不同，引出气候专题复习的必要性。
•问题引导：提出问题：“影响气候的主要因素有哪些？这些因素是如何相互作用的？”激发学生的探究兴趣，为新课学习做好铺垫。
新课教学1.气候类型分布•利用多媒体展示全球气候类型分布图，逐一介绍主要气候类型的名称、分布区域及基本特征。
•强调不同气候类型之间的过渡地带和特殊气候区的存在。
2.气候特征分析•选取几种典型气候类型（如热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等），通过气温曲线图和降水量柱状图，详细分析它们的特征。
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设疑：葫芦岛市的气候 布置 作 业 类型对农业生产和工业分 1′ 作业 题 布有何影响？我市是否合
理利用气候资源？
学生思考回答。
《气 候专题㈠》 课堂反馈， 课 件 之 练 巩固知识。 习题
知识迁移，
《 气 铺垫下文，并渗
候专题㈠》 透“学习对生产 课后调查、完成。
课 件 之 作 有用的地理”理
业题
念，激发学生学
习热情。
【板书设计】
气候专题㈠
太阳辐射：最基本因素→温度带
自然： 大气环流→气候类型和特点
影响因素：
下垫面：海陆、地形、洋流
有利：植树造林、兴修水利
气
人为：
候
不利：气候变暖、臭氧层破坏、酸雨
类
型
曲线形状→南、北半球
气温：
最冷月均温 15℃以上→热带
判定方法：
数值→温度带（常见）最冷月均温 0℃～15℃→亚热带及温带海洋性气候
《 气 学生合作学习
候专题㈠》 的学习习惯。课
之 相 应 图 件演示，增强直
片。
观性。
教师设疑：通过本节课 的复习，你都掌握了哪些知 识？还有哪些内容不清 楚？
学生总结。
板书
检查教学 效果，理解、记 忆主干知识。
课件展示变形图（点式
课堂 练 习
5′
图、折线图、风频ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ等），
练习 题
判断气候类型及成因。
《 气 获取信息能力、
曲线
教师
选出特点相似的一组气候 有可比性的气候类型， 候专题㈠》 地理绘图能力、
6′
和降
设疑
类型，分别画出它们的气温 依据气候数据绘图并 学 案 材 料 与 人 合 作 学 习
水柱
小组
曲线和降水柱状图，并说明 思考所选定气候类型 ㈠及图㈡ 能 力 及 归 纳 分
状图
活动
它们的异同点。
和没有可比性的两组作品，
将其分别投影到大屏幕上。
实物
在学生选择均不典型
投影仪
的前提下，教师利用课件随
《气
机调出一组典型的具有可
比性的气候类型图，如热带
草原气候与热带季风气候，
小组代表走上讲
引导学生分析图示异同点 台，讲解选取的气候类
（同：最冷月均温 15℃以 型的理论根据，对比说
上。异：降水增减快慢程度 明它们的异同点。
候类型判
显干湿季之分且气温曲线
定方法》
呈波谷状的为何种气候类
板书
型？由此强调确定南、北半
球的重要性。
《气
联系实际，
展示世界气候类型分 布图并设疑：请找出实际分 布图中与模式图的不同之 处，并说明原因。
在此基础上，再出示讨 论题，引导学生分组讨论、 分析成因。
学生各组代表回答问 题时，教师配以相应的课件 演示。
最冷月均温 0℃以下→温带大陆性气候和温带季风气候
降水类型（夏雨型、冬雨型、年雨型、少雨型）→气候类型
【教学设计评价】 通过对本节课的教学反思，自评如下。 成功之处：本节教学设计紧密围绕气候复习的主干知识，采用比较法、讨论法、图示法、归纳法等教 学方法并结合多媒体教学课件，恰当运用学案，通过学生绘图、讨论等多种形式自主建构主干知识，培养 学生读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力。教学策略设计合理，教学思路清楚， 方法得当，具有可操作性，完成预设教学目标。 改进之处：学生讨论时间安排不充分，大部分学生没有机会展示填绘的地图。教师可在课后将学案分 组收集上来批阅，以弥补课堂教学时间有限之不足，了解学生对知识的掌握程度。
课件之《几 讨论，引导学生
组典型的 归纳总结出判
气候类型 断气候类型的
的气温曲 方法，突破教学
线和降水 难点，突出教学
柱状图之 重点，加深对主
一组》（若 干知识的理解
学生选择 和掌握，使学生
典型，此项 在自主、探究、
活动可免） 合作学习的过
《气 程中充分体验
候专题㈠》 到成功的快乐。
课件之《气
设疑：全年高温，有明
创设情境， 回忆旧知，直入 主题。
世界
《气
知识再现，
学生
指导学生阅读气候类
阅读《世界气候类
3′
气候
候专题㈠》 明 确 知 识 的 内
活动
型表
型表》
类型
学案表㈠ 在联系。
学生通过
北半
教师
教师巡视、指导学生根
填图、思考，加
球气
设疑
据表㈠完成图㈠，并提出问
《 气 深理解、记忆影
候类
学生填图、思考问
4′ 学生
候专题㈠》 整合初、高中地
课件之《世 理知识，理解下
界气候类 垫面对气候的
学 生 自 主 思 考 ， 型分布图》 影响，突出教学
1～2 位同学举例说明。
《 气 重点。激发学生
分五大组讨论，每 候专题㈠》 竞争意识，调动
组代表发言，其他小组 之 学 案 讨 学生思维，活跃
可以补充、更正、完善。 论题。 课堂气氛。培养
教学 教学 教学 时间 流程 内容
教师活动
学生活动
媒体运用 意图与效果
通过《大气运动》专题
的复习，同学们了解了不同
大气环流形式对气候的影
学生在教师的语
1′ 导课 导言 响。那么影响气候的因素还 言情境中回忆大气环
有哪些？我们怎样判定气 流形式对气候的影响
候类型？这儿就是本节课
所要复习的主要内容。
板书
不同；有无干季不同；最多
对于没有可比性
月的降水量不同等）。
的气候类型（如温带大
在学生充分讨论、释图 陆性气候和亚热带季
的前提下引导学生明确可 风气候），全班讨论，
比性是指同一温度带（温带 帮助其走出思维的误
海洋性气候除外）或同一降 区。
水类型，由此引导学生归纳
判定气候类型的方法。
候专题㈠》 通过比较、
梳理知识，
课件 候类
学生修改填图中
2′
教师
生图中错误，总结影响气候
型分
的错误。
半 球 气 候 形成网络，便于
的因素。
类 型 分 布 记忆。
讲授 布模
模式图》。
式图
板书
若学生填图没有错误，此项活动可免，板书纳入上一环节。
教师给出几个地点的
展示
气温、降水等气候要素数据
同桌自成一组，讨
培养学生
气温
材料
资料，提出问题：各小组请 论、确定各组选定的具
的异同点
析能力。
教师巡视、指导。
10′
8′ 1′
学生 释图 教师 引导
教师 设疑 学生 讨论
课堂 总结
气温 曲线 和降 水柱 状图
热带 草原 气候 与热 带季 风气 候的 区别
气候 类型 判定 方法 （见
板 书）
世界 气候 类型 实际 分布
影响 气候 的因 素及 气候 类型 的判 定方 法
教师选出具有可比性
题：从图中能反映出来和不
候专题㈠》 响气候因素，培
型分
题。
填图
能反映出来的影响气候的
学案图㈠ 养 学 生 图 文 转
布模
思考
因素分别有哪些？
换能力，综合分
式图
析能力。
学生通过
教师引导学生思考影
语言表述，培养
解释填图原理。
响因素，明确图示影响因素
学生地理分析
回答能否反映出
实物
影响 （太阳辐射、大气环流、下
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计
天长市铜城中学 丁少华 【教学构思】 本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。根据新课改倡导学生自主学习、探究 学习、合作学习的教学理念和 2005 年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一 轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》 及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高 中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。 【教学任务分析】 教学重点： 1． 影响气候因素。从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。 2． 气候类型的判定。这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教 学内容的综合。 教学难点： 气温曲线与降水柱状图的绘制。学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。 【教学目标】 依据课程标准、教学任务确定教学目标。 知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。培养学 生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。 过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探 究学习、合作学习。 情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学， 培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。 【教学策略】 1． 教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。 2． 教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。 3． 学法指导： ⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要 沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分 析能力。 ⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地 图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。指导学生分析影响气候的人为因素，培 养学生树立唯物辩证法的观点。 ⑶．讨论法：指导学生分组讨论具有可比性的气候类型的异同点、实际气候分布图与模式图的差异之 处的表现及原因等，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的良好的学习习惯。 【教学媒体】 1． 课前制作《气候专题㈠》课件，以便在课堂教学中呈现清晰、直观的图象，加大课堂密度。 2． 课前编印《气候专题㈠》学案，以配合课堂学生绘图、讨论等活动。 3． 课前准备实物投影仪，以展示学生课堂填绘地图作品。 4． 课前划分不同规模的合作学习小组，指定负责人。①同桌为一小组，共有 27～30 组。②10～12 人为一组，共有 5 组。③全班为一大组。 【课时安排】1 课时。 【教学过程】