现代学前教育的发展外国部分
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
外国教育史第17讲 20世纪英国的学前教育
免费幼儿园也改称保育学校。但由于第一次世界大战后经济危机 的冲击,政府采取了通货收缩政策,教育经费被压缩到最低限度,保 育学校的经费实质上难以保证,有关扶持保育学校的规定执行很 差，因此,这一时期保育学校的发展速度非常缓慢。法案还规定
将义务教育年限提到5~14岁,并把小学分为5~7岁和7-11岁两个
第六部分 20世纪六国的学前教育
授课教师：安珍珍
1
英国的学前教育
2
法国的学前教育
目录
5 6
3 德国的学前教育
4
美国的学前教育
日本的学前教育
前苏联的学前教育
1
英国的学前教育
一、19世纪末至二战前（1939）学前教育的发展
此时期,英国学前教育的主要内容是保育学校的
创立和发展以及幼儿学校教育方法的改革,1918
阶段,教学中注重贯彻“儿童中心原则“。
(1)良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境,但同时认为保育学校对城 市儿童智力的发展具有重要作用,建议将保育学校作为“国民教育制 度中理想的附属机构”,提倡大量增设麦克米伦式的保育学校、幼儿 学校和幼儿部附设的保育班; (2)指出5岁不应是区分儿童发展阶段的界限,面向7岁以上的少年学校 过渡才是其重要的发展阶段,主张对7岁以上的幼儿实行一贯教育,成
由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；
由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等
； 由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组； 由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、 亲子小组和儿童保育中心。
幼儿学校和幼儿班
创办部门 招收对象 师幼比 教育内容
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程外国学前教育学的发展历经了许多阶段，主要包括以下几个方面。
一、早期阶段（19世纪末-20世纪初）19世纪末-20世纪初，欧美国家学前教育开始出现。
在这个时期，学前教育被称为幼儿园教育，主要是由教会组织或慈善机构提供。
德国的弗雷贝尔和瑞士的佩斯特洛齐都是学前教育的开创者，他们都推崇幼儿园中“自由游戏”和“自然启发”教育。
二、发展阶段（20世纪20年代-50年代）20世纪20年代-50年代，是学前教育发展的重要时期。
在这个时期，学前教育开始成为一种普及的教育形式。
为了保证幼儿能够健康成长，许多国家开始建立政府主导的学前教育机构。
例如，美国建立了国家幼儿教育中心，国家儿童福利委员会等机构；英国则开始实行政府资助的幼儿园计划。
三、全面发展阶段（20世纪60年代-80年代）20世纪60年代-80年代，是学前教育发展的全面发展阶段。
在这个时期，学前教育不再是单纯地追求健康成长，而是更多地注重幼儿在认知、情感、社会等各个方面的全面发展。
这个阶段的代表人物有美国的布鲁内尔、苏联的维果茨基等。
四、逐步完善阶段（20世纪90年代-21世纪初）20世纪90年代-21世纪初，是学前教育逐步完善的阶段。
在这个阶段，许多国家都开展了学前教育改革和发展计划，促进了学前教育在各个方面的发展。
同时，学前教育专业化、标准化、评估系统建立等也逐步完善。
例如，美国大力推广“早期干预”的概念，韩国实行全国统一的学前教育计划等。
总之，外国学前教育学发展经历了从起步到形成，再到发展和逐步完善的过程。
这些阶段都是相互联系、相互依存的，共同推动了学前教育的发展和进步。
10现代英国的学前教育
3.家庭与社区的作用
家长通过以下形式参与幼儿园活动
• 父母联系卡
• 父母屋 • 布告栏 • 参与家庭教育讲座
学前教育机构广泛利用社区资源 • 组织春游活动
• 家长委员会
• 玩.学前教育管理体制
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。
二、二战后英国学前教育的改革阶段
第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育 (5岁以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决 保育设施不足的问题，自20世纪60年代后期开始政府才有精 力和条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的 重要社会价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼 儿教育。
三、英国学前教育现状
学前教育机构类型 学前教育师资培训 学前教育管理体制 家庭与社区的作用
1.学前教育机构的类型
幼儿学校和幼儿班 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前游戏小组 家庭保育 联合托儿中心
2.学前教育师资的培训
任用资格 职前教育 在职培养
1967年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小 衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教 育提出了许多具体建议。
《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构
增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
普洛登报告把学前教育 看成是教育的先行，主 张大力增加学前教育机 构，对英国学前教育起 到了巨大的推动作用。
国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政 策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、 社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
NO8外国近代学前教育史 《学前教育史》教学课件
第一节
德国的近代学前教育
2. 柏林最早的托儿学校
1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》杂志 编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏林最早的 托儿学校。同巴乌利勒季节性托儿所不同，这所托儿学校面 向的是城市劳动阶级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿 提供营养膳食、细心照料、良好管理和整洁环境。最初，托 儿学校招收了12名9个月至2岁的婴幼儿，实行24小时保育。
第一节
德国的近代学前教育
二、 弗利托娜的幼儿学校运动
弗利托娜(Fliedner，1800—1864)从1822年开始担任阿尔萨 斯州威尔特城的新教派牧师，曾两次前往英国参观幼儿学校。 1835年5月，她在自己的教区建立了奥柏林式的编织学校，一年后 更名为“幼儿学校”，招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40 名。幼儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。弗利托娜 的幼儿学校对以莱茵省为中心的地区产生了深远影响。在她的影响 下，1842年成立的幼儿学校达27所。弗利托娜十分重视幼儿教师 培训，1836年，她把“看护修女养成所”合并到她的幼儿学校。
第一节
德国的近代学前教育
图8-1 福禄培尔式幼儿园
第一节
德国的近代学前教育
(二) 别劳夫人的历史贡献
别劳夫人是德国福禄培尔主义幼儿园的领袖，为支持福禄培尔幼 儿园的普及，为根据福禄培尔方法全面改造教育和向国外宣传福禄培 尔幼儿园做出了突出贡献。福禄培尔幼儿园被普鲁士政府禁止开办时， 别劳夫人曾为撤销“幼儿园禁令”而奔走努力。福禄培尔去世后，她 一方面在国内积极组建各种福禄培尔协会，宣传福禄培尔思想，并用 这些思想指导幼儿园实践；另一方面还向国外宣传福禄培尔幼儿园。 1850年，她利用教育博览会的机会到伦敦讲演宣传；1851年，她奔赴 巴黎，耗时三年宣传并实践福禄培尔教育方法；1858年，她应邀访问 比利时、荷兰，在那里播下了幼儿园发展的种子；1860年，她历访瑞 士各个都市；1871年，她走访意大利，把福禄培尔幼儿园引入那里。
第十二章 外国当代学前教育的发展
美国
美国学前教育课程改革经历了两次高 速发展的时期：第一个高速发展时期 是20世纪60年代至80年代，第二个 高速发展时期是20世纪80年代后。
日本
20世纪80年代，日本通过课程改革， 致力于培养学前儿童的生存能力、态 度、情感、欲望等。1998年颁布《幼 儿园教育要领》，对儿童在健康、人 际关系、环境、语言、表现等五个领 域的课程目标和教育内容做理论明确 的规定，21世纪通过教育立法、教育 改革、标准建设更新和完善这五大领 域。
的早期儿童教育课程方案。它首先应用 于“佩里学前计划”( Perry Preschool Project)，在密歇根州伊普斯兰提地区的
佩里学校进行实施，它是美国开端计划 ( Head Start)第一批通过的科研项目。其
学前教育方案主要宗旨是在帮助处境不 利儿童顺利就学并完成学业,该课程方案
发展至今被广泛运用于美国学前教育之 中,在美国学前教育发展史具有重要地位。
通过法律法规明确学前教育的重要性
许多国家通过相关立法，或者在法律 中单列学前教育条款，或者制定学前 教育政策法规。以明确学前教育在国 家国民教育体系中的基础地位和重要 作用。
将学前教育纳入公共服务体系
二战后，除个别国家外，很多国家经 济、教育等百废待兴，学前教育的关 注、投入不足，如英国由于经费、师 资短缺等问题，为解决保育设施不足 的问题，出现了过渡性的“幼儿游戏 班”。20世纪60年代以后，法国、英 国等国家，加大学前教育经费投入， 政府承担更多发展学前教育的责任， 提出了许多举措。英国的《普洛登报 告》（1967年）把增加保育设施、配 备教师、开展教育援助规范起来， 《教育白皮书》于1972年发布。计划 十年内实施学前教育全免费。法国 1976年颁布母育法令，还解决母亲不 能照顾子女等社会问题。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程随着国际化进程的不断推进，外国学前教育学的发展经历了一个漫长而曲折的过程。
本文将分别从欧洲、美洲、亚洲和非洲四个大洲的历史背景、政治经济条件、文化传统等方面，简要概括外国学前教育学的发展历程。
一、欧洲学前教育学的发展欧洲是学前教育学的发源地之一，早在十七世纪，法国就已开始了对幼儿的教育。
1902年，法国颁布了关于幼儿保育的新法律，开创了欧洲学前教育学又一轮的发展思路。
此后，欧洲国家在教育法规的制定、教学计划的设计、教育政策的调整等方面都取得了重大进展。
在教学方法和管理模式上，欧洲也积极探索，发展了一些适合于幼儿的教学方法和管理模式，如蒙台梭利教育、弗洛贝尔教育、森林幼儿园等。
二、美洲学前教育学的发展美洲是学前教育学的另一个发展中心。
在北美，1871年，加拿大魁北克省成立了第一个幼儿园，此后美国和加拿大的学前教育得到了蓬勃发展。
两国政府相继制定了幼儿教育的政策、计划和对应的法规，从教育质量和教育基金的分配等方面推进学前教育的改革，进一步完善学前教育体系。
特别是美国，20世纪六七十年代，注重革新幼儿教育和发展发散式的幼儿园教育，提高幼教素质和教育科技，不断推进幼教现代化。
三、亚洲学前教育学的发展亚洲地区是学前教育学的新兴发展地，近年来得到了很大的关注和支持。
中国的学前教育学在20世纪50年代得到了发展，到80年代逐渐完善，进一步完善体系和机构建设是近年来的主要任务。
日本、韩国、新加坡、印度等国的学前教育科研和实践也在日渐发展。
特别是韩国和新加坡，在政府投资和发展计划、幼教师范和专业技术培训、家长参与和社区互动等方面进行了大力推进，取得了很大成功。
四、非洲学前教育学的发展非洲地区是学前教育学的相对薄弱地区，近年来各国政府都对学前教育的发展加大了投资力度。
在政策和法规上，非洲国家越来越多地意识到了学前教育的重要性，逐步加强了学前教育的策划和管理。
在实践上，非洲学前教育的主要方式是通过公立、私立或社区幼儿园等机构来提供服务。
《外国学前教育史》第三篇
《哈比教育法》（1975）
• 1975年法国颁布的一个法案。规定学前教育的目标是启发 儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成 功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身 体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国学前教 育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗及与 小学衔接的作用。
开端计划
是1965年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机 会均等的目标的一项重要计划。该计划要求对“处于困境者” 家庭的子女进行“补偿教育”。具体做法是，由联邦财政拨 款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4～5岁的幼儿免费收容 到公立小学特设的学前班，进行为期数月到1年的保育。为 消除他们与其他儿童的差异，一般对4岁儿童进行1年的长期 课程教育，对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育。该计划 规模大、历时长、效果显著。
（4）启示（略）
三、德国的学前教育
1.识记： （1）《儿童福利法》（1938年） （2）《青少年法》（1922） 2.领会：二战以后各州幼儿教育目标和教学内容如何 3.应用：德国学前教育机构形式积累，对我们有何借鉴意义
四、苏联的学前教育
1.识记： （1）《幼儿园规程》（1938年） （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962） （3）《学前教育构想》（1989年） 2.领会： （1）1938年和1944年的《幼儿园规程》主要内容及其历史意义 （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962）产生的背景 3.应用：分析与评价苏联学前教育体系的建立与发展所经过的阶段和阶段特 点
《幼儿园教育大纲》产生和修改的背景和意义
• 1989年3月15日，根据60年代以来社会生活的变化、科技 的进步及幼儿教育的发展，日本又颁布了一个新的《幼儿 园教育大纲》。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行 的”的道理，规定幼儿园教育的基本原则是：努力促进幼 儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法须结合每 个幼儿的特点。还将幼儿园教学内容由原来的六个方面改 为：健康、人际、关系、环境、语言、表现。总的来看， 新大纲对幼儿园方针、任务的规定比以前较为简明，力图 更符合当代社会对幼儿培养规格的需要。
外国学前教育史 近现代日本和印度的学前教育
儿、幼儿保育设施的设想和建议，但并没有得以实现。当时，一般富有的家 庭都是请家庭教师到家里来给孩子进行入学前的教育，而普通平民子女的学 前教育则主要依赖“寺子屋”来进行，直到明治维新以后，日本才有了真正 的学前教育机构。
一、学前教育机构的创建
四、社区学前教育
社区学前教育方案主要有两种。
一是母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，交给
母亲保育、教育知识和技能，使母亲更好地发挥教育作用，促进儿童身
心健康发展。
摄图网
二是大孩子教育小孩子的方案：社区工作者对那些父母外出家庭中
的年长儿童进行简单的培训，使他们懂得一些营养、卫生、歌舞、游戏
进了印度学前教育的快速发展。随后，摄在图马网德拉斯、马哈拉施特拉、古吉拉特、基久
百巴达克、塔拉百莫达克和埃仁德尔等城市相继成立了蒙台梭利学校。 1985年，印度的国家教育政策涉及学前儿童的保育和教育工作，指出对儿童进行正规
的读、写、算训练是极其有害的，强调通过游戏来教育儿童。
二、学前教育的机构和课程
一、学前教育机构的创建
（二）私立托儿所的建立
1890年，赤泽钟美夫妇创立了日本学前教育史上第一所托儿所，是专门为贫民子女
而开设的私立机构，主要起看管孩子的作用。
1894年，大日本纺织公司也分别在东京和深川的工厂内附设了托儿所，以解决参加
工作的母亲的育儿问题。
摄图网
1896年， 福冈县在民宅里建起了邻里托儿所。
三、学前教育的师资培养
印度幼儿教师正规的公立培训机构主要是中等幼儿师范学校，私立培训机 构则有巴尔瓦迪斯教师中心、幼教人员培训班及只介绍福禄培尔思想的福禄培 尔幼儿教师培训中心。
11现代法国的学前教育
法国学前教育发展特点
①政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照 顾子女的社会问题的重要手段。
②建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规 定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一 定自主权。
而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上 的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育 向小学教育的过渡。 法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊 断治疗及与小学衔接的作用。
2.《教育方针法》 1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启
蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学 习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运 动和智力方面的障碍并及早诊治。 强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用 、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十七章
外国现代的学前教育
02
现代法国的学前教育
近代法国学前教育
法国1789年爆发资产阶级革命，1792年建立共和国，资本主义制 度在法国确立。
慈事业
国民教育事业
• 18世纪末——19 世纪30年代
• 19世纪30年代— —19世纪末
一、20世纪上半期法国学前教育状况
19世纪末，法国基本上确立了近代学前教育制度，为20世纪学前教 育的发展奠定了重要的基础。
20世纪后，法国的学前教育受到新教育思潮和民主化思潮的影响， 批评母育学校过于强调致使知识的倾向，应对流落街头和家境不良 的儿童加以照顾，满足他们在德智体方面的发展的需要。
二、20世纪下半期法国学前教育的改革和发展
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程引言学前教育是指在孩子进入正式学校前，为他们提供的教育和培养的一种教育形式。
学前教育的目的是促进孩子全面发展，帮助他们获得基本的认知、情感和社交能力。
在不同的国家和文化中，学前教育的发展历程各异，本文将对外国学前教育学的发展过程进行论述。
第一阶段：起源和早期发展学前教育学的起源可以追溯到十九世纪末的欧洲和美国。
在这个时期，对幼儿教育的重视逐渐增加，教育家们开始关注孩子在早期阶段的教育和培养。
德国的佛罗培克和英国的弗雷贝尔被认为是学前教育学的奠基人之一。
他们提出了以儿童为中心，注重发展儿童身心健康的教育理念，并在实践中探索了适合幼儿的教学方法和课程。
这一时期的学前教育学还处于起步阶段，主要聚焦在儿童身体和卫生方面的教育。
他们提出了幼儿保健的重要性，并尝试开创了幼儿保健和早期教育相结合的模式。
此外，早期的学前教育学还探索了一些早期的教育活动，如游戏、音乐和手工艺等，以促进儿童的感知和动手能力。
第二阶段：乔姆斯基的社会文化理论和蒙台梭利教育法的兴起在20世纪初，俄国心理学家乔姆斯基提出了社会文化理论，对学前教育学产生了深远的影响。
根据乔姆斯基的理论，语言和社交交流是儿童学习的关键因素。
这一理论的出现为学前教育提供了新的研究方向，强调了以社会化为基础的教学方法和互动式学习环境的重要性。
与此同时，蒙台梭利教育法也在国际范围内兴起。
蒙台梭利是一位意大利教育家，她的教育法强调了儿童自主学习和发现的重要性。
蒙台梭利教育法通过创设富有挑战性和启发性的环境，鼓励儿童主动探索和学习，培养儿童的自主性和创造力。
这一教育法在很多国家得到了广泛的应用和推广。
第三阶段：国际学前教育的发展和合作20世纪后半叶，随着全球化和跨文化交流的加深，学前教育在国际上得到了广泛的关注和研究。
国际组织如联合国教科文组织和国际儿童基金会开始关注学前教育，并提倡各国加强学前教育的发展。
国际间的学前教育合作也逐渐增多，学者们在研究和实践中交流经验，分享教育方法和模式。
国外学前教育理论的形成与发展
◇主要教育代表作：
《爱弥儿》
卢梭--《爱弥儿》
➢ 性善论，两种先天存在的自然感情：自爱心、怜悯心 ➢ 感觉论，感觉是知识的来源 ➢ 自然教育-培养自然人、自然后果法
（一）教育目的：让儿童“回归自然” • “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就
全变坏了”
• “大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们 打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长得既不丰满也不 甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博 士和老态龙钟的儿童。”
（二）根据儿童自身发展特点，将儿童发展
划分为四个阶段：
婴儿期（0-2岁）：以身体养护和锻炼为主 儿童期（2-12岁）：“理性的睡眠时期”——以感官教育为主 少年期（12-15岁）：主要进行知识学习与劳动教育 青年期（15-20岁）：以道德教育为主
——《理想国》 • “先入为主，早年接受的见解根深蒂固。”
（二）重视优生优育和儿童公育
• 婚配：最好的男子配最好的女子 • 胎教：女子怀孕以后应接受胎教训练 • 出生后：健康婴儿送入公共机关供养，专职保姆抚养，实行儿童公
育
（三）重视道德教育
• 智德统一
（四）教育内容
• 故事、寓言、诗歌、音乐、体育锻炼 • 游戏 • 慎选教材
三 现代学前教育思 想的发展与变革
三、现代学前教育思想的发展与变革
◆时间： 19世纪末到20世纪初 ◆主要特征：
正规的社会性幼儿教育机构建立并逐步发展，幼儿教育理论从 教育学中分离出来，成为一门独立的学科，与幼儿教育实践同步。 ◆代表人物及流派：蒙台梭利 、精神分析学派、行为主义学派、认 知发展学派和人类发展生态学
12现代德国的学前教育
学前教育机构不属于学校教育体系，入园自愿 学前教育是父母的职责 不提倡对幼儿进行读、写、算等知识教学
学前教育பைடு நூலகம்构混龄编班
重视环保教育
重视为幼儿提供真实的生活与学习环境
融合教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育 机构的任务不过是家长教育儿童的助手，并创设出一种 从幼儿园和家庭教育自然过渡到学校教育的条件。 不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过 游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教 育传统，仍占主导地位。
三、德国学前教育特点
学前教育管理政策
1.学前教育的指导思想及内容
指导思想 ①幼儿园是协助家庭对幼儿进行教育的机构; ②为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打下良好的基础。 教学内容：语言教学、观察能力和思维能力的培养 教学方法：福禄贝尔、蒙台梭利教学法 教学组织形式：个别教学、小组活动
2.学前教育机构的主要类型
幼儿园 托儿所 白天的母亲 特殊幼儿园
3.学前教育师资
联邦德国学前教育不属于义务教育阶段，幼儿教师的
和会地位和工资待遇都不如其他教师，因而师资严重 缺乏，教师素质不高，阻碍了学前教育的发展。
4.学前教育管理政策
德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团 体尤其是教会开设并提供经费的，联邦一级无专门管理 学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方 法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地方和私人 团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学 前教育发展极不平衡
及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案基本确定
外国学前教育史古代、文艺复兴.到现代教育
06 外国学前教育史一：古代、文艺复兴第一章，史前幼儿教育.史前社会的幼儿教育产生于原始家庭P294史前社会分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制P294-295.史前社会幼儿教育包括：劳动技能教育，社会道德观念的养成，军事体育训练，宗教、唱歌、舞蹈等内容。
P295- P296△△.史前社会幼儿教育的方法主要有示范与讲解，观察与模仿，奖励与批评。
P296-297.下面不属于．．．史前社会幼儿教育方法的是( )P296-297A.示范与讲解B.实验与讲解C.奖励与批评D.观察与模仿.史前社会幼儿教育随着下列哪一项的变化而变化？家庭模式P297.下列哪一项不属于．．．史前社会幼儿教育的特征？（）P297A.在家庭中进行，并随家庭模式的变化而变化B.公养公育，民主平等C.与生产劳动和社会生活紧密结合D.老人即专职教师史前幼儿教育实行公养公育。
P297【2004.4】简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。
（1）特征：a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化；b、幼儿教育公养公育，民主平等；c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；d、幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋。
（2）原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
2 ，名词解释：军事民主制时期的军事体育训练1，是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段；2，私有制萌生，部落战争出现，氏族部落出现了由推选或选举产生的酋长和军事长官两个首领。
3，为满足军事民主制的需要，开始重视和加强对全体部落成员的军事体育训练。
4，学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄，成为每个氏族成员的必修课。
第二章，古代东方学前教育【古埃及】世界文明古国：埃及、巴比伦、印度、中国古代埃及学前教育的形式：宫廷教育和家庭教育。
△△. 古代埃及学前教育的内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、军事等。
P301.古代埃及学前教育从形式上看，特点：多样性、等级性。
13现代美国的学前教育
进步主义幼儿教育的主张
主张幼儿教育不能脱离儿童生活，应以儿童为中心，让儿 童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在 儿童的生活经验的基础上。在教育活动中，教师直接运用 直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
存在的问题：
4.80年代以来学前教育改革运动
80年代以来，美国开始系统反思60—70年代的教育，开 始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。学前教育 从教育理论、教育观念和教育实施等方面开始了整体改革。
学前教育正规化、科学化不断加强，各州采取措施使入园 率迅速提高
正度出台各种法律法规，加强投入，引导全社会重视学前 教育，提高保教质量
2.开端计划
背景：50年代后，美国在学前教育方面开展了教育机会均 等运动，开端计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的 目标而实行的一项重要计研究、美国参议院哈伦顿的调查报告
“开端计划”是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育 补偿，以追求教育公平，改善贫困恶性循环的一个早期儿 童项目。美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实 施，该计划以联邦政府及州政府为主投入资金， 由受过培 训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
一是过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超出了儿 童的能力，不利于儿童进一步学习。
二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究 成果完全理解并运用到教育实践中去。
2.蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱
1910年，蒙台梭利教育法传入美国，一度出现“蒙台梭利热”。 1912年，安妮·乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校,并翻译
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
外国学前教育发展
外国学前教育发展随着全球化的进程，外国国家对学前教育的重视程度不断提升。
学前教育作为教育体系的重要组成部分，不仅对儿童个体的全面发展起到关键作用，也对社会的未来发展起到决定性影响。
本文将探讨外国学前教育的发展现状、政策措施以及挑战与前景。
一、外国学前教育的发展现状（1）国际学前教育发展水平普遍较高随着全球教育水平的提升，越来越多的国家开始重视学前教育。
例如，北欧国家一直以来都被誉为学前教育的典范，其学前教育系统覆盖面广、保障程度高。
同时，加拿大、新西兰等国家也在学前教育领域有着显著的发展。
这些国家在学前教育资源、师资力量以及教育环境等方面投入较多，为孩子们提供了高质量的学前教育服务。
（2）学前教育的普及程度不均衡尽管国际上学前教育的发展整体上处于较高水平，但不同国家之间仍存在着发展不平衡的现象。
发达国家的学前教育覆盖率普遍较高，而一些经济发展相对滞后的国家，尤其是发展中国家，学前教育的发展相对薄弱。
这导致了全球范围内学前教育资源的不均衡分布，加剧了教育差距。
二、外国学前教育的政策措施（1）政府的重大投入为了提高学前教育的质量和普及程度，很多国家制定了相应的政策措施。
政府加大对学前教育的经济投入，提供资金支持、设施建设和人才培养等方面的援助。
例如，芬兰政府承诺全额资助所有的学前教育机构，确保每个孩子都能接受到免费的学前教育。
（2）重视师资队伍建设优秀的师资队伍是学前教育质量的关键要素。
外国国家重视培养和吸引高素质的学前教育从业人员，提供相应的培训机会和职业发展路径，提高师资队伍的整体水平。
此外，一些国家也鼓励学前教育和普通教育的教师进行交流和合作，促进教师之间的专业发展。
三、外国学前教育面临的挑战（1）资源不足尽管外国国家对学前教育的投入不断增加，但仍面临资源不足的问题。
学前教育机构的建设需要大量的资金和场地，而这些资源往往有限。
此外，优质的学前教育师资也供不应求，导致教育质量无法得到有效保障。
（2）教育体制问题外国学前教育的发展也面临着教育体制的问题。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程引言学前教育是指为3至6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童全面的身心发展，为他们日后的学习和社会适应打下良好基础。
在外国，学前教育学是一个重要的学科领域，经历了长期的发展和演变。
本文将详细论述外国学前教育学的发展过程，并探讨其不同阶段的特点和取得的成就。
第一阶段：启蒙阶段启蒙阶段指的是学前教育学在近代起步阶段的发展。
在18世纪末，欧洲一些国家开始关注儿童早期教育问题，提出了一些理论和方法。
其中最有代表性的是瑞士教育家佛罗布尔（Johann Heinrich Pestalozzi）提出的“按照自然的方法教育”的理念。
他强调通过观察、体验和实践来激发儿童的学习兴趣，注重培养儿童的自主性和创造力。
佛罗布尔的理论为启蒙阶段奠定了基础，对后来的学前教育学有着深远的影响。
第二阶段：科学实践阶段科学实践阶段为学前教育学的发展带来了更多的实证研究和实践经验。
在19世纪末和20世纪初，心理学和教育学的发展推动了学前教育学的进一步探索。
例如，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，指导了学前教育实践中对儿童思维和学习方式的研究。
同时，德国教育学家弗洛伊贝尔（Friedrich Fröbel）创建了第一个幼儿园，强调通过游戏和手工艺来培养儿童的综合能力。
第三阶段：政策与国际交流阶段政策与国际交流阶段是学前教育学迈向全球化的阶段。
20世纪中后期，越来越多的国家开始制定学前教育政策，并将其纳入教育体系。
国际间的学前教育交流也日益频繁，各国之间分享研究成果和经验。
例如，联合国教科文组织（UNESCO）于1979年制定了《儿童早期发展指导原则》，提倡为所有儿童提供高质量的学前教育。
这个阶段，学前教育学在政策和国际合作方面有了重要的发展，推动了全球学前教育的进步。
第四阶段：多元化和专业化阶段多元化和专业化阶段是学前教育学发展的最新阶段。
随着社会的不断变革和科技的快速发展，学前教育的需求和形式也在不断改变。
外国学前教育发展
外国学前教育发展近年来，随着全球化不断推进以及人们对教育重视程度的提高，外国学前教育的发展得到了前所未有的关注和重视。
学前教育作为一个国家教育体系的重要组成部分，对于孩子们全面发展的重要性也越来越被社会所认可。
在世界范围内，各个国家和地区都加大了对学前教育的投入和改革力度，力求提供更好的教育环境和资源，促进儿童个体发展，以期在未来社会竞争中占据优势。
首先，我们可以从幼儿园教育的发展情况来看外国学前教育的发展趋势。
在学前教育中，幼儿园是孩子踏入教育系统的第一步，也是最为重要的一环。
在西方发达国家，幼儿园教育普及度高，质量也较高。
例如，芬兰的幼儿园教育被公认为世界一流，其倡导以游戏和自主探索为基础的教学方法，注重培养孩子的创造力和想象力，鼓励他们发展自己的兴趣和能力。
这种注重自主性和创造力的教育方式已被多个国家借鉴并取得了成功。
同时，其他北欧国家如瑞典、挪威也在幼儿园教育方面投入大量资金，为孩子们提供丰富的学习资源和优质的教育环境。
另外，值得一提的是亚洲国家的学前教育发展。
亚洲是一个人口众多的地区，也面临着教育资源匮乏的问题。
然而，一些亚洲国家在学前教育领域取得了令人瞩目的成就。
例如，新加坡的幼儿教育一直以来都备受关注，不仅幼儿园普及率高，而且教师素质和教学质量也非常优秀。
另外，日本的幼稚园教育也十分有特色，它注重培养孩子的社交能力和合作精神，通过开展各种有趣的活动和游戏，引导幼儿自主学习和积极参与。
除了幼儿园教育，外国学前教育的发展还体现在其他方面。
例如，一些国家开设了更具挑战性和专业性的学前教育项目，如国际学前教育学校。
这些学校采用国际化的教学模式，融入多元文化的教育资源，为孩子们提供更广阔的视野和更丰富的学习体验。
在这些学校中，孩子们不仅能够接触到更多的外语和文化，还能与来自不同国家和地区的小伙伴互动，培养跨文化交流和合作的能力。
这种学前教育的国际化趋势符合了当今全球化发展的需要，为孩子们的未来发展打下了坚实的基础。
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二、皮亚杰理论的基本概念
•（一）智慧的本质——适应
任何特定年龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童 特有的理解世界的方式。 发展是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部 认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡 与转换的无止境的过程。
（二）智慧的结构——图式
•动 作图 •0-2 式 •儿童岁用它对
物体或经验进 行表征或做出 反应。在这阶 段婴儿对事物 的理解仅局限 于可以通过外 显行为进行表 征的方面。
•符号 图式
•2-7岁
•儿童可以在 没有直接操作 的条件下去解 决问题并对事 物和事件进行 思考。
•运算 图式 •7岁以后
•儿童开始对思 维对象进行内 部的心理活动。 这阶段的儿童 可以通过形成 运算图式得出 符合逻辑的结 论。
现代学前教育的发展外国部分
•（二）感官练习材料—— 蒙台梭利教具
为了对儿童进行感官训练，她设计了一套“感官练习材 料”，现在一般称为“蒙台梭利教具”。
这套“感官练习材料”包括训练 听觉、视觉、嗅觉、 触觉等感觉能力的材料，其中以触觉的训练为主。
（三）感觉练习材料的特点
按照用途分为不同的种类，每一类分别训练一种感觉； 使用时尽可能排除其他感官的干扰，以保证感觉印象的
思想与实践 3. 生物学、医学、心理学等新兴科学 4. 蒙台梭利本人的幼儿教育实践
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第二课时
现代学前教育的发展外国部分
三、儿童观、教育观
（一）对旧教育的批判
蒙台梭利接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学 校和家庭教育压抑儿童个性的做法进行了猛烈的 抨击。 儿童被束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定的蝴 蝶标本一样”，“他们被关在学校里，和奴隶一 般，受到社会强加的痛苦”，“不幸的儿童！受 压迫的儿童！”
图式（schemes）是指个体对世界的知觉、理解和思考 的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结 构。 “图式就是动作的组织或结构，它们通过在相同或相似环 境中的不断重复迁移或类化而来”（Piaget，1969）
现代学前教育的发展外国部分
皮亚杰在1952年和1977年分别提出了三 种认知结构（图式）：
现代学前教育的发展外 国部分
2020/11/23
现代学前教育的发展外国部分
主要内容
•蒙台梭利幼儿教育理论与实践 •皮亚杰的认知发展理论 •维果斯基的教育理论及其运用
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第一课时
现代学前教育的发展外国部分
玛丽娅.蒙台梭利 (Maria Montessori, 1870--1952)
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第三课时
现代学前教育的发展外国部分
五、论感官教育与教具
蒙台梭利非常重视儿童的感官训练和智 力培养，这是儿童之家的重要特色，是 蒙台梭利教学法的一大特点，也是蒙台 梭利的主要贡献之一。
关于感官训练的论述在《蒙台梭利教学 法》一书中占有有很大篇幅。
现代学前教育的发展外国部分
•3、平衡
平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡 状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。
个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应 新的环境的。
•“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定 的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980）
皮亚杰认为，平衡是在下列三种不同的认知水平上调节 个体的思维过程的：
基于这一思想，蒙台梭利为儿童开创了“儿童 之家”
现代学前教育的发展外国部分
“儿童之家”
•“儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和休息室，活动室 和花园相连，儿童可以自由出入。
现代学前教育的发展外国部分
“儿童之家”
•每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由 选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。
•蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表 人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。
现代学前教育的发展外国部分
内容提要
❖生平 ❖历史背景与思想基础 ❖儿童观和教育观 ❖论教育环境 ❖论感官教育和教具 ❖影响与评价
现代学前教育的发展外国部分
一、 蒙台梭利的生平
1870年8月31日出生于意大利安科 纳省一个小镇上的军人家庭。
她大声疾呼：“今天整个社会必须关心儿童，必 须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。”
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（二）儿童发展观
儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种 内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。
（三）教育目的
双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人 自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体 对社会环境做好准备。
现代学前教育的发展外国部分
在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，活动 的内容包括 运动、手工、唱歌、照料动植物、 感官训练和知识学习等。
在课程安排上，打破了对每节课的具体时间规定 ，以强调儿童个别化的活动，希望儿童在自由活 动时排除成人的影响和干扰，让儿童在自由活动 的过程中，体验到自己的力量，从而自主地发展 。
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论自由与纪律的关系
蒙台梭利反对通过“说理”和“强迫训练”的方 法来规范儿童的行为。
在蒙台梭利看来，自由与纪律并不是完全对立的 ；她认为：纪律通过自由而来。
自由并不是自我放纵，纪律应该是一种自主的纪 律，而不应是靠强迫形成。当儿童专心于某件事 情、某种活动时，他也是在形成自己的良好的纪 律。因此，自由活动不仅是儿童发展的重要条件 ，也是形成良好纪律的重要方式。
起幼儿的兴趣和好奇心，有利于促进儿童智力的发展。 不足之处—— 1.孤立进行某种感觉的训练，割裂了感觉之间的内在联系。 2.感官训练的方法有机械、呆板、枯燥的倾向。
现代学前教育的发展外国部分
六、影响与评价
（一）对蒙台梭利思想的评价
继福禄倍尔之后，蒙台梭利进一步推动了幼儿教育理论和 实践的发展，产生了世界性的影响
现代学前教育的发展外国ຫໍສະໝຸດ 分•（三）认知发展的基本过程
1、同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要 素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化 是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
2、顺化 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境 的过程。同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指 环境对个体的作用。 皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的 观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既 是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个 对立统一过程的产物。
1896年，成为意大利历史上第一位 医学女博士。
毕业后担任罗马大学附属精神病诊 所的助理医生，从研究智障儿童治 疗和教育问题开始，思考儿童教育 问题。
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1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家” ，开始实验和探索自己的幼儿教育方法。
现代学前教育的发展外国部分
1909年，《适用于儿童之家的幼儿 教育的科学方法》（即《蒙台梭利 教学法》）一书出版，产生了很大 影响
现代学前教育的发展外国部分
1915、1918年相继获纳沙 泰尔大学学士学位和理科 （生物学）博士学位。曾当 选为瑞士心理学会和第十四 届国际心理科学联合会主席。 1955年，在日内瓦创立 “国际发生认识论中心”。
著有《儿童的语言和思维》《儿童的判 断和推理》《发生认识论原理》《儿童的 道德判断》《发生认识论原理》。
•第一，调节同化与顺化之间的关系。
•第二，调节个体知识中各子系统之间的关系。
•第三，调节个体部分知识与整体知识之间的关系。
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三、皮亚杰关于学习与发展 的基本观点
•“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学 习活动所指着是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿 童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育 的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚 未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索 主动求知的行为反倒产生不利影响。”——Jean Piaget
清晰、纯正； 教具本身具有控制、纠正错误的功能，儿童可以通过自
己操作、尝试错误，从而达到“自我教育”的目的。
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（四）感官教育思想实践的优点与不足
值得借鉴之处—— 1.感官训练符合人的认识发展规律； 2.感官练习材料符合幼儿的年龄特点，可操作性强，容易引
1952年，蒙台梭利逝世于荷兰。
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二、历史背景与思想基础
（一）历史背景
1. 欧美主要资本主义国家学校教育制度逐步建立，但学 前教育仍然非常落后
2. 19世纪末20世纪初，新兴科学的大发展
（二）思想基础
1. 天主教思想 2. 夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等人的学前教育
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（一）感官教育的重要性
幼儿处于各种感觉发展的敏感期 在敏感期内加以训练，可以取得事半功倍的教育效果； 但如果错过了敏感期，将来弥补起来会非常困难。
感官训练是通往认识能力的“第一道大门” 1. 通过感官训练，有利于发展幼儿的观察力和辨别力； 2. 感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、比较等） 的基础。 —— 总之，只有通过感官训练，才有可能使儿童的智 力得到发展。
1912、1915两次访问美国，1913年 ，“美国蒙台梭利协会成立”； 1919年以后，她在不少国家开设国 际训练课程班，从而形成了世界范 围内的“蒙台梭利运动”