现代学前教育的发展外国部分
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1912、1915两次访问美国，1913年 ，“美国蒙台梭利协会成立”； 1919年以后，她在不少国家开设国 际训练课程班，从而形成了世界范 围内的“蒙台梭利运动”
1929年，蒙台梭利在荷兰建立“国 际蒙台梭利协会”（AMI）
1933年，《童年的秘密》出版
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，致力于教育 改造世界、促进人类和平的伟大事业。
•蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表 人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。
现代学前教育的发展外国部分
内容提要
❖生平 ❖历史背景与思想基础 ❖儿童观和教育观 ❖论教育环境 ❖论感官教育和教具 ❖影响与评价
现代学前教育的发展外国部分
一、 蒙台梭利的生平
1870年8月31日出生于意大利安科 纳省一个小镇上的军人家庭。
•第一，调节同化与顺化之间的关系。
•第二，调节个体知识中各子系统之间的关系。
•第三，调节个体部分知识与整体知识之间的关系。
现代学前教育的发展外国部分
三、皮亚杰关于学习与发展 的基本观点
•“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学 习活动所指着是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿 童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育 的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚 未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索 主动求知的行为反倒产生不利影响。”——Jean Piaget
现代学前教育的发展外国部分
在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，活动 的内容包括 运动、手工、唱歌、照料动植物、 感官训练和知识学习等。
在课程安排上，打破了对每节课的具体时间规定 ，以强调儿童个别化的活动，希望儿童在自由活 动时排除成人的影响和干扰，让儿童在自由活动 的过程中，体验到自己的力量，从而自主地发展 。
1896年，成为意大利历史上第一位 医学女博士。
毕业后担任罗马大学附属精神病诊 所的助理医生，从研究智障儿童治 疗和教育问题开始，思考儿童教育 问题。
现代学前教育的发展外国部分
1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家” ，开始实验和探索自己的幼儿教育方法。
现代学前教育的发展外国部分
1909年，《适用于儿童之家的幼儿 教育的科学方法》（即《蒙台梭利 教学法》）一书出版，产生了很大 影响
清晰、纯正； 教具本身具有控制、纠正错误的功能，儿童可以通过自
己操作、尝试错误，从而达到“自我教育”的目的。
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
（四）感官教育思想实践的优点与不足
值得借鉴之处—— 1.感官训练符合人的认识发展规律； 2.感官练习材料符合幼儿的年龄特点，可操作性强，容易引
现代学前教育的发展外国部分
如何为儿童准备环境？
对于3岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最好的环 境就是父母和家庭本身；最重要的因素是“营养 ”与“爱”。
对于3岁以上儿童，需要一个能激发其活动动机的 “有准备的环境”—— 1. 有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生 活设备和用具，能丰富儿童的生活印象； 2. 有感官训练的教具，能促进儿童智力的发展； 3. 能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的 力量； 4. 能引导儿童形成一定的行为规范。
现代学前教育的发展外 国部分
2020/11/23
现代学前教育的发展外国部分
主要内容
•蒙台梭利幼儿教育理论与实践 •皮亚杰的认知发展理论 •维果斯基的教育理论及其运用
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第一课时
现代学前教育的发展外国部分
玛丽娅.蒙台梭利 (Maria Montessori, 1870--1952)
图式（schemes）是指个体对世界的知觉、理解和思考 的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结 构。 “图式就是动作的组织或结构，它们通过在相同或相似环 境中的不断重复迁移或类化而来”（Piaget，1969）
现代学前教育的发展外国部分
皮亚杰在1952年和1977年分别提出了三 种认知结构（图式）：
现代学前教育的发展外国部分
1915、1918年相继获纳沙 泰尔大学学士学位和理科 （生物学）博士学位。曾当 选为瑞士心理学会和第十四 届国际心理科学联合会主席。 1955年，在日内瓦创立 “国际发生认识论中心”。
著有《儿童的语言和思维》《儿童的判 断和推理》《发生认识论原理》《儿童的 道德判断》《发生认识论原理》。
现代学前教育的发展外国部分
内容提要
❖皮亚杰的生平简介 ❖皮亚杰理论的基本概念 ❖学习与发展的基本观点 ❖儿童认知发展的阶段 ❖儿童心理发展的因素 ❖对皮亚杰理论的评价
现代学前教育的发展外国部分
一、皮亚杰的生平简介
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发展心理学家之一，生于 瑞士纳沙特尔。发生认识 论的提出者，日内瓦学派 的创始人，“对人类影响 最大的三位心理学家”之 一。
现代学前教育的发展外国部分
二、皮亚杰理论的基本概念
•（一）智慧的本质——适应
任何特定年龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童 特有的理解世界的方式。 发展是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部 认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡 与转换的无止境的过程。
（二）智慧的结构——图式
•动 作图 •0-2 式 •儿童岁用它对
物体或经验进 行表征或做出 反应。在这阶 段婴儿对事物 的理解仅局限 于可以通过外 显行为进行表 征的方面。
•符号 图式
•2-7岁
•儿童可以在 没有直接操作 的条件下去解 决问题并对事 物和事件进行 思考。
•运算 图式 •7岁以后
•儿童开始对思 维对象进行内 部的心理活动。 这阶段的儿童 可以通过形成 运算图式得出 符合逻辑的结 论。
起幼儿的兴趣和好奇心，有利于促进儿童智力的发展。 不足之处—— 1.孤立进行某种感觉的训练，割裂了感觉之间的内在联系。 2.感官训练的方法有机械、呆板、枯燥的倾向。
现代学前教育的发展外国部分
六、影响与评价
（一）对蒙台梭利思想的评价
继福禄倍尔之后，蒙台梭利进一步推动了幼儿教育理论和 实践的发展，产生了世界性的影响
思想与实践 3. 生物学、医学、心理学等新兴科学 4. 蒙台梭利本人的幼儿教育实践
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第二课时
现代学前教育的发展外国部分
三、儿童观、教育观
（一）对旧教育的批判
蒙台梭利接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学 校和家庭教育压抑儿童个性的做法进行了猛烈的 抨击。 儿童被束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定的蝴 蝶标本一样”，“他们被关在学校里，和奴隶一 般，受到社会强加的痛苦”，“不幸的儿童！受 压迫的儿童！”
（四）教育原则
最高原则就是“自由”——教育者应当为儿童创造 一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然 、自由的生活，尽量少去干扰儿童。
现代学前教育的发展外国部分
四、论教育环境
蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就 是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一 个适合儿童发展的环境。
她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在 一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由 ”
她大声疾呼：“今天整个社会必须关心儿童，必 须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。”
现代学前教育的发展外国部分
（二）儿童发展观
儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种 内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。
（三）教育目的
双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人 自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体 对社会环境做好准备。
基于这一思想，蒙台梭利为儿童开创了“儿童 之家”
现代学前教育的发展外国部分
“儿童之家”
•“儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和休息室，活动室 和花园相连，儿童可以自由出入。
现代学前教育的发展外国部分
“儿童之家”
•每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由 选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。
现代学前教育的发展外国部分
论自由与纪律的关系
蒙台梭利反对通过“说理”和“强迫训练”的方 法来规范儿童的行为。
在蒙台梭利看来，自由与纪律并不是完全对立的 ；她认为：纪律通过自由而来。
自由并不是自我放纵，纪律应该是一种自主的纪 律，而不应是靠强迫形成。当儿童专心于某件事 情、某种活动时，他也是在形成自己的良好的纪 律。因此，自由活动不仅是儿童发展的重要条件 ，也是形成良好纪律的重要方式。
现代学前教育的发展外国部分wenku.baidu.com
•（三）认知发展的基本过程
1、同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要 素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化 是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
2、顺化 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境 的过程。同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指 环境对个体的作用。 皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的 观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既 是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个 对立统一过程的产物。
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•3、平衡
平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡 状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。
个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应 新的环境的。
•“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定 的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980）
皮亚杰认为，平衡是在下列三种不同的认知水平上调节 个体的思维过程的：
现代学前教育的发展外国部分
（一）感官教育的重要性
幼儿处于各种感觉发展的敏感期 在敏感期内加以训练，可以取得事半功倍的教育效果； 但如果错过了敏感期，将来弥补起来会非常困难。
感官训练是通往认识能力的“第一道大门” 1. 通过感官训练，有利于发展幼儿的观察力和辨别力； 2. 感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、比较等） 的基础。 —— 总之，只有通过感官训练，才有可能使儿童的智 力得到发展。
（二）蒙台梭利思想的影响
今天，蒙台梭利思想和方法已在全世界范围内被认可或 采用，深刻地影响着世界的幼儿教育的理论和实践。蒙 台梭利协会、蒙台梭利训练中心、儿童之家遍布全球， 蒙台梭利幼教经典丛书被全球110多个国家的学校教师和 家长所研读和采用。
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利运动在我国
现代学前教育的发展外国部分
1952年，蒙台梭利逝世于荷兰。
现代学前教育的发展外国部分
二、历史背景与思想基础
（一）历史背景
1. 欧美主要资本主义国家学校教育制度逐步建立，但学 前教育仍然非常落后
2. 19世纪末20世纪初，新兴科学的大发展
（二）思想基础
1. 天主教思想 2. 夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等人的学前教育
现代学前教育的发展外国部分
•（二）感官练习材料—— 蒙台梭利教具
为了对儿童进行感官训练，她设计了一套“感官练习材 料”，现在一般称为“蒙台梭利教具”。
这套“感官练习材料”包括训练 听觉、视觉、嗅觉、 触觉等感觉能力的材料，其中以触觉的训练为主。
（三）感觉练习材料的特点
按照用途分为不同的种类，每一类分别训练一种感觉； 使用时尽可能排除其他感官的干扰，以保证感觉印象的
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第三课时
现代学前教育的发展外国部分
五、论感官教育与教具
蒙台梭利非常重视儿童的感官训练和智 力培养，这是儿童之家的重要特色，是 蒙台梭利教学法的一大特点，也是蒙台 梭利的主要贡献之一。
关于感官训练的论述在《蒙台梭利教学 法》一书中占有有很大篇幅。
蒙台梭利的幼儿教育理论和实践反映了当时欧洲新教育运 动的要求，是科学的和进步的，对新教育运动起到了推进 作用。
蒙台梭利的幼儿教育理论和实践是在特定的时代和特定的 环境下产生的，不可避免地带有这样那样的局限性，有待 于后来者在继承、运用、借鉴和研究的过程中进一步发展 和完善。
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
思考与讨论
1. 你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么？（它 对你以后的幼儿教育工作实践有何启示？）
2. 你如何理解身边的“蒙台梭利教育”现象？ 3、这些“蒙氏幼儿园”（或“蒙氏班”）的教育
与蒙台梭利本人的思想相比有何区别？
现代学前教育的发展外国部分
皮亚杰 认知发展理论
第一课时
1929年，蒙台梭利在荷兰建立“国 际蒙台梭利协会”（AMI）
1933年，《童年的秘密》出版
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，致力于教育 改造世界、促进人类和平的伟大事业。
•蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表 人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。
现代学前教育的发展外国部分
内容提要
❖生平 ❖历史背景与思想基础 ❖儿童观和教育观 ❖论教育环境 ❖论感官教育和教具 ❖影响与评价
现代学前教育的发展外国部分
一、 蒙台梭利的生平
1870年8月31日出生于意大利安科 纳省一个小镇上的军人家庭。
•第一，调节同化与顺化之间的关系。
•第二，调节个体知识中各子系统之间的关系。
•第三，调节个体部分知识与整体知识之间的关系。
现代学前教育的发展外国部分
三、皮亚杰关于学习与发展 的基本观点
•“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学 习活动所指着是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿 童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育 的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚 未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索 主动求知的行为反倒产生不利影响。”——Jean Piaget
现代学前教育的发展外国部分
在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，活动 的内容包括 运动、手工、唱歌、照料动植物、 感官训练和知识学习等。
在课程安排上，打破了对每节课的具体时间规定 ，以强调儿童个别化的活动，希望儿童在自由活 动时排除成人的影响和干扰，让儿童在自由活动 的过程中，体验到自己的力量，从而自主地发展 。
1896年，成为意大利历史上第一位 医学女博士。
毕业后担任罗马大学附属精神病诊 所的助理医生，从研究智障儿童治 疗和教育问题开始，思考儿童教育 问题。
现代学前教育的发展外国部分
1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家” ，开始实验和探索自己的幼儿教育方法。
现代学前教育的发展外国部分
1909年，《适用于儿童之家的幼儿 教育的科学方法》（即《蒙台梭利 教学法》）一书出版，产生了很大 影响
清晰、纯正； 教具本身具有控制、纠正错误的功能，儿童可以通过自
己操作、尝试错误，从而达到“自我教育”的目的。
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
（四）感官教育思想实践的优点与不足
值得借鉴之处—— 1.感官训练符合人的认识发展规律； 2.感官练习材料符合幼儿的年龄特点，可操作性强，容易引
现代学前教育的发展外国部分
如何为儿童准备环境？
对于3岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最好的环 境就是父母和家庭本身；最重要的因素是“营养 ”与“爱”。
对于3岁以上儿童，需要一个能激发其活动动机的 “有准备的环境”—— 1. 有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生 活设备和用具，能丰富儿童的生活印象； 2. 有感官训练的教具，能促进儿童智力的发展； 3. 能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的 力量； 4. 能引导儿童形成一定的行为规范。
现代学前教育的发展外 国部分
2020/11/23
现代学前教育的发展外国部分
主要内容
•蒙台梭利幼儿教育理论与实践 •皮亚杰的认知发展理论 •维果斯基的教育理论及其运用
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第一课时
现代学前教育的发展外国部分
玛丽娅.蒙台梭利 (Maria Montessori, 1870--1952)
图式（schemes）是指个体对世界的知觉、理解和思考 的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结 构。 “图式就是动作的组织或结构，它们通过在相同或相似环 境中的不断重复迁移或类化而来”（Piaget，1969）
现代学前教育的发展外国部分
皮亚杰在1952年和1977年分别提出了三 种认知结构（图式）：
现代学前教育的发展外国部分
1915、1918年相继获纳沙 泰尔大学学士学位和理科 （生物学）博士学位。曾当 选为瑞士心理学会和第十四 届国际心理科学联合会主席。 1955年，在日内瓦创立 “国际发生认识论中心”。
著有《儿童的语言和思维》《儿童的判 断和推理》《发生认识论原理》《儿童的 道德判断》《发生认识论原理》。
现代学前教育的发展外国部分
内容提要
❖皮亚杰的生平简介 ❖皮亚杰理论的基本概念 ❖学习与发展的基本观点 ❖儿童认知发展的阶段 ❖儿童心理发展的因素 ❖对皮亚杰理论的评价
现代学前教育的发展外国部分
一、皮亚杰的生平简介
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发展心理学家之一，生于 瑞士纳沙特尔。发生认识 论的提出者，日内瓦学派 的创始人，“对人类影响 最大的三位心理学家”之 一。
现代学前教育的发展外国部分
二、皮亚杰理论的基本概念
•（一）智慧的本质——适应
任何特定年龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童 特有的理解世界的方式。 发展是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部 认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡 与转换的无止境的过程。
（二）智慧的结构——图式
•动 作图 •0-2 式 •儿童岁用它对
物体或经验进 行表征或做出 反应。在这阶 段婴儿对事物 的理解仅局限 于可以通过外 显行为进行表 征的方面。
•符号 图式
•2-7岁
•儿童可以在 没有直接操作 的条件下去解 决问题并对事 物和事件进行 思考。
•运算 图式 •7岁以后
•儿童开始对思 维对象进行内 部的心理活动。 这阶段的儿童 可以通过形成 运算图式得出 符合逻辑的结 论。
起幼儿的兴趣和好奇心，有利于促进儿童智力的发展。 不足之处—— 1.孤立进行某种感觉的训练，割裂了感觉之间的内在联系。 2.感官训练的方法有机械、呆板、枯燥的倾向。
现代学前教育的发展外国部分
六、影响与评价
（一）对蒙台梭利思想的评价
继福禄倍尔之后，蒙台梭利进一步推动了幼儿教育理论和 实践的发展，产生了世界性的影响
思想与实践 3. 生物学、医学、心理学等新兴科学 4. 蒙台梭利本人的幼儿教育实践
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第二课时
现代学前教育的发展外国部分
三、儿童观、教育观
（一）对旧教育的批判
蒙台梭利接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学 校和家庭教育压抑儿童个性的做法进行了猛烈的 抨击。 儿童被束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定的蝴 蝶标本一样”，“他们被关在学校里，和奴隶一 般，受到社会强加的痛苦”，“不幸的儿童！受 压迫的儿童！”
（四）教育原则
最高原则就是“自由”——教育者应当为儿童创造 一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然 、自由的生活，尽量少去干扰儿童。
现代学前教育的发展外国部分
四、论教育环境
蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就 是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一 个适合儿童发展的环境。
她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在 一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由 ”
她大声疾呼：“今天整个社会必须关心儿童，必 须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。”
现代学前教育的发展外国部分
（二）儿童发展观
儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种 内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。
（三）教育目的
双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人 自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体 对社会环境做好准备。
基于这一思想，蒙台梭利为儿童开创了“儿童 之家”
现代学前教育的发展外国部分
“儿童之家”
•“儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和休息室，活动室 和花园相连，儿童可以自由出入。
现代学前教育的发展外国部分
“儿童之家”
•每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由 选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。
现代学前教育的发展外国部分
论自由与纪律的关系
蒙台梭利反对通过“说理”和“强迫训练”的方 法来规范儿童的行为。
在蒙台梭利看来，自由与纪律并不是完全对立的 ；她认为：纪律通过自由而来。
自由并不是自我放纵，纪律应该是一种自主的纪 律，而不应是靠强迫形成。当儿童专心于某件事 情、某种活动时，他也是在形成自己的良好的纪 律。因此，自由活动不仅是儿童发展的重要条件 ，也是形成良好纪律的重要方式。
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•（三）认知发展的基本过程
1、同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要 素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化 是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
2、顺化 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境 的过程。同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指 环境对个体的作用。 皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的 观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既 是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个 对立统一过程的产物。
现代学前教育的发展外国部分
•3、平衡
平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡 状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。
个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应 新的环境的。
•“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定 的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980）
皮亚杰认为，平衡是在下列三种不同的认知水平上调节 个体的思维过程的：
现代学前教育的发展外国部分
（一）感官教育的重要性
幼儿处于各种感觉发展的敏感期 在敏感期内加以训练，可以取得事半功倍的教育效果； 但如果错过了敏感期，将来弥补起来会非常困难。
感官训练是通往认识能力的“第一道大门” 1. 通过感官训练，有利于发展幼儿的观察力和辨别力； 2. 感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、比较等） 的基础。 —— 总之，只有通过感官训练，才有可能使儿童的智 力得到发展。
（二）蒙台梭利思想的影响
今天，蒙台梭利思想和方法已在全世界范围内被认可或 采用，深刻地影响着世界的幼儿教育的理论和实践。蒙 台梭利协会、蒙台梭利训练中心、儿童之家遍布全球， 蒙台梭利幼教经典丛书被全球110多个国家的学校教师和 家长所研读和采用。
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利运动在我国
现代学前教育的发展外国部分
1952年，蒙台梭利逝世于荷兰。
现代学前教育的发展外国部分
二、历史背景与思想基础
（一）历史背景
1. 欧美主要资本主义国家学校教育制度逐步建立，但学 前教育仍然非常落后
2. 19世纪末20世纪初，新兴科学的大发展
（二）思想基础
1. 天主教思想 2. 夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等人的学前教育
现代学前教育的发展外国部分
•（二）感官练习材料—— 蒙台梭利教具
为了对儿童进行感官训练，她设计了一套“感官练习材 料”，现在一般称为“蒙台梭利教具”。
这套“感官练习材料”包括训练 听觉、视觉、嗅觉、 触觉等感觉能力的材料，其中以触觉的训练为主。
（三）感觉练习材料的特点
按照用途分为不同的种类，每一类分别训练一种感觉； 使用时尽可能排除其他感官的干扰，以保证感觉印象的
现代学前教育的发展外国部分
蒙台梭利 幼儿教育理论与实践
第三课时
现代学前教育的发展外国部分
五、论感官教育与教具
蒙台梭利非常重视儿童的感官训练和智 力培养，这是儿童之家的重要特色，是 蒙台梭利教学法的一大特点，也是蒙台 梭利的主要贡献之一。
关于感官训练的论述在《蒙台梭利教学 法》一书中占有有很大篇幅。
蒙台梭利的幼儿教育理论和实践反映了当时欧洲新教育运 动的要求，是科学的和进步的，对新教育运动起到了推进 作用。
蒙台梭利的幼儿教育理论和实践是在特定的时代和特定的 环境下产生的，不可避免地带有这样那样的局限性，有待 于后来者在继承、运用、借鉴和研究的过程中进一步发展 和完善。
现代学前教育的发展外国部分
现代学前教育的发展外国部分
思考与讨论
1. 你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么？（它 对你以后的幼儿教育工作实践有何启示？）
2. 你如何理解身边的“蒙台梭利教育”现象？ 3、这些“蒙氏幼儿园”（或“蒙氏班”）的教育
与蒙台梭利本人的思想相比有何区别？
现代学前教育的发展外国部分
皮亚杰 认知发展理论
第一课时