《认识图形》说课稿

《认识图形》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的主题是《认识图形》。

美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的，你能记住10%；亲耳听到的，你能记住20%；而亲身经历所得到的，你能记住80%。

为了让学生能从教学实践中主动获取新知识，这节课我根据教材和学生的特点，设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成，接下来，让我们一起走进教材。

一、把握教材联系，深入领悟教材《认识图形》这部分内容，是北师大版数学第二册《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为今后学习更深层的几何知识打下基础。

教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。

根据新课程标准，以及学生的实际情况，我将本节课的教学目标做如下定位：1、通过观察、操作与讨论，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆。

体会“面”在“体”上，“面”从“体”得。

2、在“描”、“摆”、“说”、“拼”这四项实践活动的过程中，形成空间观念和创新意识。

3、通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学的学习兴趣。

教学重点及难点为：会辨认这四种图形，体会“面”在“体”上，“面”从“体”得。

有一句话是这么说的，没有教不会的学生，没有不适应教育的学生，只有不适应学生的教育，选择良好的教学方法是促进学生发展的前提保证。

为此，本节课我力求做到：二、突出以人为本，灵活选择教法根据“新一轮课程改革实验”的基本理念，为了有效的促进师生互动、共同发展，在课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力。

我本着设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，采取以下教学方法：1、关注材料来源——体现生活的课堂。

著名特级教师刘德武老师曾经打过这么一个比方：太极神功有一个要诣——化有形为无形，又从无形中生有形，最后达到无招胜有招的境界。

如果我们能把抽象的数学知识教得不象“纯数学”，可是学生又能从自主的活动中，从自主参与的过程中，学到知识，掌握方法，理解数学的思想，这样的教学是很成功的教学。

对《认识图形》这一内容的教学，我创设生动、有趣的生活情境，让学生在具体的活动过程中感知正方形、长方形、三角形、圆的特征，不把它当作单纯的知识点来讲授。

2、关注活动体验——体现活动的课堂。

课程标准指出：数学教学是活动的教学。

在教学中，我结合低年级学生和学习素材的特点，组织学生开展生动有趣的描一描、摆一摆、说一说、拼一拼的活动。

让学生感觉到数学就在自己身边，学习数学是有趣的，以获得良好的情感体验。

3、关注交流对话——体现互动的课堂。

讨论、合作、交流是新课程标准倡导的学习方式。

在讨论中，学生的思维在碰撞中产生火花，经历知识的再创造过程。

在教学时，我问：“你还能用什么办法在纸上也变出一些图形？”这个问题既富有挑战性，又具有操作性，学生们立刻展开讨论，并动手实践，最后探究出，还可以用描、画等方法。

我认为在课堂中充分给学生“说”的机会，能促进逻辑思维的能力。

4、关注激励评价——体现人文的课堂。

教师鼓励的眼神、轻轻的赞许、真诚的表扬、小小的礼物都能给孩子带来惊喜、带来笑容、带来幸福。

在教学中要适时对学生的回答给予评价，给每一个孩子带去一份希望，更巧妙的把小小的礼物蕴含在今天所学的知识中，让学生在应用知识的同时领取胜利的喜悦，为学生提供一切可能发展和学习的机会。

有一句话说得好：你听到了，就忘记了，你看到了，就记住了，你做过了，就理解了。

转变学生的学习方式是新课程改革的核心内容，新的数学课程标准强调自主探索，合作交流和动手实践，强调让学生在动中学、乐中学，亲身参与学习活动的过程，并在活动的过程中形成良好的情感、态度和价值观。

为此，本节课我三、强调自主、合作，大胆更新学法数学课程标准指出：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历，参与特定的数学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际数学问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

基于此认识，本课我在学法指导上体现以下几点：1、拼拼摆摆——“玩”中学（想想算算、估估算算）玩是孩子们的天性，那些符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲望，而让儿童在课上真正活跃起来，积极参与学习过程，教学时我利用一年级学生好玩好动的天性，让他们用小棒摆一摆自己喜欢的图形，介绍自己是用几根小棒怎样摆出图形的？这样的教学不仅使学生进一步了解了这四种图形的特征，并能够辨认区别它们。

2、描描画画——“做”中学（拼拼剪剪、想想画画）要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要让学生成为课堂学习的主人创设条件。

如教学中我设计了小组合作拼贴图形的过程，为学生交流数学思想提供了场所，既加深了学生对所学知识的巩固，又培养了学生的空间观念。

同时，通过拼贴画活动，使学生的想象力更加丰富，粘贴的作品各具形象，给人一种美的享受，渗透了人文精神。

3、说说议议——“乐”中学著名数学家陈省身教授曾给少年数学爱好者题词——“数学好玩”。

数学既然是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。

我们有理由还给学生快乐的数学，因此，在导课时，我设计“变魔术”好玩、有趣的情境，让学生也动手变一变。

并说说、议议是怎样变的，感受到学习数学知识真有趣。

四、为了体现新课程理念，我精心设计了以下教学程序第一环节：创设情境，激趣导入。

“小朋友们喜欢玩‘魔术’吗？”“现在老师就给大家表演一段‘小魔术’”→点击（教师表演）“你们知道老师是怎样变出圆的吗？”学生通过观察很快就猜出我是用“印”的方法。

“那你们还能用什么方法在纸上也变出一些图形”？听到这一问题，孩子们立刻展开讨论，并动手实践，最后他们提议：把物体压在纸上，沿着物体的一个面，用笔可以描出一个图形。

根据学生的提议，我们开始了：第二个环节：操作感受，认识图形。

①如何突出重点，突破难点，关键在这一环节，于是我展开四项活动，首先开始第一项活动：玩中认图形。

②先让学生从袋子中取出各种形状的物体，在纸上描出各种图形之后，我提出问题：“谁能说说你是用什么物体描出长方形的？”③根据回答，我组织学生认真观察长方体，让学生说出，从长方体中可以找到几个长方形？并让学生感受到：从长方体的一个面上可以找到一个长方形。

→点击④然后，我又引导学生认真观察正方体，让学生说出从正方体中可以找出几个正方形，并体会到从正方体的一个面上也可以找到一个正方形。

→点击⑤接着，我又让学生认真观察三棱柱和圆柱，让学生体会到：从三棱柱和圆柱的一个面上也可以找出三角形和圆。

⑥最后，我让学生对比“形”与“体”，从而进一步体会到“面在体上”、“面从体得”。

然后，再引出课题：认识图形。

在初步感知了各种图形之后，我们开始了第二项活动：动中摆图形。

→点击①我借助美丽的七彩棒，让学生摆出自己喜欢的图形，使学生进一步深入了解长方形、正方形、三角形、圆的特征。

②在学生摆出图形后，我提出问题：“我发现有一种图形（圆），你们谁也没摆，为什么呀？”学生们各抒己见，说出了：圆的边是弯曲的这一特征。

→点击③接着，我又问：“谁能说说你摆了什么图形？你是怎样摆的？”学生是这样回答的：“我用4根小棒摆了一个长方形，其中面对面的两条边用的小棒是一样长的。

”多么精彩的回答啊！通过动手操作，学生很好的感悟出长方形的特征。

→点击④接着孩子们又说出了：能用4根一样长的小棒摆出正方形，能用三根小棒摆出三角形。

→点击⑤最后，我又引导孩子们将各种图形进行对比。

学生对各种图形有了进一步的认识之后，我展开了第三项活动：忆中说图形→点击①先让学生联系生活，说出生活中有什么物体的面分别是：长方形、正方形、三角形和圆的。

②再创设放学回家的情境，让学生说说：“在马路上，你发现了什么数学问题？”孩子们是这样回答的：“老师，路上有许多交通标志牌。

”“我知道三角形的牌子是表示注意儿童的意思”，“正方形的牌子表示人行天桥”。

在孩子们的积极思考、回答中。

数学问题迎刃而解。

在渗透安全教育的同时学生的安全意认得到了培养。

为了让所学知识能得到运用，学生想象力、创造力能得到培养。

我展开了第四项活动：动手拼图形①“小朋友，你们瞧！”可爱的笑笑用我们今天所认识的图形拼出了许多美丽的图画，那你们也能用这些图形拼贴出自己最喜欢的画面吗？→点击②接着让孩子们分小组合作，进行拼贴画。

③拼贴画完成之后，再让学生上台展示自己的作品，介绍作品的内容，说说自己的创意。

④最后再让学生对作品进行评价，使整个课堂呈现出生生互动，师生互动的情象。

⑤通过以上几个活动，相信学生已获得丰富的感性材料，会辨认这四种图形，了解并掌握它们的基本特征。

最后，进行第三个环节：课堂总结，巩固新知。

先让孩子们说说：今天我们学到了什么？觉得自己的表现怎么样？再通过“找朋友”“数一数”等活动，对所学的知识进行反馈和巩固。

总之，教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓舞和唤醒，在基础教育课程改革的今天，我们要敢于冲出传统教育的束缚，让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞，自由的发展。

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