第九章 班级管理与班主任工作[1]
第九章 班级管理与班主任工作
第九章 班级管理与班主任工作1.导生制导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育作出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
2.道尔顿制道尔顿制，又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划（Dalton laboratory plan）。
由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。
这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈列该科的参考书、图表及实验仪器等，供学生学习使用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生根据各科作业大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者；（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。
道尔顿制在弥补班级教学制度的不足、发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。
此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，我国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。
从30年代后，采用此制者就日渐减少。
3.案例：没有爱就没有教育全国特级教师霍懋征曾执意教授一个要被送到工读学校的孩子何永山。
在把何永山领进班里之前，她先统一全班的认识并“约法三章”：不轻视他，不提他过去的事，不揭他的短。
班级管理与班主任工作
班级管理与班主任工作引言班级管理是学校管理的重要组成部分，而班主任作为班级管理的主要责任人，扮演着重要的角色。
班级管理与班主任工作关系着学生的成长和发展，对于营造良好的班级氛围和培养学生的全面素质非常重要。
本文将对班级管理与班主任工作展开探讨，从班级管理的意义、班主任的角色与职责以及可行性措施等方面进行分析。
班级管理的意义班级管理是指通过一系列的组织活动、组织管理、教育教学和方法手段等，对班级内学生开展全面的、有计划的引导、教育、管理和服务工作。
班级管理不仅仅是管理学生的学习和生活，更是为学生提供良好的学习环境、培养健康的人格品质和积极向上的价值观。
良好的班级管理有助于减轻学生学习负担，提高学生的学习动力和积极性，从而全面促进学生的发展和成长。
班主任的角色与职责1.管理者角色：班主任是班级的管理者，负责组织和管理整个班级的日常事务，包括学生的考勤、纪律管理、班级活动组织等。
2.教育者角色：班主任是学生的教育者，在班级中承担教育引导、师德师风建设、德育规划等教育工作。
3.交流者角色：班主任是学生与家庭、学校之间的桥梁，负责与学生家长的沟通交流，密切关注学生的成长和动态。
4.辅导者角色：班主任是学生的心理健康辅导者，关心学生的心理状况，及时发现问题并给予适当的帮助和引导。
5.协调者角色：班主任需要与其他教师、校领导等进行协调配合，共同推进学校的各项管理工作。
班主任的职责不仅仅是教书育人，更是学生的亲密朋友和贴心人，在学生的成长过程中起到关键的作用。
班级管理与班主任工作的可行性措施1.定期召开班级会议：班主任可以定期召开班级会议，与学生共同讨论班级事务，集体协商解决问题，增强班级凝聚力和集体荣誉感。
2.开展班级活动：班级活动可以促进学生之间的交流与合作，增进班级的团结和友谊。
班主任可以组织一些具有教育意义和趣味性的活动，如班级远足、文体比赛等。
3.建立个人档案：班主任可以建立学生的个人档案，记录学生的学习成绩、行为表现等情况，并与家长进行定期沟通交流。
第九章 班级管理与班主任工作(new)
一、班级组织建设
班集体的形成过程：
（1）.松散阶段 （2）.合作阶段 （3）.形成阶段 （4）.优化发展阶段
1.班级组织设计
2.指导班级建设 专制型 放任型 民主型 案例：当班委选举出现异常时
二、班级制度管理
（一）成文的制度
（二）非成文的制度
第二节 班级管理的内容
班级管理就是班主任和教师通过对班级教育
条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的 班集体，从而有效地推进有计划的教育行为 的过程。 班级管理的意义： 首先，班级是学习组织系统中最基层的正式 组织 其次，班级组织是学生交往的基本场所，是 学生生长的重要环境 再次，班级管理的效能与效益是实现学校管 理整体效益的基础。
第一个阶段：个人属性之间的矛盾阶段
第二个阶段：团体要求与个人属性之间
的矛盾阶段 第三个阶段：团体要求架构内的矛盾
三、班级组织的结构
（一）班级的正式组织与非正式组织
对待非正式组织的策略： 1.分析利弊，防止极端； 2.合理利用，正确引导； 3.主动联系，加强沟通； 4.因势利导，促进转化。
1.对优秀学生教育的策略与技巧
（1）正确看待 （2）提出更高的奋斗目标，严格要求 （3）加强对优秀学生的自我教育
2.对有特殊才能学生的教育策略与技巧
3.对落后学生的教育策略与技巧 （1）寻找发展落后的原因
（2）热爱、关心、尊重、信任落后学生
（3）对落后学生的要求要灵活
一、了解学生的策略与技巧
（一）班主任了解学生的基本途径 1.学科学习活动 2.班集体活动 3.学生在校的独立活动 4.学生家长和社区的反映
第九章 班级管理与班主任工作
第九章班级管理与班主任工作一、教育术语解释1.班级组织:班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位,也是学校教育管理工作的基本单位。
二、选择题1.最早提出对班级教学进行改造的是( A )A.“道尔顿制”B.特朗普制C.协同教学D.巴达维亚法2.班级是一种社会组织，其基本成员是( ACD )A.班主任B.家长C.学生D.教师3.班级组织除了具有社会一般组织的共性之外，还是一种( B )组织，是学生在学校中学习成长和开展各种活动的基本场所A.强制性B.教育性C.思想性D.松散性4.现代中小学班级管理的主要内容包括班级(ABCD)四个方面A.组织建设B.制度管理C.教学管理D.活动管理三、辨析题1.在任何时候，班主任都是班级的中心角色。
参考答案要点：这种说法不对。
因为班主任是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，班主任的中心角色也在变换。
如在学生自行组织的活动中，班主任或教师可能是参谋，也可能是一般的参与者；在某些教学活动或课余文化、体育活动中，班主任或教师则可能完全是充当学生的角色。
因此，班主任一方面要强化角色意识，认真履行自己的角色职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长。
2.班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
因此,班主任在行使其领导职能时，以领导者的姿态出现，工作效果会更好一些。
参考答案要点：这种说法不对。
因为班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
由于领导对象的特殊性，班主任在行使其领导职能时，如果不以领导者的姿态出现，工作的效果会更好一些。
因此，班主任在领导班委会工作时切忌成为班委会议的主持者和班委会工作计划的包办者，而应把班委会视为自己工作的最得力助手、最实在的核心层。
班级管理与班主任工作4篇
班级管理与班主任工作4篇班级管理与班主任工作第1篇为了加强对班级的管理工作，录取工作结束后，成教部首先选派班主任并组建班委会，班委会由班长、副班长、学习委员、宣传委员、生活委员组成。
第一条班委会成员要在班主任的指导下，认真贯彻执行学校部署的各项工作，组织同学学习维护教学秩序，执行各项规章制度。
第二条授课期间每学科结束后，都要召开班委会，掌握班级情况，工作中既有分工又有合作，树立奉献精神和为同学服务的思想，和加强班级的管理工作。
第三条要经常组织班级同学，学习党的路线、方针、政策，关心国家大事，积极开展第二课堂活动，尊师爱校，团结互助，树立文明形象，搞好班级的精神文明建设。
第四条组织同学努力学好各科课程，刻苦钻研，认真听课，按时完成作业，不断提高班级同学的自学能力，提高班级同学的出勤率。
第五条班主任在班级工作中要坚持党的教育方针，热爱教育事业，为人师表，具有高尚的职业道德和较强的感召力，在学生中有较高的威信。
第六条班主任在授课期间，要坚守岗位，认真履行职务，每天都要深入班级，点名签到、填报学员出勤情况。
每期授课结束后，要对班级情况作出总结，按学院出勤情况如实上报成教部。
第七条对缺课达三分之一以上者，不准正常考试和补考，需补课后，再进行补考。
第八条班主任要认真执行学院的各项规定制度，关心热爱学员，深入班级与学员谈话，了解和掌握学员学习、生活方面存在的问题，深入细致地做好学员的思想政治工作，正确处理和解决班级存在的各种问题。
第九条班主任在授课结束后，积极组织和指导班级开展一次有意义的活动。
培养学员热爱学校、互相帮助、增强友谊、增强班级凝聚力、形成讲政治、讲学习、讲正气、紧张有序、生活活泼的氛围。
班级管理与班主任工作第2篇今年我继续担任了初一210班班主任工作。
转眼间接手这个班快一年了，在过去的一年里，我有过许多困惑，遇到过很多不明白、不知该怎样处理的问题。
但是，在领导和同事们的帮助下，在责任心的推动下，我解决了各种矛盾，坚定了自己的方向。
班级管理与班主任工作
第九章班级管理和班主任工作第一节班级管理一、班级组织的概念（一）班级组织概念的历史考察班级组织是随着班级教学的产生而形成的。
中世纪末期，社会生产的发展要求更多的人接受教育，科学技术的发展需要教学有比较固定的结构与模式，教育者便采取了将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的教学方式。
这种学生群体就是最初的班级组织。
此后，班级教学替代了长久以来的主要教学方式——个别教学，成为学校教学的主要形式，班级组织也成为师生从事教育活动及学校管理活动的基本单位。
17世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。
他提出了“一个教师同时教很多学生是可能”的假设，进而对课堂教学的课程、时空模式、班级组织等进行了界定。
但是，对班级教学的实施产生重要推动作用的还数“导生制”。
到了19世纪，德国教育家赫尔巴特提出的形式日趋规范。
后来，苏联教育家凯洛夫又集夸美纽斯、赫尔巴特之大成，提出了分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则、环节等，构筑了班级授课制的教学论模式。
在这个理论模式中，作为班级授课制基本组织形式的是教学班，“班”与“课”是形式与内容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目的。
（二）班级组织概念的界定一个班的学生不是一群孩子的偶然汇合，而是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
但是，一个班的学生群体还不能称为真正的班集体，因为由班群体发展为班集体有一个过程，集体是群体发展的高级阶段。
由此，可以把班级组织定义为：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。
一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。
班级管理与班主任工作
班级管理与班主任工作班级管理是学校教育管理中的重要一环，而班主任作为班级管理的核心力量，承担着引导学生成长、培养学生综合素质的重要职责。
本文将就班级管理与班主任工作进行探讨。
一、建立和谐班级关系班主任应致力于建立和谐的班级关系，营造积极向上的学习氛围。
首先，班主任应与学生建立密切的关系，关心学生的成长，了解学生的个性和需求。
其次，班主任应注重班级内部的交流与互动，帮助学生建立友好关系，培养合作意识和集体荣誉感。
此外，班主任还应定期组织班会、班级活动等，增强班级凝聚力及学生融入感。
二、开展个性化教育每个学生都有其独特的个性和发展需求，班主任应通过个性化教育来满足学生的差异化需求。
首先，班主任要了解学生的个性特点和学习方法，针对不同学生制定个性化的学习计划和辅导方案。
其次，班主任要关注学生的兴趣爱好，鼓励他们参与各种活动，发展各类潜能。
此外，班主任还应积极协调学生家庭和学校的关系，形成良好的家校合作，共同促进学生的全面发展。
三、关注学生心理健康学生的心理健康对于其成长和学习具有重要的影响，班主任应关注学生的心理状态并及时给予帮助。
首先，班主任应通过心理测试、访谈等方式了解学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题。
其次，班主任要关注学生的学习压力和情绪波动，采取积极的心理干预措施，帮助学生树立正确的学习态度和心态。
此外，班主任还应组织心理健康教育活动，提高学生的心理抗压能力。
四、提高班级管理能力班主任作为班级管理的主要责任人，需要具备良好的班级管理能力。
首先，班主任要制定科学合理的班级管理规章制度，明确学生的权利和义务，维护班级纪律。
其次，班主任要加强班级考勤和学生行为管理，及时发现和纠正学生的不良行为，引导他们树立正确的行为准则。
此外，班主任还应加强与学校其他相关岗位的协作，形成合力，共同提高班级管理水平。
五、与家长进行有效沟通家庭是学生成长的重要环境，班主任需要与家长建立良好的沟通渠道，形成家校合力，共同关爱学生。
班级管理与班主任工作PPT课件
.
38
第三节 班主任的工作内容
（一）全面了解学生
• 调查、观察、档案分析 • 班主任易产生的心理偏差
情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应 偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等
• 被了解对象易产生的心理偏差 畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应 偏差、文饰效应偏差
组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生 认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行， 向学校提出奖惩建议。
经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与 学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育 合力。
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31
班主任工作是项特别艰巨的工作。
所有的教育问题都会在班主任工作中显 现出来。
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（三）从班主任的任职条件看班主任专业化
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9
班级管理的内容： • 班级的组织建设 • 班级的常规管理 • 课堂教学管理 • 班级活动的管理
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10
班级管理的主体： • 班主任 • 各任课教师 • 学生
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11
三、班级管理策略
•
班级管理策略是研究班级管理过程中
班级成员个体及群体的行为特点及其规律
性，以促进班级管理科学化的一项策略。
它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策
班级管理与班主任工作
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1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
教育学 第九章 班主任工作与班级管理
班
自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所
主
提出的要求。
任
民主型：比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，
工 作
不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。
与
放任型：主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度
班
对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。
级
管
班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：
管
有利于引导班级发展方向，协调班级成员的言行；
理
有利于激发班级成员努力进取的行为动机；
是设计与选择班级活动的依据，实施监督与考评的标准。
【学习单元】Ⅵ 学习内容·班
主任
第
九 章
一、班主任在班级管理中的地位 与作用
班
主
2．班主任是班级组织的领导者
任 工
（1）班主任的领导影响力
管
他们的做法有没有不对的地方？
理
他们的观点是否都是可取的？
……
【学习单元】
第
九
Ⅴ 案例分享
章
班
讨论：
主
谈谈你对班主任工作的看法。
任 工 作
你对班主任被学生家长打死的事件如 何看待？
与
现在的学生越来越难管了？
班 级
班主任要“哄”着学生吗？
管
如何形成良好的班风？
作
表现：
与
权威、地位、职权等构成的职权影响
班
力；
级
个性条件构成的个性影响力。它取决
管
于：班主任自身对教育工作的情感体
理
验；对学生产生积极影响的能力；控
制自己的能力。
班级管理和班主任工作
班级管理和班主任工作班级管理是学校教育管理工作中的一项重要任务，而班主任则是负责班级管理工作的关键角色。
班级管理的目标是创造和谐的班集体氛围，促进学生成长与发展。
班主任作为班级管理的组织者和协调者，扮演着重要的角色。
本文将从班级管理的重要性、班主任的职责和挑战以及优化班级管理的措施等方面进行论述。
1. 班级管理的重要性班级管理对于学生的健康成长和全面发展具有积极的作用。
班级作为学生在学校中的集体，承载着教育的使命和责任。
良好的班级管理能够为学生提供一个安全、和谐、积极向上的学习环境，培养学生的集体荣誉感、自主能力和团队合作精神。
同时，班级管理也是学校管理工作的基础，在维护学校秩序和稳定的同时提高教育教学质量。
2. 班主任的职责和挑战班主任是班级管理的核心，担负着多项重要的职责。
首先，班主任应负责学生的日常教育管理工作，制定学生行为规范，培养学生良好的习惯和行为道德。
其次，班主任要关注学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
此外，班主任还负责与学生家长的沟通和联系，建立起家长和学校之间的桥梁，共同关心学生的成长和发展。
然而，班主任工作也面临着一系列的挑战，包括学生之间的个性差异、学习压力、家庭背景差异等，这些挑战需要班主任具备较高的综合素养和心理承受能力。
3. 优化班级管理的措施为了提高班级管理的效果，推动学生的全面发展，班主任可以采取一些有效的管理措施。
首先，班主任应建立起良好的班级文化，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
其次，班主任可以通过针对学生的个性差异，制定个性化的教育方案，帮助学生更好地发展自身潜能。
此外，班主任还可以加强与家长的沟通交流，倾听家长的意见，共同关心学生的成长，形成家校合力。
此外，班级管理还需要班主任不断学习和提升自身的专业素养，不断更新教育理念和管理方法，适应不断变化的教育环境。
总结班级管理是学校教育管理中的关键环节，而班主任是班级管理的重要角色。
教育学教案详细
《教育学基础》教学进度表教材: 出版社：教育科学出版社时间：2008年作者：全国十二所重点师范大学教学周：18 每周三课时教学时数：54学时周次教学内容课时数第一周第一章教育与教育学第一节教育的认识第二节教育的历史发展第三节教育学的产生与发展第四节教育学的价值4第二周第二章教育功能第一节教育功能的概第二节教育的个体2第三周第二章教育功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现第三章教育目的第一节教育目的的类型及其功能4第四周第三章教育目的第二节教育目的的选择与确立第三节我国的教育目的2第五周第四章教育制度第一节教育制度概述第二节现代学校教育制度第三节我国现行学校教育制度4第六周第五章教师与学生第一节教师2第七周第五章教师与学生第二节学生第三节师生关系4 《教育学基础》教学进度表教材: 出版社：教育科学出版社时间：2007年作者：褚远辉等教学周：18 每周三课时教学时数：54学时周次教学内容课时数第八周第六章课程第一节课程与课程理论2第九周第六章课程第二节课程组织第三节课程改革的发展趋势4第十周第七章课堂教学第一节教学与教学理论2第十一周第七章课堂教学第二节课堂教学设计4第十二周第七章课堂教学第三节课堂教学策略2第十三周第八章学校教育与学生生活第一节生活世界与学生生活第二节学生的生活环境与心理、行为失范第三节学校教育与学生的学校生活第四节书本知识与生活经验第五节回归生活世界的学校教育4《教育学基础》教学进度表教材: 出版社：教育科学出版社时间：2007年作者：褚远辉等教学周：18 每周三课时教学时数：54学时周次教学内容课时数第十四周第九章班级管理与班主任工作第一节班级组织2第十五周第九章班级管理与班主任工作第二节班级管理的内容第四节班主任工作第十章学生评价第一节学生评价概述第二节学生学业评价4第十六周第十章学生评价第三节学生品德评价第四节学生综合素质评价2第十七周第十一章教师的教育研究第一节教师即研究者第二节教师教育研究与教育行动研究第三节教师教育研究的基本方法4第十八周第十二章教育改革与发展第一节教育改革与发展历程的世纪问题第二节当今世界教育发展水平的比较第三节当代世界教育思潮的宏观演变第四节21世纪世界教育发展的趋势2第十九周备注第周星期第节（课时）年月日课题第一章教育与教育学第一节教育的认识第二节教育的历史发展课时 2教学目的1．掌握：教育学、教育现象、教育问题、教育规律、文化教育学、实验教育学、批判教育学等概念；2理解：（1）教育学是什么样的学科？（2）教育学是在什么条件下产生的，正在向什么方向发展？（3）教育学是研究什么的？教学重点1．教育学研究对象的认识；2．教育学历史阶段分期。
第九讲 班级管理与班主任工作
班级 组织
班级管理内容 班主任工作
班级组织
班级组织的概念 班级组织的发育
班级组织的结构
班级组织的特点
班级组织的功能
夸美纽斯提出了 “一个教师同时教很多学生是可能的” 的假设。并对课堂教学的课程、时空模式、 班级组织等进行了界定。
班级组织的概念
• 一个有一定人数规模的学生集体，是学校
行政根据一定的任务、按照一定的规章制
度组织起来的有目标、有计划地执行管理、
教育职能的正式小群体。它既是开展教学
活动的基层组织，又是学生生活开展活动
的集体单位，也是学校教育管理工作的基 本单位。
• 班级的基本成员是班主任、Байду номын сангаас师和学生，
班级通过师生相互影响的过程来达到预定
的教育目标。
班级教学与个别教学比较
班级组织的社会化功能
• 传递社会价值观，指导生活目标； • 传授科学文化知识，形成社会生活的基本 技能； • 教导社会生活规范、训练社会行为方式； • 提供角色学习条件，培养社会角色。
班级组织的个体化功能
促进发展功能； 满足需求功能； 诊断功能； 矫正功能。
班级管理的内容
班级组织建设 班级制度管理 班级教学管理 班级活动管理
班主任的自我教育
• • • • • 主动构建新型的知识结构； 不断提高自身的文化修养； 有较高的教育理论素养； 有较强的人格魅力； 有自我教育、自我约束的能力。
第九讲
班级管理 与班主任工作
学习目标
• 明确班级组织的概念和基本结构。 • 理解班级组织的基本属性及特点，分析班 级组织的功能。 • 了解班级组织建设、制度管理、教学管理 和活动管理的内容。
学习目标
《教育学基础》班级管理与班主任工作 ppt课件
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二 班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶 段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
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三 班级组织的结构
(一)班级的正式组织和非正式组织 (二)班级组织的角色结构 (三)班级组织的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
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四 班级组织的特点
2．建立有效的班级教学秩序
3．建立班级管理指挥系统
4．指导学生学会学习
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四 班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目
的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。
其基本特点是：第一、班级活动是一种交往活动；第
二、班级活动目的的一致产生了共同遵循的行为准则
与规范；第三、班级活动的时空具有一致性；第四、
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（二）班级组织的改造
班级教学替代了数百年以来主要的教学 方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台， 对世界教育产生了巨大的影响。然而到了19世纪 70年代，这种班级教学开始遭到批判。适应个别 差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心 开始活跃起来。
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比较著名的有： “道尔顿制”（Dalton PIan） “巴达维亚法” 特朗普制（Trum PIan） 协同教学（Team Teaching）
能 3 . 指导社会行为规范，训练社会行为方式。 4 . 提供角色学习条件，培养社会角色。
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(二) 班级组织的个体化功能
1 . 促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能
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第九章班级管理与班主任 工作
班级管理与班主任工作
•
• •
• •
三 班级组织的结构
（一）班级的正式组织和非正式组织 我国中小学班级的正式组织一般分为三个层次：第一层是对全班负责的角色， 我国中小学班级的正式组织一般分为三个层次：第一层是对全班负责的角色， 即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是对自身的 即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长； 任务负责的角色，即小组一般成员。 任务负责的角色，即小组一般成员。 非正式组织有4种类型：一积极型；二娱乐型；三消极型； 非正式组织有4种类型：一积极型；二娱乐型；三消极型；四破坏型 （二）班级组织的角色结构
四 班级组织的特点
• （一）班级组织的目标是使学生获得发展 • （二）班级组织中师生之间是一种直接的 面对面的互动 • （三）情感是班级组织中师生之间，生生 之间的纽带 • （四）班级组织中的师与生交往时全面的 和多方面的 • （五）班主任和教师的人格力量使班级活 组织的角色常常成对出现，成对偶角色。 班级组织的角色常常成对出现，成对偶角色。同时角色的多重性是班 级组织角色结构中的基本特点。学生的额角色转换， 级组织角色结构中的基本特点。学生的额角色转换，要求班主任和教 师以全面发展的眼光教育，引导，评价学生， 师以全面发展的眼光教育，引导，评价学生，发挥每个学生在班级组 织建设中的积极作用。调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展， 织建设中的积极作用。调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展， 班主任或教师是班级的中心角色，由于时空条件的变换， 班主任或教师是班级的中心角色，由于时空条件的变换，班主任或教 师的中心角色也在变换。因此，班主任与教师一方面要强化角色意识， 师的中心角色也在变换。因此，班主任与教师一方面要强化角色意识， 认真履行自己的角色职责和义务；同时还要善于转换角色， 认真履行自己的角色职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育 者自居。 者自居。
班级管理与班主任工作1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------班级管理与班主任工作1如何成为一名合格的班主任社会的进步依靠人才，人才的培养在于教育，首先是中小学的基础教育。
我们国家和民族的未来和希望，寄托在青少年一代身上。
他们是跨世纪的新一代，他们能否健康成长，全国 1000 多万教师，特别是他们当中约 700 万名的班主任，肩负着历史的重托和神圣的使命。
一个学生从幼儿园、小学到中学，收到各方面的关心、爱护，得到许多老师的培育，而最使学生毕生难忘的是他们的班主任。
学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。
一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，这就是班主任。
班主任的思想政治觉悟、职业道德水平、工作责任心、工作能力及文化素养等直接影响全班同学的精神风貌，甚至影响学生一生的成长。
班主任是全班学生的学习、工作、生活的直接组织者和领导者，与学生接触最多。
正如著名的特级教师于漪说：在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教师的幸福。
1 / 17班主任的工作是平凡的，然而又是举足轻重的。
班主任是党和国家教育方针的具体执行者，不但要贯彻学校的教育教学计划，还要协调各学科各部门的工作，并在学校、社会、家庭三结合教育的练习中起桥梁作用。
不管哪一条教育渠道，不论哪一个教育环节，都需要经过班主任的工作，才能产生更好的教育效果，所以成为一名合格的班主任是时代的要求，也是对工作负责的一种表现，所以我们要学习如何做好班级的管理管理工作，更加完善一个班级各方面的能力。
（一）班主任对班级的真题认识与规划以及管理工作班主任对一个班级的整体情况和水平的认识直接影响到这个班级的今后各方面的发展方向，同时也影响到学生的学习环境，所以对班级的整体管理和规划起着决定性的作用。
第九章 班级管理与班主任工作
（三）班级建设
1.确立集体的奋斗目标 1.确立集体的奋斗目标 2.培养班级干部 2.培养班级干部 3.形成健康向上的班风 3.形成健康向上的班风 4.教室布置干净、整洁 4.教室布置干净、整洁 5.开展有意义的教育活动 5.开展有意义的教育活动
三、 班主任工作方法
（一）思想问题要积极疏导
历史轶事：秦桧的一个孙子一次与朋友同 游西湖，游到岳飞庙，看到呈跪态的秦桧 夫妇塑像为千夫所指为万人唾骂的情景， 不禁吟出两句诗：“ 不禁吟出两句诗：“人自宋后少名桧，我 到坟前愧姓秦。” 到坟前愧姓秦。” 对关系到青少年人生航向的大是大非问题， 不可掉以轻心，不可当作趣闻轶事一笑了 之，置之脑后，也不能知难而退, 之，置之脑后，也不能知难而退,要掌握政 策。
（二）雏形阶段： 雏形阶段：
学生之间在不断接触与探询中，彼此之间有了 初步的了解，逐渐摆脱了防范和拘谨而进入到比 较坦然地表现自我的状态，而且经过自由组合在 班上逐渐形成了一些小的非正式群体。这时，班 主任已经能够比较清楚地了解学生个体表现出来 的不同的学习能力、表达能力、交往能力和兴趣 倾向等。在此基础上，班主任可以采到任命和推 举相结合的方法，组建一支能主动协助班主任开 展工作的班干部队伍，并指导班干部制定切合这 个班实际的班集体目标、工作计划、班纪班规， 开展各种活动，班集体舆论氛围随之初步形成。
班主任的态度: 班主任的态度:
班主任要以发展的眼光教育、引导 和评价学生，发挥每一个学生在班级 中的作用。 班主任要一方面要强化角色意识， 认真履行自己的角色职责和义务，同 时还要着善于转换角色，不以教育者 自居，发扬教育民主，做到教学相长。
（三)班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、 态度、情感与行为等方面的信息。信 息沟通是班级组织的神经系统，没有 信息沟通，班级组织就没有活力。 班级信息沟通的渠道是复杂的，信 息具有复杂性，有的信息可能对学生 是有益的，有的信息可能是有害的。
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二、班级组织的形成
• 班级组织的发育一般经历了三个发展阶段： • 1、个人属性之间的矛盾阶段。其特点为：首 先群体成员彼此之间缺乏充分交往；其次群体 没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范；第 三群体意识差，聚合力弱。 • 2、 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段。 • 3、团体要求架构内的矛盾。
三、班级组织的结构
三、班主任的自我教育
• • • • • 1、 2、 3、 4、 5、 主动构建新型的知识结构； 不断提高自身的文化修养； 有较高的教育理论素养； 有较强的人格魅力； 有自我教育、自我约束的能力。
讨 论
假如您是班主任，您会如何开展 班级管理和建设工作？
• 教学是学校的中心工作，教学质量管理 是班级教学管理的核心。班级教学管理 的内容包括： • 1、 明确班级教学管理的目标和任务。 • 2、 建立有效的班级教学秩序。 • 3、 建立班级管理指挥系统。 • 4、 指导学生学会学习。
四、班级活动管理
• 班级活动的种类多种多样，按活动方式分有课 内活动和课外活动；按活动内容分有思想品德 教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活 动、劳动活动、游戏活动、综合活动等；按活 动的目的分有目标内化活动、建设舆论活动、 建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、 培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等。
五、班级组织的功能
• • • • • • • • • • （一） 班级组织的社会化功能 1、 传递社会价值观，指导生活目标。 2、 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。 3、 教导社会生活规范，训练社会行为方式。 4、 提供角色学习条件，培养社会角色。 （二） 班级组织的个体化功能 1、 促进发展功能。 2、 满足需求的功能 3、 诊断功能 4、 矫正功能
第二节 班级管理的内容
• 一、班级管理的涵义 • 班级管理是指班主任和教师以关注每个学生 在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的 而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设 一个和谐与富有成长气息的班级组织。 • 如前苏联教育家加里宁所说的:"教师的世界观， 他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都 这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察 觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说， 如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会 在某些学生身上永远留下痕迹。"
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（二）合理地确定班级角色位置 主要方法: 1、科学地诊断班集体人际关系的现状； 2、重视班级骨干队伍建设； 3、丰富班级管理角色； 4、正确对待班级中的非正式群体。
• （三） 协调好班内外各种关系 • 班主任要协调好以下关系：1、班集体内的各种组织和 成员的关系；2、与各任课教师及学校其他部门、其他 班级的关系；3、班主任要协调班集体与社会、家庭的 关系；4、协调好班级内各种活动和事务。 • （四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 • 班集体建设必须建构一个由自主性的课堂教学活动、 选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机组合 的开放、多维、有序的共同活动体系。 • （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 • 创建班级文化要做到：1、营造文化性物质环境；2、 营造社会化环境；3、营造良好的人际环境；4、营造 正确的舆论和班风；5、营造健康的心理环境。
第三节 班主任工作
• 一、班主任的角色作用
• （一）班主任是学生全面成长的关护者 • 班主任的角色特点决定了他们对学生的全面发展负有 以下责任：教育的责任、培养的责任、发现的责任、 激活的责任、夯实的责任。 • （二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素。 • 1、 教学生学习做人、做事。 • 2、以自身的行为向学生提供教育信息，为学生提供形 象示范。 • 3、靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的 能力。 • （三）班主任是班级的领导者
3、 发挥好班集体的教育作用
• （1） 培养集体意识，使班集体中的全体成员能够自觉 按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己， 正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系。 • （2）培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、 乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集 体的荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。 • （3） 培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。 • （4） 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判 错误舆论，善于坚持正确意见，敏于接受新生事物， 进取开拓的集体主义自决能力。 • （5）培养公民意识，使集体强每个成员自觉地意识自 己在集体中的地位，扮演好不同的成员角色，为适应 未来的社会生活打好基础。
• 1、 班级组织的设计 • 班级组织的设计主要依据两方面的因素：一是社 会的政治、经济、文化发展对青少年的要求，具 体表现出为按照教育方针的要求；二是班级群体 现有的发展水平。 • 2、 指导班级建设 • 一般地说，在班级管理中存在三种风格类型的班 主任：专制型、放任型和民主型。专制型的属于 支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对 策为基础，中给予统一强制的指导，或一味的斥 责、威胁；放任型的属于不干预性指导，容忍班 级生活的种种冲突，更无意组织班级活动，回避 学生的主动精神。民主型的属于综合性的指导， 能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引 出学生的自发行为，促进促进班级同学的思想在 合作中进行交流。
• 22．最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( )。 A．赫尔巴特的《普通教育学》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫画》 D．杜威的《民本主义与教育》 23．教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生 分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立 作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的 学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于 ( )。 A．个别教学法 B．班级授课概念
• 班级组织是一个有一定人数规模的学生 集体，是学校行政根据一定的任务、按 照一定的规章制度组织起来的有目标、 有计划地执行管理、教育职能的正式小 群体。 • 它既是开展教学活动的基层组织单位， 又是学生生活及开展活动的集体单位， 也是学校教育管理工作和基本单位。
(三)班级授课制的优缺点
讨 论
假如您是班主任，您会如何开展 班级管理和建设工作？
第一节 班级组织
• 一、班级组织的概念
• （一）班级组织概念的历史考察
• 1、班级组织是随着班级教学的产生而形成的。 • （1）17世纪以前，教学组织形式是个别教学。 • （2）17世纪夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的 基础。 • (3)英国的贝尔和兰卡斯特提出的“导生制”推动了班级教学的产 生。 • （4）凯洛夫构筑了现代班级授课制的教学模式。 • （5）19世纪以后对班级组织进行改造的有“道尔顿制”、“巴 达维亚法”“特朗普制”、“活动课时制”“开放课堂”“个别 教学”“小队教学”等 • 2、班级组织发展到现代已经不是单纯的一种教学组织形式，而 是教育性的学习集体和生活集体。
二、班级管理的内容
• （一）班级组织建设
• 衡量一个班集体组织水平高低的标准是： • 一、群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水 平。 • 二、健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平。 • 三、人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。 • 四、共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对 活动的积极性水平。 • 五、管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自 觉性水平，是班级形成教育主体、教育力量的保证。 • 六、班级成员的个性与能力得到充分发展。
• 二、班级制度管理 • （一）成文的制度 • 成文制度的管理即实施常规管理。常规 管理具有基础性、强制性、实际操作性 等特点，是刚性的管理 。 • （二）非成文的制度 • 指班级的传统、舆论、风气、习惯等， 即是不成文的约定俗成的非常规管理。 • 具有个别性和针对性，是柔性的管理
三、班级教学管理
第九章 班级管理与班主任工作
• 教学目标：1、明确班级组织的概念和基本结构。 • 2、理解班级组织的基本属性及特点，分析班级组织 的功能。 • 3、了解班级组织建设、制度管理、教学管理和活动 管理的内容。 • 4、分析评价班主任在班级组织工作中的角色作用。 • 5、领会班主任建设和管理班集体的具体要求。 • 6、了解班主任提高自身素养的途径和方法。 • 教学重点：1、班级组织的概念和特点。 • 2、班级管理的具体内容。 • 3、班主任建设和管理班集体的操作方法。
• （三） 班级组织的信息沟通结构 • 1、 班级组织信息沟通的主体由教师和 学生组成。 • 2、 班级组织信息沟通的渠道是复杂的。 • （四） 班级组织的规模 • 1、 我国传统的班级规模一般在50人左 右。 • 2、“小班化”是班级组织规模改革的趋 势。
四、班级组织的特点
• 1、 班级组织的目标是使所有学生获得发展。 • 2、 班级组织中师生之间是一种直接的面对面 的互动。 • 3、 情感是班级组织中师生之间、生生之间的 纽带。 • 4、 师生交往的多面性。 • 5、班主任和教师需要用自己的人格力量来组 织班级活动。
• （一）班级的正式组织和非正式组织 • 1、班级组织是由学生组成的正式组织，是一种 制度化的人际关系。 • 2、非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基 于成员间的需求、能力、特点是的不同，并从 个人的好感出发而自然形成的。 • （二）班级组织的角色结构 • 1、角色的多重性是班级组织角色结构中的基本 特点。 • 2、班主任、教师是班级的中心角色。
二、班主任建设和管理班集体的操作
方法
• （一）创造性的设计班集体目标
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班集体目标的设计,要以教育方针的培养目标为依 据,以课程的教学目标为中介,落实到集体成员的学习 目标. 设计的方法： 以提高素质、发展个性为导向。 以班机发展目标制定各科教学、班机教育工作、班 级活动目标体系。 引导学生设计“自主学习、自我教育”的学习和发 展目标。 为每个班级成员精心设计发展目标，“合格+特长”。