初中历史自主学习

自主学习，给学生插上飞翔的翅膀

太仓市浮桥中学顾佩英邮编：215434

【摘要】课程改革已在全国范围内全面开展，在施行新课程的过程中，我越来越认识到要大面积提高教学质量，光靠老师的“教”（传授知识）是远远不够的，还应从学生的“学”（接受知识）的层面着力，要传授给学生科学的思维方法，既要指导学生学懂、学会，更要指导学生会学，即培养自能学习（自己能够主动学习）的能力，使学生能自己提出问题，自己探究，通过合作，自己解决问题。可以说，自能学习的能力已成为一个人适应现代社会必备的能力。作为一名历史教育工作者，应当立足课堂、转变教学思想，改变课堂教学模式，给学生一片蓝天，真正让学生成为学习的主体，积极参与到教学活动中，从原来单纯传授知识转变为重视能力的培养，提高学生自能学习的能力，以顺应社会的发展潮流。

【关键词】课堂教学自能学习合作探究交流展示

建构主义理论认为，教师是学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是学习中的主体，是学习的主人。然而，要使学生真正成为学习的主人，教师就必须解放思想，从课堂教学入手，采用多种方法，由培养学生学会知识以应付考试转变为培养学生的自学能力，提倡学生积极主动地在知识海洋里获取知识营养。

一、给学生一些时间，让学生自己利用

初中历史，以前因为是副科而不被学生重视，现在虽然作为苏州市的初三中考科目，但比分仅为50分，仍没引起学生足够的重视。

学生普遍认为，只要临考前抱一下佛教，临时突击背诵，也能取得不错的成绩，平时要钻研数理化，哪来的时间去看历史书呢？因此，要让学生在课外去预复习工作不太现实。而传统的课堂教学中，教师是课堂的中心，学生只能被动地接受学习，围着教师的讲、问、练团团转。教师面对没有准备的学生，看似学生的回答很热闹，课堂气氛也很活跃，然而如果合上书本让学生来回答问题或反思本堂课的内容，那么大部分的学生就会现出一脸茫然。也就是说，学生对这些内容是相当陌生的，根本来不及记住老师连珠炮似的灌输给他们的知识。这样，学生的主体性受到严重的压制和损害，教学效果又怎么能提高呢？心理学家皮亚杰认为：“真正的学习，并不是由教师传给儿童而是出自儿童的本身，这是一个主动发现的过程。”为此，在历史课堂教学中，要真正让学生掌握知识，就必须给学生一些时间，让学生自己利用。

1、给学生一些时间，让学生自己预习探究。要使学生善于预习，提高预习效果，就应当引导学生讲究读书的方法。如指导学生在预习时认真做好笔记，可根据自己的学习习惯，在课文中做出各种记号，课文旁写评论、写感悟等。我一般要在课前花几分钟，用这些预习方法，来熟悉、预习要学习的内容，然后再抽查一部分学生，只要发现学生做得好，就当场给予鼓励，或树为榜样让大家学习。上新课时，还要通过课堂提问等方法了解学生的预习情况，检查预习效果，促使学生认真预习。预习是一种能起增效和放大作用的自学方法，对学生学习和理解课文内容起到重要的作用。

2、给学生一些时间，让学生自己质疑提问。在预习教材的基础上，让学生敢于大胆地提出自己在预习中遇到的疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”能提出疑问，说明学生在预习时已动了一番脑筋，并由此会产生一种主动探究历史真实的欲望。对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予表扬和鼓励，然后在教师的指导下，让学生合作讨论，积极地寻找答案。例如在讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后就有学生提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”我首先表扬了提出疑问的同学，然后组织学生去讨论这个问题。学生讨论得异常热烈。这种学生自己质疑→教师指导下探疑→学生讨论释疑的过程，能够使学生体验到学习历史的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题。

给学生一些时间，是以学生为本，以学生掌握知识、提高能力为教学出发点，把学习的主动权交给学生，唤起了学生学习的主动性，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，提高其内在学习的动机，也培养了学生探究性学习能力。

二、给学生一些难题，让学生自己解决

课堂是学生学习的主渠道，也是教师培养学生自能学习的主要场所。因此，教师一定要充分利用课堂这个主阵地，引导学生开动脑筋，积极思考，参与教学的全过程，做学习的主人。我国北宋的大学问家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”也就是说教师在充分备课的基础上，要把握教材的内在联系，用一定的理论知识

来分析、概括历史事件的内在本质的东西，向学生提问，指引学生自学、思考的方向。

1、给学生一些综合分析题，让学生自己归纳解决。在众多的历史题目中，学生最喜欢做的是填空题、选择题和判断题，因为这类题目比较简单，容易从课本中直接找到答案，而综合分析题就不怎么喜欢了，往往在答题时三言两语敷衍了事，根本就不去进行综合分析。因此，我在教学中就经常结合教学内容，给学生一些综合分析题。如在教学“资本主义时代的曙光”这一内容时，我首先提出一个问题：文艺复兴产生的背景、影响？让学生从总体上把握整个章节的内容；然后又让学生用表格归纳文艺复兴时期文学、艺术上取得的巨大成就。这样由整体到局部，逐步具体细化地落实到教学内容，既有高屋建瓴的总体把握，又有春风化雨的细节掌握，使学生的学习主体性不断得到体现。最后再顺理成章地提出下面的问题：新航路开辟的影响是什么？和中国明朝时代也进行了什么样的航海创举？这样就使学生将世界史与中国史有机地联系了起来。通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，激发了学生的兴趣，也使学生对台湾的历史有了更深的了解。

2、给学生一些反向延伸题，让学生自己探究解决。历史是已成的事实，但在教学中如果用一些假设来思考有关历史问题，可以让学生对历史事件理解的更深刻、更透彻，使学生体会到学习历史有“鉴古知今、经世致用”的功能。我在讲《鸦片战争的影响》一节后，曾反向设问：假如中国在鸦片战争中胜利了，又将产生怎样的影响呢？学生

讨论时畅所欲言，出现了很多奇思异想。通过探究，学生最终还是认为“落后就要挨打”，清政府的腐败无能才是鸦片战争失败的根本原因，也激发起了学生“为中华崛起而读书”的斗志。

如果没有这些难题，单凭老师的分析，即使是条分缕析、思路清晰，学生很可能也会听得如坠云里雾里，甚至当作耳旁风，也扼杀了学生最重要的探索、创造能力。当然，给学生难题时，也要考虑学生的实际接受能力，所给的难题要循序渐进，使学生能通过认真看书，自己的思考、前后联系，能够解决。这样既能激发学生兴趣，又能在教师的指引下逐渐地把握问题的本质，达到“内化”的目的。

三、给学生一个平台，让学生自己展示

新课标中明确指出“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，其实学生自身已经具有一定的学习能力，只是在传统的教学模式中，我们教师或多或少地忽视了他们的能力。作为一名历史教师就要“负起历史责任”，在课程改革的潮流中，给学生一个展示自己能力的平台，因为当学生负责任地参与展示的过程中，不仅会促进学习，还会促进学习者整个人的自我发展。

1、给学生一个表演的平台，让学生自己表现。在历史课堂中，如果能够结合教材内容，适当地进行一些历史剧表演，不仅能调节课堂气氛，激发学习兴趣，还能提高学生的历史综合素质、能力。例如在讲《凡尔赛——华盛顿体系的建立》前，我让学生查阅有关巴黎和会的资料，然后在课堂上模拟巴黎和会的情况，请出几位同学分别扮演美国总统威尔逊、英国首相劳合•乔治、法国总理克里孟梭、意大利