七年级语文下册孙权劝学教案新人教版 (31)

《孙权劝学》

本文记载了孙权劝说吕蒙学习的故事，本单元课文选择的名人，是在历史上做出过杰出贡献的人物，感受人物品格，学习他们良好的治学方法是非常有益的。

【知识与能力目标】

1.通过落实重点字词及翻译句子，感知课文内容；

2.通过分析孙权的语言，体会规劝的艺术；

3.通过探究本文主旨，领悟学习的意义。

【过程与方法目标】

1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；

2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

【情感态度价值观目标】

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【教学重点】

1.理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容；

2.通过分析孙权的语言，体会规劝的艺术。

【教学难点】

通过探究本文主旨，领悟学习的意义。

◆课前准备

1.多媒体课件；

2.布置预习，扫清字词障碍，熟读课文；

3.学生课前阅读《三国演义》中相关篇章，了解演义小说中的孙权和吕蒙。

◆教学过程

一、故事导入

（PPT展示吕蒙画像）画面中这个人物是三国时东吴大将吕蒙，预习之前可能不是所有人都熟悉这个人物。那大家都知道关羽吧，他有万夫莫当之勇，被誉为武圣。这样一个人物，却因为吕蒙略施小计，就大意失了荆州，且战且退，败走麦城，最后被活捉了。吕蒙可以说是智勇双全了。

可当初吕蒙却是一个有勇无谋的莽夫，因为学识浅陋，人称“吴下阿蒙”。

究竟是什么彻底改变了吕蒙的人生轨迹？这件事是他人生的一大转折点。

引出课题《孙权劝学》。

二、朗读正音

1.请一名学生朗读课文，其余同学正音、纠正停顿。

大家课前已经预习过这篇文章了，接下来请一位同学起来朗读一遍课文，其他同学认真听他的读音和句中停顿，如果有不准确的地方待会举手纠正。

重点提示“吴下阿蒙”“刮目相待”的意思。

2.教师有感情范读，学生标注读音、停顿。

（简单点评刚才学生的朗读）接下来由我来范读一遍，请大家在书上标注准确的读音和停顿。

3.全班齐读全文。

三、疏通文意

现在大家都能准确、流利地朗读了，接下来我们一起来梳理文章的意思。

1.小组合作，串译全文。

请大家先四人一组合作翻译一遍全文，遇到整个小组都有困难的字词、翻译问题，请标记好，待会举手提问，咱们一起解决。

2.解词、翻译答疑。

大家有什么字词、翻译问题是组内难以解决的吗？请举手提问。

两个虽有注解但学生可能会有疑问的解词：

①“当涂”之“涂”是通假字吗？

此处书下注解为“当道，当权”，“当权”的意思应是由“当道”引申出来的。那么“涂”应该就是“道路，路途”的意思，可能会有学生质疑此处是否通“途”。但这里并非通假现象，因为古人通常以“途”指陆路，以“涂”指水路，虽各有专指，但两者都有“道路”的意思，所以在泛指“道路”时“途”“涂”皆可，是混用的。综上，“当涂”之“涂”并不是通假字。

②“涉猎”为什么有“粗略地阅读”的意思？

“涉”的本义是徒步过河，“猎”的本义则是抓捕野兽。把这两个词套用在读书的情境里想象一下，应当就是只把书过一遍，同时只捕获自己所需要信息的读书方法，就是所谓的“粗略地阅读”。

3.考查重点句子翻译。

通过答疑同学们没有更多问题了，接下来换我考考大家，以下几句话你能不能流畅翻译呢？（PPT给出要考查的句子。）

4.小结文言文翻译的基本方法。

四、分析内容

1.齐读全文

2.梳理结构

请一名学生概括主要情节。

教师提炼归纳：（孙权）劝—（吕蒙）学—（鲁肃）赞。（板书）

写鲁肃赞学和吕蒙调侃鲁肃的用意是什么？

（侧面体现孙权劝学的效果之好。）

3.分析孙权的劝说艺术

①孙权为什么劝？

吕蒙的长进让东吴第一谋士鲁肃都刮目相待了，可见孙权劝学达到了很好的效果，但孙权的建议一开始被吕蒙采纳了吗？（没有。“蒙辞”）

孙权的这个要求是临时起意随便提出的，还是郑重其事严肃提出的？从文中可以找到依据吗？

（郑重其事提出的。“不可不学”——双重否定句式，加强语气，强调了“学”的必要性。）

孙权为什么要劝吕蒙学习？提出这一要求是为难吕蒙，还是为他着想？

（“卿今当涂掌事”——直接原因在于吕蒙的地位、使命发生了变化，必须加强理论水平，因此孙权提出要求实际是为吕蒙好的。）

②孙权是怎样劝的？

面对孙权的郑重其事和良苦用心，吕蒙一开始却推辞了。那么孙权是怎么劝说吕蒙的？

（“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”——首先针对吕蒙不愿学习的真实原因，为吕蒙指出了学习的内容、方法、目的；“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”——然后现身说法，批驳吕蒙不学的借口，表明学习的重要性。）孙权说的这四句话在意思、语气上轻重缓急是有区别的，哪些话说得轻、哪些话说得重？

（两句反问句说得重，两句陈述句说得轻。）

两个同是重话的反问句有没有程度的区别？两个同是软话的陈述句呢？请同学们思考体会，并分别用表示“强”“弱”“次强”“次弱”的符号标注在每句话下面。

（通过对比分析，应能体会到两个反问句中，“卿言多务，孰若孤”的语气是比“孤岂欲卿治经为博士邪”更重的，如果后者尚能让吕蒙回答“您应当不会”，那么前者则实在是一个臣子怎么回答都是错，只能屏息沉默的反问了。而两个陈述句中，显然以身作则的那句“孤常读书，自以为大有所益”比“但当涉猎，见往事耳”语气更和缓、更亲切。）

③孙权为什么不直接驳斥吕蒙说“卿言多务，孰若孤”？

如果你是孙权，在“蒙辞以军中多务”后，你会有何感想？这个理由好吗，在君王面前能成立吗？如果我是孙权，我肯定气不打一处来，会直接反驳他：“你说你很忙，你能忙得过国君我吗！”不少同学也有同感吧。

那么，孙权为什么不直接驳斥说“卿言多务，孰若孤”？

（若先说“卿言多务，孰若孤”这句意思最重的话，恐怕就不是“劝学”，而是在恼怒之下的“命学”、“逼学”了。）

现有的语序有什么妙处？这体现了孙权的什么用意？

（这四句话的意思按“较重”—“较轻”—“重”—“轻”排列，让被劝的吕蒙听来心情一紧一松、一紧一松，充分抓住对方心理变化，软硬兼施，事半功倍。而没有直接驳斥吕蒙的借口，实际是因为考虑到了对方的感受，驳斥借口前说的那两句话又直指吕蒙不学的真