《数系的扩充》教学设计
《数系的扩充》高中数学选修2—2教案
数系的扩充高中数学选修2—2教案第一部分：引言数系是数学的基础，它由整数、有理数和无理数组成。
这些数形成了数轴上的无穷多个点，构成了我们熟悉的数字系统。
然而，在高中数学选修2课程中，我们将继续探索数系的扩充，进一步拓展我们的数学视野。
第二部分：综述数系在开始学习数系的扩充之前，我们需要回顾一下已经学过的数系。
整数是由正整数、负整数和零组成，它们可以进行加、减和乘法运算。
有理数则包括整数和分数，可以进行除法运算。
无理数是不能表示为两个整数之比的数，例如π和√2。
第三部分：实数系的扩充实数系是数学中最基本的数系，它包括了整数、有理数和无理数。
然而，实数系仍然存在一些限制。
为了解决这些限制，数学家们提出了一些数系的扩充。
1. 复数复数是实数系的扩充，它由实数和虚数构成。
虚数定义为负数的平方根，记作i。
复数可以表示为a+bi的形式，其中a和b分别为实数部分和虚数部分。
复数可以进行加、减、乘和除的运算。
2. 球面数系球面数系是通过在实数系上添加了无穷远点来扩充实数系的。
它用来描述三维空间中的点和向量，常用于几何学和物理学的研究中。
3. 四元数四元数是一种更为复杂的数系扩充，它由实数和虚数构成。
四元数可以表示为a+bi+cj+dk的形式，其中a、b、c和d为实数部分和虚数部分。
四元数可以进行加、减、乘和除的运算，被广泛应用于计算机图形学和机器人学领域。
第四部分：数系扩充的应用数系的扩充不仅仅是数学理论上的概念，它们在实际生活和科学研究中具有重要的应用价值。
1. 复数的应用复数在电路分析、信号处理和量子力学等领域中得到广泛应用。
例如，复数可以表示交流电路中的电压和电流，通过复数运算可以方便地计算电路的各种参数。
2. 球面数系的应用球面数系可以用来描述天体运动和地球的形状。
例如，使用球面数系可以计算天体的位置和速度，以及地球上各地的经纬度。
3. 四元数的应用四元数在计算机图形学和机器人学领域中起着重要作用。
例如，使用四元数可以进行三维物体旋转的运算，通过四元数插值可以实现平滑的物体动画效果。
数系的扩充教案
7
例 1.实数 m 分别取什么值时，复数 z＝m+1＋(m-1)i 是
(1)实数？(2)虚数？(3)纯虚数？
分析：因为 m∈R，所以 m+1，m-1 都是实数，由复数 z＝a＋bi 是实、虚数、纯
作业
课后习题 1
23
板书设计
复数的代数形式： z a bi(a R,b R)
b 0实数
复数的分类； z a bi(a R,b R)b 0虚数
复数的相等：
a
bi
c
di
a b
c d
a 0且b 0纯虚数
解：由复数相等可知
2 1
x
1 y 解得x (3 y)
5 2
,
y
4
变式：已知关于 x 的方程 x2 (1 2i)x 3mi 2i 0(m R) 有实根，求 m 的值。
归纳小结 一、数系的扩充； 二、复数有关的概念：
1、复数的代数形式； 2、复数的实部、虚部。 3、虚数、纯虚数； 4、复数的相等.
复数的概念 根据规定，实数与 i 进行运算时，最终都可以化成 a bi 的形式，要不然的，
肯定还可以进行计算，还不是最简形式。我们把 a bi(a R,b R) 这种形式的数
叫复数，所有的复数组成了复数集，用大写的字母 C 来表示。
复数的代数形式： z a bi(a R,b R) ，其中 a 叫实部， b 叫虚部， i 叫虚
数系的扩充
证大中学---丛祥玉
教学目标：
1．了解解方程等实际需要也是数系发展的一个主要原因，数集的扩展过程
“数系的扩充”教案讲义
（Excellent handout training template）
3.1 数系的扩充
❖ 从社会生活来看为了满足生活和生产实 践的需要，数的概念在不断地发展.
❖ 从数学内部来看，数集是在按某种 “规 则”不断扩充的.
自然数
❖ 自然数是“数”出来的，其历史最早可以追 溯到五万年前.
复数的代数形式： 通常用字母 z 表示，即
zabi(aR,bR)
i 实部 虚部 其中 称关系？
实数 b0
R C
复数a+bi虚数 b0非 纯纯 虚a虚 数 a0数 ， 0b，b00
思 考？
复数集，虚数集，实数 集，纯虚数集之间的关 系？
复数集
虚数集
纯虚数集
实数集
1.说明下列数中，那些是实数，哪些是虚数， 哪些是纯虚数，并指出复数的实部与虚部。
2 7 0.618 2 i 0
7
i 2 i1 3 5 i+8， 39 2i
2、判断下列命题是否正确：
（1）若a、b为实数，则Z=a+bi为虚数
（2）若b为实数，则Z=bi必为纯虚数
（3）若a为实数，则Z= a一定不是虚数
， 整数系统
整数中除法产生 分数 ， 有理数系统；
自然数中开方产生 无理数 ， 实数系统；
负数中开方产生 虚数 ， 新的系统.
Thank you.
演讲结速，谢谢观赏！
是 （1）实数 （2）虚数 （3）纯虚数
B
nZ*
i4n 1
i4n2 -1
i4n1 i i4n3 i
1.虚数单位i的引入； 2.复数有关概念：
复数的代数形式 复数的实部 、虚部
虚数、纯虚数
数系的扩充(教案及教学设计说明)
课题：数系的扩充授课教师：吴晶教材：苏教版选修1-2第三章第一节【教材分析】教材地位和作用：数系扩充的过程体现了数学的发现和创造过程，体现了数学发生发展的客观需求.通过学习，学生在问题情景中了解数系扩充的过程以及引入虚数的必要性，体会人类理性思维在数系扩充中的作用，有助于提高学生的数学素养.复数的引入是中学阶段数系的最后一次扩充.学习复数的一些基本知识，为学习复数的四则运算和几何意义做好知识储备.教材处理办法：精心设计制作教学课件，直观形象地展示数系扩充的过程.化抽象为具体，使学生真实体验数系扩充的必要性及数系扩充要遵循的法则.在这个过程中了解复数、虚数、纯虚数、复数的实部、虚部等相关概念就水到渠成了.重点：数系扩充的过程和方法，复数的相关概念.难点：数系扩充的过程和方法，虚数的引入.【教学目标】知识目标：了解数系的扩充过程，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系；了解复数的相关概念.能力目标：发展学生独立获取数学知识的能力和创新意识.情感目标：初步认识数学的应用价值、科学价值和人文价值，崇尚数学具有的理性精神和科学态度，树立辩证唯物主义世界观.【教学方法】教学方法：开放式探究，启发式引导，互动式讨论，反馈式评价.学习方法：自主探究，观察发现，合作交流，归纳总结.教学手段：结合多媒体网络教学环境，构建学生自主探究的教学平台.【教学程序】以问题为载体，以学生活动为主线.创设情境→建构数学→知识运用→归纳总结→巩固作业创设情境：用心智的全部力量，来选择我们应遵循的道路-------笛卡尔.名人名言引入，投影出为数系扩充作出贡献的一些数学家的照片和名字.让学生把自己所了解的一些数学家作简要介绍，教师适时总结：他们都是科学巨匠，他们都曾为人类文明的进步做出过巨大贡献，同时，他们也为数的概念的发展做出过巨大贡献.回忆学过的数的类型.建构数学：数的概念来源于生活，为了计数的需要产生了自然数；为了表示相反意义的量，有了负数；为了解决测量、分配中的等分问题，有了分数；为了度量（例如边长为1km 的正方形田地的对角线长度）的需要，产生了无理数.数的概念的发展一方面是生产生活的需要，另一方面也是数学科学本身发展的需要.矛盾是事物发展的根本动力.看以下几个方程：1x 2x1201x 22=+===+x规定：（1）i 2=-1 虚数单位：i（2）实数可以与i 进行四则运算，且进行四则运算时，原有的加法、乘法运算律仍然成立.找到了方程012=+x 的解.试一试：依据规定，写出实数3与i 进行四则运算后得到的数.设计意图：适当了解一些与数系扩充有关的数学伟人和数学史，激发学生学习兴趣，引入新课.设计意图：认识到数系扩充的必要性. 发展学生求知、求实、勇于探索的情感和态度，体会数学体系的系统性和严密性.复数),(i R ∈+=b a b a z ，复数集：C 实部：a 虚部： b 复数),(i R ∈+b a b a ⎩⎨⎧=≠=)0)(0()0(时是纯虚数虚数实数a b b .练习 用文氏图表示N 、Z 、Q 、R 、C 的关系N →Z →Q →R →C ,这就是近代数学在总结数的历史发展的基础上，用代数结构的观点和比较严格的公理系统加以整理而得到的数系的一般扩充过程.知识运用： 例1 写出复数6i,i 25,i ,πsin i ,0,i 322+-的实部与虚部，并指出哪些是实数，哪些是虚数，哪些是纯虚数.例2 实数m 是什么值时，复数)1()1(-+-=m m m z i 是 (1) 实数? （2）虚数? （3）纯虚数? （4）6+2i? 解：(1) 当m-1=0即m=1时，复数z 是实数.(2) 当m-1≠0即m ≠1时，复数z 是虚数.(3) 当m （m-1）=0 且m-1≠0即m=0时，复数z 是纯虚数. (4) 如何解决，请同学们讨论后给出解决方案.两复数相等的充要条件),,,(.,i i R ∈⎩⎨⎧==⇔+=+d c b a d b c a d c b a .例3 已知)2()(y x y x -++i=)3()52(y x x ++-i .求实数y x ,的值. 解：根据两复数相等的充要条件，可得⎩⎨⎧+=--=+yx y x x y x 32522，解得⎩⎨⎧-==23y x .评述：把复数问题转化为实数问题. 试一试：仿照例3自编题目，并求解.复数相等的内涵：复数b a +i ),(R ∈b a 可用有序实数对),(b a 表示. 练习：1、说出下列复数中，哪些是实数，哪些是虚数.).,(i )(,π,i ),31(i ,i 72223R ∈+-+b a b a2、实数m 是什么值时，复数)1()1(2-++=m m m z i 是(1) 实数? （2）虚数? （3）纯虚数?3、已知)()(y x y x -++i=42-i.求实数y x ,的值.归纳总结： 1、数系的扩充 2、复数的基本概念 3、复数相等的充要条件挑选好一个确定的研究对象，锲而不舍，你可能永远达不到终点，但是一路上准可以发现一些有趣的东西------克莱因.设计意图：巩固本节课所学的知识，反馈课堂教学信息． 设计意图：学生发现自己的方案与课本中的结论完全一致，自信心大增且记忆更牢固.设计意图：及时巩固概念，让学生体会到互动式学习的快乐，理解转化的思想在解题中的应用，并为复数的几何意义的理解打好基础.巩固作业:1.搜集与本节课有关的数学史知识，感受知识的发生、发展.2.完成习题3.1 1-4.【板书设计】数系的扩充）规定：（1）（2),,,(i i )0)(0()0(),,(i R C R ∈⎩⎨⎧==⇔+=+⎩⎨⎧=≠=∈+=d c b a db ca d cb a a b b ba b a b a z 时是纯虚数虚数实数复数；虚部：实部：复数集：复数3例.23,3252⎩⎨⎧-==⎩⎨⎧+=--=+y x y x y x x y x 解得条件，可得要解：由两复数相等的充教学设计说明一 确定教学目标的主要依据(1)依据教学大纲和教材内容的特点，确定第一个教学目标； (2)数系扩充的过程体现了数学的发现和创造过程，有利于发展学生独立获取数学知识的能力和创新意识，由此确定第二个教学目标；(3)数系扩充的过程体现了数学发生发展的客观需求和背景，学生将在学习过程中认识数学的应用价值.重点：数系扩充的过程和方法，复数的概念，虚数单位i ，复数的分类(实数、虚数、纯虚数)和复数相等等概念.难点：数系扩充的过程和方法，虚数的引入. 二 教学的过程设计说明 1 情境引入激发学生学习兴趣，引入新课.指出“矛盾是事物发展的根本动力”，以此为契机，自然顺畅地展开研究.设计了从N 到R 的三次扩充历程的回顾，在面对求解方程012=+x 的问题时，为解决矛盾创造一个新数，自然成了学生的一种心理预期，是学生提出了解决问题的想法.2 新课推进从简单而又深刻的问题出发，到引出虚数单位、复数的有关概念，再到复数相等的充要条件，构成了一条稳妥、科学的理论构建的知识线.3 例题讲解及练习掌握基本解题方法，巩固本节课所学的知识，反馈课堂教学信息.精心设计了环环相扣、步步深入、层层渐进的练习题，既巩固了知识，又构成了思维训练问题链.知识线与问题链巧妙交叉、搭配组合，使学生的认知水平、理解能力、思维品质、解决问题的操作能力、数学思想的树立与意志品质的优化，均得到长足的发展提高.4 课堂小结与作业 对前面研究的问题，进行总结、反思、交流，使学生体会数学解决问题的方法，深入体会复数扩充的思想和应用价值.三 板书设计说明合理布局，重点突出.将主要概念一一呈现，与课件交相辉映.本节课将数系扩充的知识与复数知识有机地结合起来，通过教学，让学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学科学中的科学价值、人文价值，开阔视野，寻求数学科学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，提高自身的文化素养和创新意识.。
数系的扩充和复数的概念教学设计
数系的扩充和复数的概念教学设计1. 引言在数学的世界里，数系就像是一条漫长的河流，我们每个人都是这条河流上的小船。
今天，我们要聊的是这条河流的扩展，尤其是复数的概念。
让我们一起“扬帆起航”，探寻数系的奥秘吧！2. 数系的扩充2.1 从自然数到整数首先，我们来回顾一下，数系的起点是自然数，也就是大家熟悉的1、2、3、4……这就是我们平时用来计数的基本数字。
可是，当我们遇到像1、2这种情况时，自然数就显得有些“力不从心”了。
这时，整数登场啦！整数包括了自然数和它们的负数，比如1、0、1、2、3等等。
这样一来，我们的数系就更加全面了。
2.2 从整数到有理数接下来，我们来看看有理数。
有理数的概念其实不难理解，它就是可以表示成两个整数之比的数。
举个例子，1/2、3/4这些都是有理数。
有理数的出现，让我们不仅可以处理整数量，还可以处理分数。
它就像是为我们的数系加上了一层新色彩。
2.3 从有理数到无理数不过，有时候我们还会遇到一些数，它们不能用两个整数之比来表示，比如√2、π。
这些数叫做无理数。
无理数的出现，就像给我们的数系带来了些许“神秘感”，它们让我们感受到数学的无限与奇妙。
3. 复数的引入3.1 复数的由来现在，我们进入了今天的重头戏：复数。
复数的诞生，是为了应对一些我们无法用实数解决的问题。
比如，方程x² + 1 = 0就没有实数解。
于是，复数的“英雄”——虚数单位i登场啦！i的平方等于1，这个看似“疯狂”的设定，让我们能够解决更多数学难题。
3.2 复数的基本概念复数其实很简单，它由两个部分组成：实数部分和虚数部分。
比如，3 + 4i就是一个复数，它的实数部分是3，虚数部分是4i。
这样一来，我们就可以用复数处理更多复杂的数学问题了。
复数的引入，犹如为数学的“工具箱”增加了新工具，让它变得更加全面。
4. 教学设计建议4.1 形象化教学为了让学生们更好地理解复数，可以使用一些形象化的教学方法。
比如，使用图像将复数表示在平面上，直观地展示复数的实部和虚部。
数系的扩充与复数的概念》教案
数系的扩充与复数的概念》教案教案：数系的扩充与复数的概念一、教学目标：1.理解数系的扩充是为了解决方程$x^2=a$(a<0)而引入复数的概念；2.掌握复数的定义与基本运算；3.了解复数在平面直角坐标系中的表示方式；4.掌握解一元二次方程及其应用。
二、教学重难点：1.复数的定义与基本运算；2.复数在平面直角坐标系中的表示；3.解一元二次方程及其应用。
三、教学过程：Step 1: 引入教师在黑板上写下方程$x^2=-1$，并询问学生这个方程有没有实数解。
引导学生思考并让他们发表自己的观点。
Step 2: 数系的扩充1.教师讲解当a<0时，方程$x^2=a$没有实数解的情况。
为了解决这个问题，数学家们引入了复数的概念，即数系从实数扩充为复数。
2.教师简要介绍复数的历史背景和意义，以增加学生对复数概念的兴趣。
Step 3: 复数的定义与表示1. 教师引导学生理解复数的定义：复数表示为 a + bi，其中 a 和b 都是实数，i 是虚数单位，满足 $i^2 = -1$。
2. 通过例子引导学生掌握复数的表示方式，如 2 + 3i、-5i、$\sqrt{2} + \sqrt{3}i$。
Step 4: 复数的基本运算1.教师简要介绍复数的基本运算法则：加法、减法、乘法和除法。
2.通过例子分别演示复数的加减乘除运算，并指导学生进行练习。
Step 5: 复数的图示表示1. 教师引导学生理解复数在平面直角坐标系中的表示方法。
将实部和虚部分别看作是复平面上的横坐标和纵坐标，复数 a + bi 对应复平面上的一个点。
2.通过例子和练习让学生熟悉复数在复平面上的图示表示。
Step 6: 一元二次方程的解及其应用1. 教师复习一下一元二次方程的一般形式：$ax^2 + bx + c = 0$，其中 a、b 和 c 都是实数，且 $a \neq 0$。
2.教师讲解如何用复数解一元二次方程，通过例题引导学生理解。
四、课堂练习与讨论五、作业布置1.练习册上的相关习题；2.解一些一元二次方程。
数系的扩充和复数的概念-教学设计
《数系的扩充和复数的概念》教学设计一、教学内容从实数系扩充到复数系的过程与方法，复数的概念.二、教材分析本节课选自人民教育出版社《普通高中教科书数学必修第二册（A版）》第七章第一节第一课时《数系的扩充和复数的概念》.复数的引入是数系的又一次扩充，也是中学阶段数系的最后一次扩充，通过复数的学习，可以使学生对数的概念有一个更加完整的认识．复数与平面向量、平面解析几何、三角函数等都有密切的联系，也是进一步学习数学的基础. 复数在力学、电学及其他学科中都有广泛的应用.在数学中，数系的扩充必须遵循有关的“规则”，即扩充后的数系中规定的加法运算、乘法运算，与原数系中的加法运算、乘法运算协调一致，并且加法和乘法都满足交换律和结合律，乘法对加法满足分配律. 从实数系向复数系扩充，同样要符合这样的规则．复数概念的引入，从实系数一元二次方程当判别式小于0时没有实数根出发，回顾从自然数系逐步扩充到实数系、特别是有理数系扩充到实数系的过程，发现数系扩充中体现出的“规则”；进而在“规则”的引导下，考虑为使方程有解，引入新数i，从而可以像实数一样进行加法、乘法运算并保持运算律的角度，将实数集扩充到复数集．这一过程，通过数系扩充“规则”的归纳，提升学生的数学抽象素养；通过实数系向复数系的扩充，让学生体会类比的数学思想，提升学生的逻辑推理素养，并感受人类理性思维在数系扩充中的作用.复数的概念是整个复数内容的基础.复数的有关概念都是围绕复数的代数表示形式展开的，虚数单位、实部、虚部的命名，复数相等的含义，以及虚数、纯虚数等概念的提出，都是在促进对复数实质的理解，即复数a+bi实质上是有序实数对(a,b). 通过对复数实质的揭示，为后续复数的几何意义、复数的四则运算以及复数的三角表示的学习作准备. 因此，复数的概念，对本章具有奠基性的作用.三、教学目标：1、知识与技能目标：（1）了解引入复数的必要性；了解数系扩充的一般“规则”（2）理解复数的代数表示式，理解复数的有关概念，理解复数相等的意义.2、过程与方法目标：（1）通过数系的扩充历史，了解数系的扩充过程和引入复数的必要；（2）通过对新概念的学习提高学生的认知能力，在复数相等充要条件的研究过程中提高学生类比思考与转化的能力。
数系的扩充教案
数系的扩充教案教案标题：数系的扩充教案教案目标：1. 引导学生理解数系的概念及其扩充；2. 帮助学生掌握数系的扩充规则；3. 提高学生在数系扩充问题上的解决能力。
教学重点：1. 数系的概念；2. 数系的扩充规则；3. 数系扩充问题的解决方法。
教学难点：1. 数系的扩充规则的理解和应用；2. 数系扩充问题的解决方法的灵活运用。
教学准备：1. 教师准备：白板、黑板笔、教案课件；2. 学生准备：教材、练习册。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过提问的方式引导学生回顾数系的概念，并与学生讨论数系的扩充是什么意思。
Step 2：概念讲解（10分钟）教师通过教案课件或板书的形式，向学生介绍数系的扩充规则，包括自然数、整数、有理数、无理数和实数的扩充关系。
Step 3：例题演练（15分钟）教师给学生提供一些数系扩充问题的例题，要求学生根据扩充规则解决问题，并进行解题讲解和讨论。
Step 4：巩固练习（15分钟）学生独立完成教材或练习册上相关的练习题，教师在学生完成后进行答案讲解和订正。
Step 5：拓展应用（10分钟）教师提供一些拓展应用题，要求学生运用数系的扩充规则解决问题，并进行解题讲解和讨论。
Step 6：归纳总结（5分钟）教师与学生一起总结数系的扩充规则和解决问题的方法，并强调学生在实际生活中的应用价值。
Step 7：作业布置（5分钟）教师布置相关的作业，要求学生练习巩固所学内容，并预告下节课的主题。
教学延伸：教师可以引导学生进行数系扩充问题的探究，提供更复杂的问题，让学生运用所学知识解决。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解数系的概念及其扩充规则，并能够运用所学知识解决数系扩充问题。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个别辅导，帮助他们更好地掌握数系的扩充知识。
高中数学《数系的扩充和复数的概念》教案
高中数学《数系的扩充和复数的概念》教案一、教学目标1. 让学生了解数系的扩充过程，理解实数和复数的概念。
2. 培养学生运用数系知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生对数学美的感受，培养学生的创新意识。
二、教学内容1. 数系的扩充过程：有理数、实数、复数。
2. 实数和复数的概念及其性质。
3. 复数的几何意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数系的扩充过程，实数和复数的概念及其性质。
2. 教学难点：复数的几何意义，复数方程的求解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究数系的扩充过程。
2. 运用实例讲解法，让学生理解实数和复数的概念。
3. 利用数形结合法，揭示复数的几何意义。
五、教学过程1. 导入新课：通过复习实数的概念，引出数系的扩充过程。
2. 讲解数系的扩充过程：有理数、实数、复数。
3. 讲解实数和复数的概念：实数的定义、性质；复数的定义、性质。
4. 讲解复数的几何意义：复平面、复数的几何表示。
5. 巩固练习：解决一些与实数和复数有关的实际问题。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
7. 布置作业：布置一些有关实数和复数的练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 介绍复数在工程、物理等领域的应用，如电路分析中的复数表示法。
2. 引导学生探究复数的运算规则，如复数的乘法、除法、乘方等。
七、案例分析1. 分析实际问题，如利用复数解决几何问题、信号处理问题等。
2. 引导学生运用复数知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
八、课堂互动1. 组织学生进行小组讨论，探讨复数的几何意义。
2. 开展课堂提问，检查学生对实数和复数概念的理解。
3. 引导学生进行互动交流，分享学习心得和解决问题的方法。
九、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识。
3. 课后反馈：收集学生对课堂内容的反馈，了解学生的学习效果。
十、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的实际需求。
《3.1 数系的扩充》教学案
《3.1数系的扩充与复数的概念》教学案教学目标1、经历数的概念的发展和数系扩充的过程，体会数学发现和创造的过程，以及数学发生、发展的客观需求。
2、理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件。
教重难点：重点：复数的基本概念.难点：虚数单位i的引进及复数的概念。
教学过程：一、课题引入数的概念是从实践中产生和发展起来的.早在人类社会初期，人们在狩猎、采集果实等劳动中，由于计数的需要，就产生了1，2，3，4等数以及表示“没有”的数0.自然数的全体构成自然数集N随着生产和科学的发展，数的概念也得到发展为了解决测量、分配中遇到的将某些量进行等分的问题，人们引进了分数；为了表示各种具有相反意义的量以及满足记数的需要，人们又引进了负数.这样就把数集扩充到有理数集Q.显然N Q.如果把自然数集(含正整数和0)与负整数集合并在一起，构成整数集Z，则有Z Q、N Z.如果把整数看作分母为1的分数，那么有理数集实际上就是分数集有些量与量之间的比值，例如用正方形的边长去度量它的对角线所得的结果，无法用有理数表示，为了解决这个矛盾，人们又引进了无理数.所谓无理数，就是无限不循环小数.有理数集与无理数集合并在一起，构成实数集R.因为有理数都可看作循环小数(包括整数、有限小数)，无理数都是无限不循环小数，所以实数集实际上就是小数集因生产和科学发展的需要而逐步扩充，数集的每一次扩充，对数学学科本身来说，也解决了在原有数集中某种运算不是永远可以实施的矛盾，分数解决了在整数集中不能整除的矛盾，负数解决了在正有理数集中不够减的矛盾，无理数解决了开方开不尽的矛盾.但是，数集扩到实数集R以后，像x2=－1这样的方程还是无解的，因为没有一个实数的平方等于－1.由于解方程的需要，人们引入了一个新数i，叫做虚数单位.并由此产生的了复数1、思考：我们知道，对于实系数一元二次方程ax2＋bx＋c＝0，当b2－4ac＜0时，没有实数根．我们能否将实数集进行扩充，使得在新的数集中，该问题能得到圆满解决呢？2、引入一个新数i，i叫做虚数单位，并规定：(1)它的平方等于-1，即21i=-；(2)实数可以与i进行四则运算，进行四则运算时，原有的加、乘运算律仍然成立。
《数系的扩充与复数的概念》教学设计（范文大全）
《数系的扩充与复数的概念》教学设计（范文大全）第一篇：《数系的扩充与复数的概念》教学设计《数系的扩充和复数的概念》教学设计安阳市第三十八中学付娟本节为人教A版选修1-2，第二章第一节第一课时一、《课程标准》对本节课的学习要求：（1）在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程求根）在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及与现实世界的联系。
（2）理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件。
（3）了解复数的代数表示法及其几何意义。
（4）能进行复数代数形式的四则运算，了解复数代数形式的加、减运算的几何意义。
二、教材内容和学生情况分析：在学习本节之前，学生对数的概念已经扩充到实数，也已清楚各种数集之间的包含关系等内容，但知识是零碎、分散的，对数的生成发展的历史和规律缺乏整体认识与理性思考，知识体系还未形成。
另一方面学生对方程解的问题会默认为在实数集中进行，缺乏严谨的思维习惯。
三、教学目标：根据《课程标准》，依据教材内容和学生情况，确定本课时的教学目标为：1、通过回忆数系的扩充过程，观察所列举的复数能简述复数的定义，并能说出复数的实部与虚部。
2、通过小组讨论能将复数归类，并能用语言或图形表达复数的分类，会解决含有字母的复数的分类问题。
3、通过比较给出的两个复数能归纳出复数相等的充要条件，并能解决与例题相似的题目。
四、教学环节设计第二篇：3.1数系的扩充和复数的概念教学设计教案教学准备1. 教学目标（1）知识目标：理解复数产生的必然性、合理性；掌握复数的代数表示形式;掌握复数系下的数的分类. （2）过程与方法目标：从为了解决方程在实数系中无解的问题出发,设想引入一个新数i,使i是方程的虚数根.到将i添加到实数集中去,使新引入的数i和实数之间能象实数系那样进行加、乘运算；掌握类比的方法，转化的方法。
（3）情感与能力目标：通过介绍数系扩充的简要进程，使同学们感受人类理性思维对数学的发展所起的重要作用，体会数与现实世界的联系。
数系的扩充和复数的概念教案
数系的扩充和复数的概念教案一、教学目标1. 了解数系的扩充，掌握实数集、有理数集、无理数集和复数集的概念；2. 掌握复数的定义和表示方法；3. 理解复数加法和乘法的几何意义；4. 能够计算复数的模、共轭和商。
二、教学重难点1. 数系的扩充，包括实数集、有理数集、无理数集和复数集的概念；2. 复数的定义和表示方法；3. 复数加法和乘法的几何意义。
三、教学内容1. 数系的扩充（1）实数集：包括有理数和无理数两部分，用符号“R”表示。
（2）有理数集：可以表示为两个整数之比（分母不为0），用符号“Q”表示。
（3）无理数集：不能表示为两个整数之比，用符号“Q'”表示。
（4）复数集：由实部和虚部构成，形如a+bi，其中a和b均为实数，i是虚单位，用符号“C”表示。
2. 复数的定义与表示方法（1）定义：由一个实部a和一个虚部b构成的有序数组(a,b)称为一个复数z，即z=a+bi。
其中a称为z的实部，b称为z的虚部。
（2）表示方法：用复平面上的点表示。
3. 复数加法和乘法的几何意义（1）复数加法：设z1=a1+b1i，z2=a2+b2i，则z1+z2=(a1+a2)+(b1+b2)i。
即把两个复数看作向量，在复平面上用平行四边形法则相加。
（2）复数乘法：设z1=a1+b1i，z2=a2+b2i，则z1×z2=(a1a2-b1b2)+(a1b2+a2b1)i。
即把两个复数看作向量，在复平面上用角度叠加原理相乘。
4. 计算方法（1）模：|a+bi|=√(a²+b²)。
（2）共轭：若z=a+bi，则其共轭为z*=a-bi。
（3）商：设z1=a+bi，z2=c+di，则它们的商为(z1/z2)=(ac+bd)/(c²+d²)+((bc-ad)/(c²+d²))i。
四、教学过程Step 1 引入新知识介绍实数集、有理数集和无理数集，并引入复数集的概念。
数系的扩充和复数的概念教学设计
7.1.1《数系的扩充和复数的概念》教学设计一、教学目标学习任务1．了解引进虚数单位i的必要性，了解数系的扩充过程．(重点)2．理解复数的概念、表示法及相关概念．(重点)3．掌握复数的分类及复数相等的充要条件．(重点、易混点)；核心素养1．通过学习数系的扩充，培养逻辑推理的素养．2．借助复数的概念，提升数学抽象的素养．二、教学重难点1. 教学重点：从实数系扩充到复数系的过程与方法，复数的概念.2. 教学难点：复数概念引入的必要性,复数系扩充过程的数学基本思想，复数的代数表示.三、教学过程1.情境导入问题一对于一元二次方程ax2+bx+c=0,当△=b2-4ac<0时，方程根的情况呢？【预设答案】方程判别式小于0，无解（正答：没有实数根）因此，在研究代数方程的过程中，如果限于实数集，有些问题就无法解决问题二：那么，如何解决数学家在研究解方程问题时遇到的负实数开平方问题呢？能否引入新数，适当地扩充实数集，使这个方程在新数集中有解呢？如果引入了新数，则必然产生运算数系定义：我们把一个数集连同规定的运算以及满足的运算律叫做一个数系.【数学活动】回顾数的发展过程结论：数的发展与生产生活、随着社会的发展，数系在不断扩充。
【设计意图】通过回顾数的发展过程，使学生体会到现实生产生活对数学发展的推动作用，体会方程与数的发展的联系，激发学生对数系扩充的兴趣.2.探究交流数系的每一次扩充解决了原有数集中某种运算不能解决的问题.【设计意图】让学生类比从自然数集到实数集的扩充过程，自然地引导学生从解方程的角度出发探究数系的扩充，使“新数i”的添加变得水到渠成,积累研究数学问题的经验.强调数系扩充规则视频引入i视频播放中展示复数单位i，计算i2=1，平面直角坐标系的引入（涉及大单元，复数的几何意义）交流电（涉及学科融合，强调数学研究为其他学科发展铺路搭桥，数学的发展推动科学的进步!强调学好数学的重要性，激发学生兴趣。
数系的扩充教案 宿迁 陆明明
3.1数系的扩充陆明明苏教版选修2-2【教学目标】知识与技能：1．了解数系的扩充过程；2．理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件．过程与方法：1.在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程求根）在数系扩充过程中的作用；2.类比前几次数系的扩充，让学生了解数系扩充后，实数运算律均可应用于新数系中，在此基础上，理解复数的基本概念，复数相等的充要条件并运用于解题．情感态度与价值观：1.虚数单位的引入，产生复数集，让学生体会在这个过程中蕴含的创新精神和实践能力，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系；2．初步学会运用矛盾转化，分与合，实与虚等辩证唯物主义观点看待和处理问题．【教学重点】数系扩充的过程与方法，复数的有关概念．【教学难点】数系扩充的过程与方法．【教学方法】启发引导类比探究讲练结合【教学过程】1．创设情境，以卡当问题引入课题：将10分成两部分，使两者的乘积为40．即方程210400-+=在实数集内无解，说明实数集中的数不够用了，需要进一步扩充．x x2．提出问题，组织讨论（以问题的形式引导学生回顾数系的扩充）问题1：数集经历了哪几次扩充？自然数整数有理数实数问题2：每一次扩充解决了哪些问题？（引导学生从社会发展和数学内部发展需要的角度进行思考）问题3：这几次扩充有什么共同的特点？（1）引入新数；（2）在新的数集中，原有的运算及其性质仍然适用，同时解决了某些运算在原来数集中不是总可以实施的矛盾．3．要解决卡当的问题，就是为了使方程210x +=有解，使实数的开方运算总可以实施，实数集需要进一步扩充，那实数集应怎样扩充呢？我们说，实系数一元二次方程210x +=没有实数根．实际上，就是在实数范围内，没有一个实数的平方等于负数．解决这一问题，其本质就是解决一个什么问题呢？ 组织学生讨论，引导学生研究，最后得出结论：最根本的问题是要解决－1的开平方问题．即一个什么样的数，它的平方会等于－1．4．引入新数i ，并给出它的两条性质根据前面讨论结果，我们引入一个新数i ，i 叫做虚数单位，并规定：（1）21i =-；（2）实数可以与它进行四则运算，进行四则运算时，原有的加、乘运算律仍然成立．有了前面的讨论，引入新数i ，可以说是水到渠成的事．这样，就可以解决前面卡当的问题．5．建构复数的概念根据虚数单位i 的第（2）条性质，i 可以与实数b 相乘，再与实数a 相加．由于满足乘法交换律及加法交换律，从而可以把结果写成bi a +这样，数的范围又扩充了，出现了形如 ),(R b a bi a ∈+的数，我们把它们叫做复数．复数的代数形式(,)a bi a b R +∈，通常用字母z 表示，即(,)z a bi a b R =+∈，其中 a 叫复数z 的实部，b 叫复数z 的虚部．当且仅当0b =时，z 是实数；当0b ≠时，z 叫做虚数，特别地，当0a =且0b ≠时，z bi =叫做纯虚数．例1．请你说出下列集合之间的关系：N ，Z ，Q ，R ，C ．例2．写出下列复数的实部与虚部，并指出哪些是实数，哪些是虚数，哪些是纯虚数．4，23i -，0，1423i -+，5+，6i ，22i ．例3．实数m 取什么值时，复数(1)(1)z m m m i =-+-是：（1）实数？ （2）虚数？ （3）纯虚数？6．对于复数1z a bi =+，2(,,,)z c di a b c d R =+∈在什么情况下相等呢？例4．已知()(2)(25)(3)x y x y i x x y i ++-=-++，求实数x ，y 的值．7．课堂小结8．课后作业 课本P105 1，2，3【板书设计】【设计说明】《数系的扩充》是苏教版普通高中数学实验教材选修2-2第三章第一节的内容，课时安排约一课时。
数系的扩充与复数的概念参考教案
数系的扩充与复数的概念一、教学目标：1、知识与技能：了解引进复数的必要性；理解并掌握虚数的单位i ；2、过程与方法：理解并掌握虚数单位与实数进行四则运算的规律；3、 情感、态度与价值观：理解并掌握复数的有关概念(复数集、代数形式、虚数、纯虚数、实部、虚部) 理解并掌握复数相等的有关概念。
二、教学重点，难点：复数的基本概念以与复数相等的充要条件。
三、教学方法：阅读理解，探析归纳，讲练结合四、教学过程（一）、问题情境1、情境：数的概念的发展：从正整数扩充到整数，从整数扩充到有理数，从有理数扩充到实数，数的概念是不断发展的，其发展的动力来自两个方面．①解决实际问题的需要．由于计数的需要产生了自然数；为了刻画具有相反意义的量的需要产生了负数；由于测量等需要产生了分数；为了解决度量正方形对角线长的问题产生了无理数(即无限不循环小数)．②解方程的需要．为了使方程40x +=有解，就引进了负数，数系扩充到了整数集；为了使方程320x -=有解，就要引进分数，数系扩充到了有理数集；为了使方程22x =有解，就要引进无理数，数系扩充到了实数集． 引进无理数以后，我们已经能使方程2x a =(0)a >永远有解．但是，这并没有彻底解决问题，当0a <时，方程2x a =在实数范围内无解．为了使方程2x a =(0)a <有解，就必须把实数概念进一步扩大，这就必须引进新的数．（可以以分解因式：44x -为例）2、问题：实数集应怎样扩充呢？（二）、新课探析1、为了使方程2x a =(0)a <有解，使实数的开方运算总可以实施，实数集的扩充就从引入平方等于1-的“新数”开始．为此，我们引入一个新数i ，叫做虚数单位（imaginary unit ）．并作如下规定：①21i =-；②实数可以与i 进行四则运算，进行四则运算时，原有的加法、乘法运算律仍然成立．在这种规定下，i 可以与实数b 相乘，再同实数a 相加得i b a ⋅+．由于满足乘法交换律和加法交换律，上述结果可以写成a bi + (,a b R ∈)的形式．2、复数概念与复数集C形如a bi +(,a b R ∈)的数叫做复数。
数系的扩充教学设计 1 教材内容分析 11 本质、地位及作用 复数的引入
数系的扩充教学设计1 教材内容分析1.1 本质、地位及作用复数的引入实现了中学阶段数系的最后一次扩充．但是，复数它完全没有按照教科书所描述的逻辑连续性．实际的需要使实数具有某种实在感．可是，复数的情形却不一样，是纯理论的创造．新课程中复数内容突出复数的代数表示，同时也强调了复数的几何意义．它的内容是分层设计的：先将复数看成是有序实数对，再把复数看成是直角坐标系下平面上的点或向量，最后介绍复数代数形式的加、减运算的几何意义．同时，复数作为一种新的数学语言，也为我们今后用代数的方法解决几何问题提供了新的工具和方法，体现了数形结合思想．本节课的学习，一方面让学生回忆数系扩充的过程，体会虚数引入的必要性和合理性．另一方面，让学生理解复数的有关概念，掌握复数相等的充要条件，为今后的学习奠定基础．因此，本节课具有承前启后的作用，是本章的重点内容．1.2 教学重点难点根据教学内容分析及学生已有的认知基础，本节课的教学重点、难点确定为： 重点：感受数系扩充的过程，理解复数的有关概念，掌握复数相等的充要条件． 难点：数系扩充的过程与原则．2 教学目标分析遵循新课标，本节课的教学目标确定如下：2.1 知识与技能理解复数的概念及复数的代数表示，掌握复数相等的充要条件．2.2 过程与方法让学生回忆并感知数系扩充的过程，感悟数系扩充的基本方法，领悟复数的有关理论．2.3 情感、态度与价值观通过问题情境感受虚数引入的必要性，体会人类理性思维的作用，形成学习数学知识的积极态度．3 教学问题诊断分析根据历史相似性原理，结合学生已有的认知基础，预测学生在学习本节内容可能产生的认知障碍与学习困难：为什么要引入i ？如何引入？i 是什么？根据教与学的关系，学生的学可以促进教师的教与学．教师通过学习数系的扩充历史，了解数系扩充的原则与方法，从而为虚数单位i 的引入奠定理论基础；虚数的引入虽然最先由于数学本身的需要，但也只有当高斯用i a b 表示一个向量的时候，复数在解决实际问题中才得到广泛的应用，渐渐地才被大家接受．因此，i 是人类理性思维的产物，是一种创造． 4 教法特点结合以上教学问题诊断分析，本节课的教法主要采用问题驱动教学模式．通过设置问题串， 让学生形成认知冲突；通过设置问题串，引领学生追溯历史，提炼数系扩充的原则；通过设置问题串，帮助学生合乎情理的建立新的认知结构，让数学理论自然诞生在学生的思想中，教师仅起到“助产士”的作用．5 教学设计流程从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动．在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质．基于这一理论，我把这一节课的教学程序分成四个环节来进行，下面我向各位专家作详细说明：5.1 创设情境以历史上卡当的源问题入手：问题1 将10分成两部分，使两者的乘积为40．引领学生重温历史，感悟数学发现并不神秘，数学家也是从常规问题入手．由此，提出问题串：问题2 有没有两个数之和为10呢？之积为40呢？问题3 那为什么刚才的问题无解呢？问题4 实数集中有没有这两个数？设计意图：一方面，让学生与数学大师一起思考问题、解决问题；另一方面，让学生处于“愤悱”状态，形成认知冲突，感受到数已经不够用了，体现学习新知识的必要性，从而引出课题．数的历史源远流长，现在，就让我们沿着历史的足迹看看数集是如何发展壮大的．5.2 建构理论问题5 数集经历了哪几次扩充？设计意图：学生已经学习过一些数集，在此基础之上，帮助学生重新建构数集的扩充过程，这是本节课的生长点．此时，提出开放性问题：问题6 每一次扩充分别解决了哪些问题？让学生充分交流、合作、讨论，师生共同完成数系扩充表．并感受到这些数的产生不是从天而降，是数学内部发展的需要，也是社会发展的需要．由此，追问：问题7 这几次扩充有什么共同的特点？设计意图：一方面培养学生的归纳、概括与表达能力；另一方面通过对前几次数集扩充的梳理，为数系的再一次扩充以及如何扩充打好了坚实的基础，让学生感受到数系扩充的合理性，并能提炼出数系扩充的一般原则．由此，突破本节课的难点．然而，历史在前进，社会在发展，生活中的矛盾不断涌现．五百多年前一个怪东西摆在卡当面前，即－15开平方问题．（播放视频）设计意图：教师引领学生再现卡当问题，将问题转化为找一个数的平方为－1，从而让“引入新数”水到渠成．此时，教师适时介绍与虚数单位i 有关历史，如：为什么用i ？是谁引入了i ？，从而激发学生学习的兴趣，强化对i 的认识，并让学生感受到科学上每一步的迈出是多么的艰辛！引入i 后，给出问题串：问题8 你能写出卡当要找的数吗？问题9 你还能写出其他含有i 的数吗？问题10 你能写出一个形式，把刚才所写出来的数都包含在内吗？设计意图：学生利用新知解决卡当问题，通过设计问题7、8的铺垫，引导学生由特殊到一般，抽象概括出复数的代数形式，帮助学生主动建构复数的代数形式．由此，追问： i(,)a b a b +∈R 一定是虚数吗？设计意图：引导学生自然而然地想到要对复数进行分类，从而深化对复数概念的理解，攻克本节课的重点．5.3 数学运用为了检测学生对复数有关概念的理解，我设置了下列三组练习：例1．请你说出下列集合之间的关系：N ，Z ，Q ，R ，C ．例2．写出下列复数的实部与虚部，并指出哪些是实数，哪些是虚数，哪些是纯虚数．4，23i -，0，14i 23-+，5i +，6i ，22i 例3．实数m 取什么值时，复数(1)(1)i z m m m =-+-是：（1）实数？ （2）虚数？ （3）纯虚数？设计意图：例题1主要是前后照应，采用概念同化的方式完善认知结构；例题2、例题3主要是巩固复数的分类标准．让学生在解决问题的过程中内化复数有关概念，起到及时反馈、学以致用的功效．并追问：对于复数1i z a b =+，2i(,,,)z c d a b c d =+∈R ，你认为在什么情况下相等呢？ 从而为在直角坐标系中用点表示复数提供了可能．并设置了：例4．已知()(2)i (25)(3)i x y x y x x y ++-=-++，求实数x ，y 的值．设计意图：强化复数相等的充要条件，并让学生感受到复数问题可以化归为实数问题来求解．5.4 回顾反思（播放视频）回顾本节课，i 的引入者是欧拉，问题的提出者是卡当，卡当虽然没有解决问题，但他依然是大数学家，因为，发现问题比解决问题更重要，哈尔莫斯说，问题是数学的心脏．会不会还有复数以外的数呢，很好！数学是无穷的科学．我们就是一叶扁舟，在知识的海洋探索永无止境，屈原说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以此和大家共勉．设计意图：通过学生总结、教师提炼，深化内容，让学生体会数系扩充过程中蕴含的创新精神和实践能力．最后，以三句名言作为结束语，期望与学生产生共鸣．。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《数系的扩充与复数的概念》教学设计-----高中人教A版选修2-2王海艳唐山市第六十二中学【教材分析】本章《数系的扩充与复数的概念》是中学课程里数的概念的最后一次扩展。
引入复数后，不仅可以使学生对数的概念有一个初步完整的认识，也为进一步学习数学奠定基础。
教材编写的线索是：先将复数看成是有序实数对，然后学习复数代数形式的四则运算，最后介绍复数的几何意义。
本节是该章的基础课、起始课，具有承上启下的作用。
【学情分析】在学习本节之前，学生对数的概念已经扩充到实数，也已清楚各种数集之间的包含关系等内容，但知识是零碎、分散的，对数的生成发展的历史和规律缺乏整体认识与理性思考，知识体系还未形成。
另一方面学生对方程解的问题会默认为在实数集中进行，缺乏严谨的思维习惯。
【三维目标】知识与技能：了解数系的扩充过程；理解复数的基本概念、代数表示法以及复数相等的条件过程与方法：经历数的概念的发展和数系扩充的过程，体会数学发现和创造的过程，以及数学发生、发展的客观需求，让学生学会对事件归纳与认识的方法。
情感、态度与价值观：（１）培养学生分类讨论、等价转化等数学思想和方法；（２）培养学生矛盾转化、分与合、实与虚等辩证唯物主义观点；（３）感受人类理性思维的作用。
【教学重点】复数的基本概念、代数表示法以及复数相等的条件【教学难点】数集扩充的必要性和过程【教学设计】设计思想知识来源于实际生活。
教学中应注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性。
本节课对知识结构进行创造性地“教学加工”，教学方法上则采用“合作－探究”的模式，保证学生对知识的主动获取，促进学生充分、和谐、自主、个性化发展。
媒体设计本节课是概念课，要避免单一下定义再作练习模式，应努力使课堂元素更丰富，因此借助于多媒体课件配合教学，添加与教学内容匹配的图片背景，激发学生的学习兴趣；而例习题用媒体展示分析，则可以提高课堂教学效率。
设计特色（１）重视数学的人文价值。
（２）知识建构采用合作探究模式。
【教学过程】一、创设情境，提出问题回顾数的发展史：数，是数学中的基本概念。
到目前为止，我们学习了哪些数集？用符号表如何表示？它们之间有怎样的包含关系？用图示法可以如何表示（投影）（设计意图：数集及之间关系的回顾，特别是“图示法”的直观表示，旨在帮助学生对“数系的扩充”有个初步感受）（投影）：自然数系、整数系、有理数系、实数系变化过程及“图示法”表示数集之间的包含关系。
问题：今天的课题是什么？从刚才这张“图示法”表示数集之间的包含关系的图也可以看出数逐步发展壮大的过程。
将实数继续扩展，是不是就是今天要学的复数呢？所有的复数能不能构成新的集合呢？（设计意图：设置悬念，激发学生的学习积极性。
）二、学生活动，意义建构互动探究点一 复数的概念问题1 为解决方程x2—2=0，数系从有理数扩充到实数；那么怎样解决方程x2＋1＝0在实数系中无根的问题呢？在有理数集中，方程022=-x 无解，为此引入无理数，数集扩充到实数集。
从使得方程有解的角度来看，每一次数的概念的扩充有什么特征？（新的数集都是在原来数集的基础上“添加”了一种新的数得来的。
）如何使方程012=+x 有解呢？（设计意图：通过一个简单方程解的情况的“陷阱”，培养学生严谨的科学态度，同时通过如何使一系列方程解问题的“诱导”，使学生不断受到数的概念的扩充的“基本特征”的冲击，形成思维定势，从而使引入一个新数i 使方程012=+x 有解的方法水到渠成，自然给出“虚数单位”的第一个“规定”。
）问题2 如何理解新引入的数i?（１）12-=i （2）实数可以与 i 进行四则运算，在进行四则运算时，原有的加法与乘法的运算律(包括交换律、结合律和分配律)仍然成立。
(3)由于i2＜0与实数集中a2≥0(a ∈R)矛盾，所以实数集中很多结论在新的数集中不再成立． （学生自学课本，以填空形式完成问题3，问题4）问题3 复数及复数集定义是什么？怎样表示它们呢？(板书)形如bi a +的数，（其中R b a ∈,）我们把它们叫做复数。
全体复数所组成的集合叫做复数集，记作C 。
复数通常用字母z 表示，即),(R b a bi a z ∈+=其中b a ,分别叫做复数z 的实部与虚部。
这一表示形式叫做复数的代数形式。
（设计意图：通过对数与数之间的运算特征的研究与归纳，建立复数的基本概念）问题4 什么叫虚数？什么叫纯虚数？（板书）（1）对于复数z ＝a ＋bi(a ，b ∈R)，当 b ≠0 时叫做虚数；（2）当a=0 , b ≠0 时，叫做纯虚数．试试 请说出下列复数的实部和虚部，并判断它们是实数，虚数还是纯虚数．（口答）①2＋3i ；②－3＋12i ；③2＋i ；④π；⑤－3i ；⑥0.（设计意图：巩固复数的实部与虚部的概念及区分虚数、纯虚数。
）问题5 实数是复数吗？何时为实数？复数集C 和实数集R 之间有什么关系根据复数中b a ,的取值不同，复数可以有以下的分类：（1）时为纯虚数）当虚数（实数（复数0)(0)0a b b bi a z （２）复数集C 是实数集R 的真子集问题6 复数集，虚数集，实数集，纯虚数集之间的关系？（投影）（设计意图：巩固复数集，虚数集，实数集，纯虚数集概念）典题训练1 当实数m 为何值时，复数z ＝(m+1)＋(m －1)i 为(1)实数；(2)虚数；(3)纯虚数（设计意图：旨在明确复数的分类这一内容，特别要强调纯虚数的条件） 探究点二 两个复数相等（学生小组讨论探究）问题7 两个复数能否比较大小？问题8 两个复数相等的充要条件是什么？复数bi a +可以看成是关于i 的一次二项式，类比两个二项式相等的意义，我们规定：两个复数bi a +与di c +相等，当且仅当它们的实部与虚部分别相等，记作di c bi a +=+（设计意图：培养学生合作精神，转化思想）典题训练2 已知x ，y 均是实数，且满足(2x －1)＋i ＝－y －(3－y)i ，求x 与y.（设计意图：对复数相等问题的研究，可让学生体会、总结复数问题的一般的处理方法――实数化）（实物投影，及时更正学生错误）跟踪训练 已知x2－x －6x ＋1＝(x2－2x －3)i(x ∈R)，求x 的值 （设计意图：及时巩固、检查课堂效果）课堂检测（限时5分钟）1．已知复数z ＝a2－(2－b)i 的实部和虚部分别是2和3，则实数a ，b 的值分别是 ( )A ．2，1 B ．2，5 C ．±2，5 D ．±2，12．下列复数中，满足方程x2＋2＝0的是( )A ．±1B ．±IC ．±2iD ．±2i3．如果z ＝m(m ＋1)＋(m2－1)i 为纯虚数，则实数m 的值为( )A ．1B ．0C ．－1D ．－1或14.已知复数a+bi 与3+（4-k ）i 相等，且a+bi 的实部和虚部是方程x 2-4x+3=0的两根，试求a,b,k 的值。
5．实数m 为何值时，复数z ＝m m ＋2m －1＋(m2＋2m －3)i 是(1)实数；(2)虚数；(3)纯虚数（设计意图：当堂检验学生掌握情况，限时训练学生时间观念。
）课堂小结（学生总结）今天我们与大家一起学习复数的有关内容。
复数的引入实现了中学阶段数系的最后一次扩充。
大家一定体会到了实际需求与数学内部的矛盾在数系扩充过程中的作用，但在数学史上复数系的建立，却是经历了一段曲折而漫长的过程。
数系的不断扩充体现了人类在数的认识上的深化，就像人类进入太空实现了对宇宙认识的飞跃一样，复数的引入是对数认识的一次飞跃。
我们今天都学到了什么？（设计意图：再一次巩固知识点，回答了课前的疑问，达到前呼后应的效果。
）课后作业教材P60 习题3.1【教后反思】一、可取之处（１）以人为本，以学生为主体，充分考虑学生的认知规律。
如直击课题以及后面的从实际需求与数学内部矛盾两个方面发现数系扩充的基本特征，都是从学生的角度出发，帮助学生解决头脑中的疑问，同时注重发挥学生的主观能动性，让学生参与方法的总结、知识的归纳，真正让学生成为课堂的“主人”。
（２）重视问题的设置。
无论是课题的提示，还是知识的生成、规律的总结，都能以一个个的问题为切入点，设置好适当的梯度，让学生在体验成功中提升能力。
（３）注重数学的人文价值。
本节课一开始并未直接给出虚数的定义，再用机械重复的运算去巩固知识，而是通过对数系扩充过程的回顾，让学生感受人类理性思维在数学发展中作用，认识到数学发展既有来自外部的实际需求也有来自数学内部的逻辑规律，帮助学生更好地体会数学理论产生与发展的过程，形成正确的数学观。
二、待改进之处（１）问题设置不够生动。
如何使问题更能激发学生的课堂积极性。
（２）培养学生的学习能力，特别是自主学习的能力，做得不够。
课前我已经准备了一些数学发展史的材料，这些材料如果能让学生自己去搜集，那么学生对这一部分知识会有更深刻的了解，但迫于平时自主学习的时间较少，扼杀了学生的能力。
§3.1.1 数系的扩充与复数的概念导学案【教学目标】 1．了解引进虚数单位i的必要性，了解数集的扩充过程.2．理解在数系的扩充中由实数集扩展到复数集出现的一些基本概念.3．掌握复数代数形式的表示方法，理解复数相等的充要条件．【教学重点】掌握复数代数形式的表示方法，理解复数相等的充要条件．【教学过程】一、课前准备（预习教材P60~ P62，找出疑惑之处）复习：实数系、数系的扩充脉络是：→→→，用集合符号表示为：⊆⊆⊆二、新课导学互动探究点一复数的概念问题1为解决方程x2＝2，数系从有理数扩充到实数；那么怎样解决方程x2＋1＝0在实数系中无根的问题呢？问题2如何理解新引入的数i?问题3 复数及复数集定义是什么？怎样表示它们呢？问题4 什么叫虚数？什么叫纯虚数？试一试：请说出下列复数的实部和虚部，并判断它们是实数，虚数还是纯虚数．①2＋3i；②－3＋12i；③2＋i；④π；⑤－3i；⑥0.问题5 复数集C和实数集R之间有什么关系问题6 复数集，虚数集，实数集，纯虚数集之间的关系？典题训练1：当实数m为何值时，复数z＝(m+1)＋(m－1)i为(1)实数；(2)虚数；(3)纯虚数．跟踪训练： 当实数m 为何值时，复数z ＝m 2＋m －6m＋(m 2－2m )i 为 (1)实数；(2)虚数；(3)纯虚数．互动探究点二： 两个复数相等问题7 两个复数能否比较大小？问题8 两个复数相等的充要条件是什么？典题训练2：已知x ，y 均是实数，且满足(2x －1)＋i ＝－y －(3－y )i ，求x 与y .跟踪训练 已知x 2－x －6x ＋1＝(x 2－2x －3)i(x ∈R)，求x 的值．三、课堂小结： 1.虚数单位i 的引入 2.复数有关概念： 复数的代数形式: 复数的实部 、虚部 ； 虚数、纯虚数 ； 复数相等的充要条件四、考一考，你过关了吗1．已知复数z ＝a 2－(2－b )i 的实部和虚部分别是2和3，则实数a ，b 的值分别( )A ．2，1B ．2，5C ．±2，5D ．±2，12．下列复数中，满足方程x 2＋2＝0的是 ( )A ．±1B ．±iC ．±2iD ．±2i3．如果z ＝m (m ＋1)＋(m 2－1)i 为纯虚数，则实数m 的值为( )A ．1B ．0C ．－1D ．－1或14．已知复数a bi +与3(4)k i +-相等，且a bi +的实部、虚部分别是2x - 4x+3 =0 方程的两根，试求：,,a b k 的值.5 实数m 为何值时，复数z ＝m m ＋2m －1＋(m 2＋2m －3)i 是(1)实数；(2)虚数； (3)纯虚数。