浅析教育者在思想政治教育内化和外化中的作用
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矛盾 转 化 （ 内化 、外化 ） 过 程 中发 挥着 十分 重 要 的作用 。
一
但是教育者并没有深入到教育内容 的灵魂之处 ，则教育 者很难将教育内容 的精神实质用最准确明了的语言表述
出来 ，使教育效果不理想 。教育者作为教育影响的直接
发 出者 ，需 要 严格 要 求 自己 。在准 确 、全面 理解 教 育 内
现 “ 长话短说”的效果 ；外推则是教育者对内容进行举
一
要的方 向转化 ，一种是背向社会发展需要转化。受教育 者思想政治素质究竟 向哪个方向转化 ，影响因素很多 ， 但主要 的决定 因素之一是教育者及其所实施的教育 。教
育 者 的任 务就 是 充分 调 动思 想政 治 教 育各 要 素 的协 调运
如果 教育 者 言行 不一 ，说 一套 做一 套 ，思想 政 治教 育 内 化 的效果 就会 大 打折 扣 ，很难 让受 教育 者产 生认 同感和
果 ，所以在开展思想政治教育之前 ，教育者首先要接受
教育 ，实现 自身观念和素质的转化 。
作者简介 ：邢宜霖 （ １ ９ ８ ９ 一） ，女，硕士研究生 ，研究方向：思想政治教育
７ ６
武
汉
纺
织
大
学
学
报
２ ０ １ ３ 焦
后存储人” 。 教育者担负着向受教育者传授先进思想和正 确价值观的任务 ，受教育者是否认 同和践行这些思想和 观点 ，对于是否接受并内化它们具有至关重要的意义。 所以教育者需要以身作则 、亲身示范 ，真诚地实践 自己 传授 的价值观点和道德规范 ，实现内化与外化的统一。
第２ ６卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 １ ０月
武
汉
纺
织
大
学
学
报
、 ， ０ １ ． ２ ６ ＮＯ ． ５ ＯＣ ｔ ． ２０１ ３
Ｊ０ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｗ Ｕ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ Ｅ Ｘ ＴＩＬ Ｅ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ ＳＩ ＴＹ
浅析教 育者在 思想政治教 育 内化和外化 中的作用
反三、丰富拓展的过程 ，是一种 “ 短话长说”的功夫 。
这三部分无形中就 向教育者提出了一个 明确的要求 ，一 名专业的教育者对教育内容的理解程度不能停 留在 “ 改
述 ”这一 过程 。 这 一 程度 虽然 比照本 宣科 的层 面好 一些 ，
转 ，发挥各 自的功能 ，使受教育者 的思想政治素质 向社 会所需要的方 向转化 。教育者在受教育者思想政治教育
内容 表达 出来 ；归 纳是 中级层 次 的 理解 状 态 ，它是 教 育 者 在 把握 内容实 质 的基 础 上将 教 育 内容 浓 缩成 精 华 ，实
指思想政治教育过程 中基本矛盾转化的第二次飞跃 ，即
受 教 育 者 所 产 生 新 的 思 想 政 治 道 德 认 识 转 化 为 行 为 实
转化过程中受教育者精神世界的 “ 两次飞跃” ， 是人的思
想 、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展 的 两个重要阶段 。思想政治教育内化是指思想政治教育过 程 中基本矛盾转化的第一次飞跃 ，即社会所需要的思想 政治道德转化为受教育者的认识 。思想政治教育外化是
转化为 自己的教育观念 。在思想政治教育过程 中受教育 者主要学习的是间接经验 ，学习内容是经过教育者 系统 选择 、精心加工后传递给受教育者的。这是一条认识 的 捷径 ，可 以使受教育者在最短时间内掌握大量的系统的 知识 ，同时实现这一捷径的有效保障是教育者 自身对教 育 内容进行准确 的把握和理解 ，使其 内化为理性层 面。 在教育者 内化教育内容 的过程 中最重要的环节是理解 ， 即分为改述 、归纳和外推三个层次 ：改述是一种初级层 次的理解状态 ，是教育者通过 自己的语言准确地将教育
邢 宜霖
（ 武汉纺 织大学 马克思主义 学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ３）
摘
要 ：思想政 治教 育 内化与外化是 受教 育者 思想政治素质变化发展的重要 阶段 ，而在这一过程 中，教育者 的教
育力量发挥 了十分重要 的作用 。教育者遵循 内化外化过程的发展规律及思想政治教育过程发展规律 ，实现教育者 自身的转化 ，再依据实 际情况确定 内化切 入点 ，通过理性启迪 与非理性 引导 、是非判 断与价值判 断相结合 、受教 育者 自我意识分化 与同一等途径 ，促使 受教育者 的思想政治素质 向社会所 需要的方 向转化。
和 “ 外 推 ”这 两种 程 度 上 。在 教学 过 程 中 ，用 “ 长 话 短 说 ” 的方 式将 教 育 内容 的精 神 实质 传 授 给受 教 育者 ；用
“ 短话长说 ”的方式丰富教育 内容 ，使受教育者更容易
理解 所需 内化 的 内容 。
二是教育者还必须具备社会发展所要求的思想政治 素质和道德品质 。古代 的圣人明 白 “ 身教”重于 “ 言教” 的道理 ，因而他们在教育人们时 ，往往是 “ 先存储 己而
践 ，并养成相应的行为习惯 。思想政治教育的内化外化
过 程 ，实 质上 也 是思 想 政治 教 育 矛盾 转化 过 程 。所 谓转 化 ，就 是 使社 会 发展 所需 要 的思 想 政 治素 质 转化 为 受教
Βιβλιοθήκη Baidu
育者的思想政治素质 。转化是知与不知 ，正确与错误斗
争 的结果 。转化 有两 种 可 能性 ：一 种 是 向社 会发 展 所需
关键 词 ：思想政治教育 ；内化与外化；教育者 ；作用 中圈分类号 ：Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：２ ０ ９ ５—４ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —０ ０ ７ ５ —０ ３
思想政治教育的内化与外化 ，是思想政治教育矛盾
一
是教育者必须将社会发展所需要的思想政治观念
、
转化观念 、提升素质 。创造 思想政治教育 内
化 、外 化的前提条件
在思想政治教育 内化外化过程 中，受教育者充分发 挥 自身 的主体性外 ，还需要教育者起主导性作用 ，通过 外部影响力量促使受教育者 的精神世界实现两次飞跃。 教育者 自身的思想观念和思想政治素质直接影响教育效
容的基础上 ，使 自身对教育 内容的理解上升到 “ 归纳”
一
但是教育者并没有深入到教育内容 的灵魂之处 ，则教育 者很难将教育内容 的精神实质用最准确明了的语言表述
出来 ，使教育效果不理想 。教育者作为教育影响的直接
发 出者 ，需 要 严格 要 求 自己 。在准 确 、全面 理解 教 育 内
现 “ 长话短说”的效果 ；外推则是教育者对内容进行举
一
要的方 向转化 ，一种是背向社会发展需要转化。受教育 者思想政治素质究竟 向哪个方向转化 ，影响因素很多 ， 但主要 的决定 因素之一是教育者及其所实施的教育 。教
育 者 的任 务就 是 充分 调 动思 想政 治 教 育各 要 素 的协 调运
如果 教育 者 言行 不一 ，说 一套 做一 套 ，思想 政 治教 育 内 化 的效果 就会 大 打折 扣 ，很难 让受 教育 者产 生认 同感和
果 ，所以在开展思想政治教育之前 ，教育者首先要接受
教育 ，实现 自身观念和素质的转化 。
作者简介 ：邢宜霖 （ １ ９ ８ ９ 一） ，女，硕士研究生 ，研究方向：思想政治教育
７ ６
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２ ０ １ ３ 焦
后存储人” 。 教育者担负着向受教育者传授先进思想和正 确价值观的任务 ，受教育者是否认 同和践行这些思想和 观点 ，对于是否接受并内化它们具有至关重要的意义。 所以教育者需要以身作则 、亲身示范 ，真诚地实践 自己 传授 的价值观点和道德规范 ，实现内化与外化的统一。
第２ ６卷 第 ５期
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浅析教 育者在 思想政治教 育 内化和外化 中的作用
反三、丰富拓展的过程 ，是一种 “ 短话长说”的功夫 。
这三部分无形中就 向教育者提出了一个 明确的要求 ，一 名专业的教育者对教育内容的理解程度不能停 留在 “ 改
述 ”这一 过程 。 这 一 程度 虽然 比照本 宣科 的层 面好 一些 ，
转 ，发挥各 自的功能 ，使受教育者 的思想政治素质 向社 会所需要的方 向转化 。教育者在受教育者思想政治教育
内容 表达 出来 ；归 纳是 中级层 次 的 理解 状 态 ，它是 教 育 者 在 把握 内容实 质 的基 础 上将 教 育 内容 浓 缩成 精 华 ，实
指思想政治教育过程 中基本矛盾转化的第二次飞跃 ，即
受 教 育 者 所 产 生 新 的 思 想 政 治 道 德 认 识 转 化 为 行 为 实
转化过程中受教育者精神世界的 “ 两次飞跃” ， 是人的思
想 、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展 的 两个重要阶段 。思想政治教育内化是指思想政治教育过 程 中基本矛盾转化的第一次飞跃 ，即社会所需要的思想 政治道德转化为受教育者的认识 。思想政治教育外化是
转化为 自己的教育观念 。在思想政治教育过程 中受教育 者主要学习的是间接经验 ，学习内容是经过教育者 系统 选择 、精心加工后传递给受教育者的。这是一条认识 的 捷径 ，可 以使受教育者在最短时间内掌握大量的系统的 知识 ，同时实现这一捷径的有效保障是教育者 自身对教 育 内容进行准确 的把握和理解 ，使其 内化为理性层 面。 在教育者 内化教育内容 的过程 中最重要的环节是理解 ， 即分为改述 、归纳和外推三个层次 ：改述是一种初级层 次的理解状态 ，是教育者通过 自己的语言准确地将教育
邢 宜霖
（ 武汉纺 织大学 马克思主义 学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ３）
摘
要 ：思想政 治教 育 内化与外化是 受教 育者 思想政治素质变化发展的重要 阶段 ，而在这一过程 中，教育者 的教
育力量发挥 了十分重要 的作用 。教育者遵循 内化外化过程的发展规律及思想政治教育过程发展规律 ，实现教育者 自身的转化 ，再依据实 际情况确定 内化切 入点 ，通过理性启迪 与非理性 引导 、是非判 断与价值判 断相结合 、受教 育者 自我意识分化 与同一等途径 ，促使 受教育者 的思想政治素质 向社会所 需要的方 向转化。
和 “ 外 推 ”这 两种 程 度 上 。在 教学 过 程 中 ，用 “ 长 话 短 说 ” 的方 式将 教 育 内容 的精 神 实质 传 授 给受 教 育者 ；用
“ 短话长说 ”的方式丰富教育 内容 ，使受教育者更容易
理解 所需 内化 的 内容 。
二是教育者还必须具备社会发展所要求的思想政治 素质和道德品质 。古代 的圣人明 白 “ 身教”重于 “ 言教” 的道理 ，因而他们在教育人们时 ，往往是 “ 先存储 己而
践 ，并养成相应的行为习惯 。思想政治教育的内化外化
过 程 ，实 质上 也 是思 想 政治 教 育 矛盾 转化 过 程 。所 谓转 化 ，就 是 使社 会 发展 所需 要 的思 想 政 治素 质 转化 为 受教
Βιβλιοθήκη Baidu
育者的思想政治素质 。转化是知与不知 ，正确与错误斗
争 的结果 。转化 有两 种 可 能性 ：一 种 是 向社 会发 展 所需
关键 词 ：思想政治教育 ；内化与外化；教育者 ；作用 中圈分类号 ：Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：２ ０ ９ ５—４ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —０ ０ ７ ５ —０ ３
思想政治教育的内化与外化 ，是思想政治教育矛盾
一
是教育者必须将社会发展所需要的思想政治观念
、
转化观念 、提升素质 。创造 思想政治教育 内
化 、外 化的前提条件
在思想政治教育 内化外化过程 中，受教育者充分发 挥 自身 的主体性外 ，还需要教育者起主导性作用 ，通过 外部影响力量促使受教育者 的精神世界实现两次飞跃。 教育者 自身的思想观念和思想政治素质直接影响教育效
容的基础上 ，使 自身对教育 内容的理解上升到 “ 归纳”