谈新课程实施的策略

谈新课程实施的策略

地理科黄沛沾

一、新、旧课程的对比

1．课程的功能发生了转变

以往的课程过于注重知识的传授，强调教师教的功能，而忽略了学生学的功能。新课程则强调学生学习的功能，如新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，把学习延伸到课堂之外，更注重学生能力的培养。新课程还关注学生的全面发展和终身学习，培养现代公民必备的地理素养（地理素养由地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等四个方面组成）。

2．课程的结构发生了变化

新课程由必修课程和选修课程两部分组成。必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三大模块组成，选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。学校还可以设置校本课程和开展各种各样的地理实践活动。这种课程的设置，满足学生不同的地理学习的需要，提高了学生学习地理的兴趣，发挥了学生的专长，让学有余力的学生得到更大的提升空间。

3．课程的教材观念发生了变化

过去实施“一纲一本”制度，认为教材就是教学的依据，过于强调教材的功能和地位。新课程强调课程标准才是教和学的依据，而教材只是学和教的材料，是知识的载体，是辅助学生学习的工具，正是如此才出现了“一个标准，多个版本”的局面。教材已经不仅仅局限于课本层面，还包括地理图册、地理练习册、教师指导用书、地理读物、教学挂图、教学工具、实验器材、多媒体课件、网络信息等等，只要是适用于学生、使学生能达到课程标准的都是教学的材料。

4．教材的栏目设置发生了变化

人教版的过渡教材栏目设置比较单一，主要是学习内容和课后的一小部分活动等组成，这种设置唯一的好处只是利于教师的教学，但绝不利于学生的学习以及各种能力的

提高。新教材的栏目设置则丰富多样，新增“思考或读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”、“问题研究”等，这种设置充分体现了学生学习的主体地位，体现了课程标准中的“过程与方法”，对提高学生学习地理的兴趣，提高学生的学习能力是很有帮助的。

二、立足本校，稳步推进新课程实施

1．深入学习和研究课标精神，是新课程实施的前提

新课程标准是教、学的依据，也是考试命题的依据，我们只有深入学习和研究，加深对课程标准的理解，才能更好地实施新课程。

课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来表述学生在高中阶段的学习要求，其中“知识与技能”是课程的基础目标，“过程与方法”是课程的关键目标，“情感态度与价值观”是课程的终极目标。

我们可以把课程标准分解为“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”三大部分。如下：

我们可以依据行为动词确定学生的学习水平。如下：

课程标准行为动词与水平要求

我们依据“行为条件”确定学生学习过程与方法或基本技能。如课程标准“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，可知，“运用简易天气图”这一“行为条件”要求学生具备读图分析能力。因此，我们在实施这一课程标准时，可以通过运用简易天气图引导学生分析天气系统对天气的影响。学习过程如下：

学生活动：

2006年1月15日，一锋面自西向东以每小时30千米的速度向B 城市推进。根据下图，分析B 城市在未来24小时内的天气是如何变化的。

（1）图中A

（2）目前B ； 小时后该

锋移至B 城市上空，B 城市的天气将会发生什么变化？原因是什么？

教师通过指导学生完成上述活动，即达成课标的要求，也体现过程与方法，又能培养学生的读图能力。

2．深入研究和分析教材，是新课程实施的基础

2．1 新课程教科书的一些特征

（1）教科书以课程标准为编写的依据

教科书为体现“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，编写时就大量采用联系学生实际生活的素材，并且具有极强的时代性特征。为体现“重视对地理问题的探究”和“满足学生不同的地理学习需要”，教科书编排结构发生了很大变化，增加了“思考或读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”、“问题研究”等栏目，也适当的安排一定数量的选学、自学和阅读内容。这种设计也为教师的教学提供了很大的空间。

（2）内容的呈现形式符合学生的身心特点和接受能力

城市 720千米 A 360

0 B

教科书中的很多素材都是取自现实中的素材，如必修二第一章中的问题探究《如何看待农民工现象》。内容如下：

中国的改革开放以来，在大城市和东南沿海地区，出现了源源不断的农民工。大批农民离开家乡，来到大城市和沿海经济发达地区，成为城市经济建设的一支生力军。

那么，这么庞大的一支农民工对中国的经济发展起了什么作用呢？怎样看待农民工现象？可以采用下面的思路来探究这个问题。

“季风环流”这一专题，教材就采用以下即直观又主题鲜明的《东亚季风环流图》。

教科书还引用地理实验，帮助学生透过地理现象上升到地理原理归纳。如在“热力环流”这一专题，教科书就采用了地理实验活动。活动内容如下：

请采用小组合作方式做一个实验。

材料：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。

实验步骤

图2.15 东亚季风

（1）将一盆热水和一盆冰块分别放在玻璃缸的两端；

（2）用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部的开口处盖严；

（3）胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；

（4）将一束香点燃，放进小洞内。

观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。你们发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？

（3）注重引导学生的地理理性思维

教科书有意识地引导学生的地理理性思维，以利于教师帮助学生形成人地协调与可