加法交换律的教学反思

合集下载

数学加法交换律教学反思

数学加法交换律教学反思在数学教学中，交换律是一个重要的基本性质，特别是在加法运算中。

交换律指的是在加法运算中，两个数的位置发生变化时，结果不受影响，即a+b=b+a。

这个性质在数学计算中具有很大的实用性，可以简化计算过程，提高计算效率。

然而，在实际的教学过程中，我发现学生对于交换律的理解和运用还存在一些问题。

在此，我对数学加法交换律的教学进行了反思，总结了一些问题，并提出了改进的思路。

首先，我不得不承认，在教学过程中，我没有给予交换律足够的重视。

交换律对于学生来说，可能是一种很抽象的概念，需要通过具体的实例和实际操作进行引导和说明。

然而，在我的教学中，我更关注于给学生灌输一些具体的计算方法和技巧，而不是将其与交换律进行联系。

这就导致了学生对于交换律的理解不够深入和全面。

其次，我在教学中没有充分利用适当的教具和教材。

在教学加法交换律时，通过使用适当的教具，例如计算器、小球、积木等，能够使学生更加直观地体验到交换律的实际效果。

而我在教学中没有充分利用这些教具，导致学生难以理解和掌握交换律的概念。

另外，我在教学中也存在一些问题。

首先，我在讲解交换律的过程中，没有引导学生进行深入思考和探究。

我应该通过提出一些问题，引导学生思考交换律的原理和意义，让他们积极参与到交流和讨论中来。

其次，在讲解交换律的运用时，我没有将其与学生生活实际进行联系，让学生明白其中的实际应用和重要性。

我可以通过举一些具体的例子，例如购物结账、分组运动等，让学生体会到交换律在实际生活中的应用。

鉴于以上问题，我将在今后的教学中有针对性地进行改进。

首先，我将更加重视交换律的教学，将其作为数学教学中的一个重点和难点。

我会通过具体的实例和实物，来展示交换律的实际效果和意义。

其次，我将在教学过程中积极引导学生进行思考和探究，通过提出问题和组织小组讨论，让学生自己去发现和总结交换律的规律。

最后，我将尽可能将交换律与学生的生活实际进行联系，让学生明白交换律的应用价值和重要性。

《加法交换律》教学反思

《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思1整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。

1．注重教学目标的整合化。

根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。

在教学中要处置好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实知识。

在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。

花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。

引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？激励同学从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。

2．注重教学内容的实际性。

新课标里曾指出，教学时应从同学熟悉的情境和已有的知识动身进行，开展教学活动。

这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。

“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。

（1）找准教学的起点。

对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学自立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。

加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导同学发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的认识由感性上升到理性。

加法交换律的教学反思（四篇）

加法交换律的教学反思本节课的时间把握的正好，学生掌握的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。

不足之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。

平时班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些胆怯吧。

还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。

争取让自己的课堂更生动完美。

加法交换律的教学反思（二）本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。

本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。

在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。

这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材”的理念。

在教学中通过对两个算式的观察比较，唤醒学生已有的知识经验，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时鼓励学生用自己最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。

通过几个层次的练习，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，体会到生活处处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。

通本节课的教学，我发现还有很多不足之处。

一、对学生的课堂表现评价不够及时。

如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…”时，没有很好的解读学生的心理。

这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式非常简单，方便计算。

但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。

《加法交换律和结合律》教学反思

《加法交换律和结合律》教学反思一、成功之处1. 情境创设的有效性通过生活中的实例导入新课，如购买文具、行程问题等，能够激发学生的学习兴趣。

这些实例贴近学生的生活实际，让他们切实感受到数学与生活的紧密联系，从而更积极地投入到对加法交换律和结合律的探究中。

2. 引导探究过程在教学过程中，注重引导学生自主探究规律。

例如，在探究加法交换律时，先给出一些简单的算式，如3 + 2和2+3，让学生计算结果并观察。

然后再给出更多的例子，逐步引导学生发现“两个数相加，交换加数的位置，和不变”这一规律。

这种从具体到抽象的引导方式，有助于培养学生的观察能力和归纳概括能力。

3. 练习设计练习的设计有层次。

从基础的填空练习，如根据加法交换律填写34+56=( )+34，到需要综合运用加法交换律和结合律进行简便计算的练习，如12+35 + 88。

这样的练习安排能够满足不同层次学生的学习需求，巩固学生对加法交换律和结合律的理解和运用能力。

二、不足之处1. 学生的参与度在课堂上，部分学生的参与度不够高。

尤其是在小组讨论环节，有些学生没有积极地发表自己的观点，可能是小组分工不够明确或者问题的引导不够深入。

这导致这部分学生对知识的理解可能不够透彻，在后续的练习中表现出一些困难。

2. 概念的深入理解虽然学生能够根据所给的例子总结出加法交换律和结合律的文字表述和字母表达式，但在实际应用中，对于一些较为复杂的算式，学生可能只是机械地套用公式，而没有真正理解定律的内涵。

例如，在遇到一些含有括号的算式需要灵活运用加法结合律进行简便计算时，部分学生出现了错误。

3.时间把控在探究加法交换律和结合律的过程中，花费了较多的时间，导致最后的课堂总结和作业布置有些仓促。

这可能会影响学生对整堂课重点内容的回顾，以及对课后作业要求的明确。

三、改进措施1. 提高学生参与度在小组讨论前，更加明确小组分工，例如设立组长、记录员、汇报员等角色，确保每个学生都有任务。

数学加法交换律教学反思范文

数学加法交换律教学反思范文在本次数学教学中，我选择了以加法交换律为主题进行教学。

通过教学活动的设计和学生的参与，我试图帮助学生深入理解加法交换律的概念和应用，并提高他们的计算能力和逻辑思维能力。

然而，我也发现了一些问题和不足之处，对此我进行了反思并提出了改进措施。

首先，我认为本次教学活动中，我在教学内容的设计上存在一定的问题。

我只是简单地介绍了加法交换律的定义和意义，然后进行了一些简单的例题讲解。

这种单一的教学方式可能会导致学生对知识的理解比较浅显，无法真正深入地理解其中的原理和应用。

所以，下次我应该更加充分地准备教学内容，包括一些有挑战性的问题和实际应用题，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

其次，我发现学生在解题过程中存在一定的困惑和错误。

一些学生不能正确地运用加法交换律来解决问题，甚至在基本的计算过程中也会出现错误。

这可能与学生对加法交换律的理解不够深入有关。

所以，我计划在下次的教学中，增加一些实例演练的时间，让学生能够更多地进行实践操作，加深对加法交换律的理解和掌握。

再次，我在教学过程中没有充分发挥学生的主动性和合作性。

我主要是以讲解和示范的形式进行教学，学生的参与度比较低。

在未来的教学中，我打算增加一些合作学习的环节，让学生通过小组讨论和合作解题的方式进行学习，以培养他们的合作精神和团队合作能力。

最后，我认为我在教学反馈方面做得不够充分。

在教学结束后，我没有对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，以便及时调整教学策略。

在下次的教学中，我将加强对学生学习情况的观察和评估，及时给予学生积极的反馈和指导，以提高他们的学习效果和兴趣。

综上所述，本次数学加法交换律的教学虽然有一些问题和不足，但是也给我提供了很多宝贵的经验和教训。

通过反思和改进，我相信在未来的数学教学中，我能够更好地理解学生的需求和困惑，并以更加丰富和有效的方式来进行教学，以提高学生的学习效果和兴趣。

加法交换律的教学反思（2篇）

加法交换律的教学反思本节课的时间把握的正好，学生掌握的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。

不足之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。

平时班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些胆怯吧。

还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。

争取让自己的课堂更生动完美。

加法交换律的教学反思（2）加法交换律是小学数学中的基本概念之一，它是指两个数进行加法运算时，其顺序可以交换而结果不变。

即a + b = b + a。

对于初学者来说，理解和运用加法交换律是十分重要的，它不仅能帮助孩子提升计算速度和准确度，还能培养孩子的逻辑思维和数学思维能力。

在教学实践中，我意识到加法交换律的教学需要注意以下几个方面：首先，加法交换律的教学应注重启发式教学。

对于小学生来说，直接告诉他们加法交换律的定义和公式并不能完全理解和掌握。

因此，在教学上要通过启发式教学的方式，引导学生自主发现交换律的规律。

例如，可以让学生分别举例两个数相加的算式，例如2 + 3和3 + 2，并观察这两个算式的结果是否相同。

通过分析和比较，让学生自己发现和总结交换律的规律。

这样一来，学生在学习中更能体验到发现、思考和探索的乐趣，也更容易理解和记忆加法交换律的内容。

其次，加法交换律的教学应结合具体示例。

在教学中，通过生动具体的例子能够帮助学生更好地理解加法交换律。

可以通过实物、图形或图片等方式，让学生观察和感受到两个数的交换并不影响最终结果。

例如，可以使用水果或玩具等实物让学生亲自进行两个数的加法运算，并观察交换后结果是否相同。

通过实际操作，学生能够更深刻地理解和记忆加法交换律的概念和规律。

再次，加法交换律的教学应结合小组合作学习。

在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们分工合作，共同解决实际问题。

例如，可以给不同的小组分发一些加法算式，让他们讨论和验证交换律是否成立。

加法交换律教学反思

加法交换律教学反思1《加法交换律》是义务教育教科书(人教版)数学四年级下册P17：例1的内容。

运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下基础。

本节教学我利用学生的举例、观察、发现、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习积极性。

在情境导入环节，我利用播放成语故事《朝三暮四》引起学生对新知识的求知欲。

让学生从故事中找信息，自身明确提出问题，然后学生解决问题。

从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。

接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。

”这就是今天要研究的内容，加法交换律。

在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。

让学生从情景图中找信息，自身明确提出问题，然后学生解决问题。

根据学生回答板书：40＋56＝96（千米）或56＋40＝96（千米）然后让学生说出这两个算式的相同点和不同点。

学生回答，相同点是每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。

不同点是两个加数交换了位置。

然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中回答，每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到40＋56=56+40这个等式。

我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”调动了学生的积极性。

学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。

如果用字母a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a 我问：“你能用自身喜欢的方式来表示加法交换律吗”然后学生回答特别多，像甲数+乙数=乙数+甲数，▲+=+▲等等特别多。

虽然有的式子不够完美，但充分说明学生已经掌握了加法交换律。

在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，还有拔高练习，层层深入，学生学得也兴趣盎然。

总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节省了大量时间，有充分的时间练习。

加法交换律教学反思_4

加法交换律教学反思加法交换律教学反思1本节课的知识点相对来说比较简单，因此从课堂效果来看学生掌握的还是比较好的。

本节课设计了一个让学生自己用喜欢的方式表示加法交换律，两个班的学生在本节课中都能充分的表达自己的意愿，想到了好多不同的方法来表示交换律，这期间当然也有我想要的字母表达式。

教学任务全部完成，同时也体现了小组合作和动手操作，这也是本节课我在教学的过程中希望能够完成的教学目标。

本节课的可取之处仍然是我们继续使用了小组合作的方法，让学生在讨论中得出想要的结果，而且还能得到充分的锻炼，锻炼孩子们能用完整的话表达自己的想法，锻炼他们用标准的数学语言来描述规律等等。

本节课中最大的亮点就是这项工作了。

然而，教学总是有缺憾的，今天的课安排的不是很充实，课程上完了还有将近五分钟的时间，我的设计意图也是这样，想利用这五分钟的时间跟学生一起做一下今天的作业，一方面他们回家以后作业就没有那么多了，另一方面作业中的一些稍难一点的题我也能够做一下指导。

但是从另一个侧面又能说明本节课设计的还是不够充实，没有拓展方面的题让学生在课上训练，尤其是对于五班的同学来说，这节课几乎是吃个半饱，如果本节课能针对五班学生的特点再加入一些提高性训练的话，这节课应该会上的更完美，换句话说，本节课中分层教学又体现的不是很充分了。

总之，如果再次教学本课的时候，应该针对本节课知识点简单的特点有针对性的加入一些拓展的题让学生充分掌握和巩固的，这不仅是要体现分层教学，更重要的是让那一部分“没吃饱”的同学得到满足！教学就是教师在打仗，每一场下来都要总结自己的经验为下一场战役做准备，希望能达到百战百胜的目的！加法交换律教学反思2一、导入部分上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。

目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。

然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼——跳绳和踢毽。

加法交换律和乘法交换律教学反思

《加法交换律和乘法交换律》教学反思《加法交换律和乘法交换律》是北师大四年级上册的内容，本节课主要是让学生通过探究，理解掌握这两种运算律，并能够灵活运用。

在教学中，我主要想体现以下几个教学理念。

1. 引导学生自主探究，参与知识形成的全过程。

数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探究，才能转化为学生自己的知识。

在本节课中，我尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。

课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用。

2. 在教学中渗透一些重要的数学思想方法。

我国传统的数学教学重视基础知识和基本技能的教学，但数学思想方法是数学的灵魂，却恰恰是我们所忽视的。

一位日本数学家说：“学生们在初中或高中所学习的数学知识，在进入社会后，几乎没有机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在迈出校门后不到一两年就忘掉了。

然而不管他们从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。

”如今各国都比较重视数学思想方法的教学，美国把数学思想方法作为五条课程标准之一，俄罗斯把数学思想方法做为三条课程标准之一，我国的课程改革也开始重视数学思想方法的教学。

而在本节课中，我主要渗透的是归纳猜想的思想方法。

以加法交换律和乘法交换律这一知识为载体，通过举例，让学生观察归纳出交换律，继而进行进一步的猜想，再举例验证，得出结论。

在这个过程中，除了运用不完全归纳法，还渗透了一种反例反驳的方法，通过反例证明猜想错误，让学生明白，猜想通过验证，有时候是正确的，有时候是错误的。

以上就是我在备这节课时的一点思考，不过，在教学过程中，我觉得还存在很多的不足。

例如，表扬不够多，不能很好的激发学生的积极性,学生表述问题不完整，数学语言不规范等等。

这些在今后的教学中要引起重视，加以培养与改进。

加法的交换律和结合律教学反思

加法的交换律和结合律教学反思在数学教学中，加法是一个非常基础且重要的概念。

学生在初中阶段会遇到加法的交换律和结合律这两个概念。

加法的交换律表示加法运算的两个数的顺序可以互换，而结合律表示多个数相加时，可以按照任意顺序进行连加运算，结果是相同的。

这两个定律是数学运算的基本规则之一，因此在教学中需要给予充分的重视。

本文将对加法交换律和结合律在教学中的实施方式和学生的学习反思进行探讨。

一、加法交换律的教学反思加法交换律是指对于任意两个数a和b，有a+b=b+a。

这个规律在日常生活中十分普遍，比如我们常常会说“2+3等于3+2”。

加法交换律的教学可以从以下几个方面展开：1.引入：在教学开始时，可以通过生活中的例子来引入加法交换律的概念。

例如，老师可以问学生家里有几个人，然后让学生从左到右报出来，比如“爸爸、妈妈、我”，再让他们从右到左报出来，“我、妈妈、爸爸”。

通过这种方式，学生能够直观地感受到顺序的不同，并且明白交换顺序不会改变结果。

2.图形化演示：借助图形化的方法，可以帮助学生更直观地理解加法交换律。

老师可以用小球或图形来表示不同的数，例如，用红色球代表2，蓝色球代表3，然后让学生按照不同的顺序排列这些球。

通过这种方式，学生可以发现改变球的位置并不影响总数量的结果，进而理解加法交换律。

3.认识加法交换律的必要性：在教学过程中，可以通过一些简单的练习题来引导学生思考加法交换律的必要性。

例如，让学生计算2+3+4和4+2+3，然后比较两个结果，通过比较可以得出加法交换律的必要性，即改变顺序不会改变结果。

4.深化理解：在学生初步掌握加法交换律后，可以通过一些拓展性的问题来深化学生的理解。

例如，让学生思考为什么加法具有交换律，可以引导他们找出加法运算中的一些特点，比如加法无论怎样交换，两个数的和都是相同的。

通过这样的思考，可以使学生更加深入地理解加法交换律。

二、加法结合律的教学反思加法结合律是指对于任意三个数a，b和c，有(a+b)+c=a+(b+c)。

《加法交换律和结合律》教学反思

加法交换律和结合律教学反思引言在数学教学中，加法交换律和结合律是常见且重要的运算律之一。

理解并掌握这两个运算律对于学生建立正确的数学思维和解决实际问题具有重要意义。

然而，在教学实践中，我发现学生对于这两个运算律的理解和运用仍存在一些困惑。

本文将结合教学经验，对加法交换律和结合律的教学效果进行反思和总结，并提出相应的教学改进策略。

加法交换律教学反思在讲解加法交换律的过程中，我首先引入了一个简单的例子：2 + 3 = 3 + 2。

我提醒学生，无论是先加2再加3，还是先加3再加2，结果都是一样的。

然而，我注意到学生们在理解上仍有些困难。

通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.定势思维：有些学生存在定势思维，他们习惯性地按照先加小数再加大数的方式进行计算，难以接受先加大数再加小数的方式。

2.概念混淆：部分学生将加法交换律与减法混淆，导致对加法交换律的理解模糊。

他们在运算过程中会错误地应用减法的规则。

针对以上问题，我将采取以下教学改进策略：1.多样化教学策略：在讲解加法交换律时，我将使用多样的教学策略，如通过引入具体的生活场景、使用图形等来帮助学生理解运算律的概念和意义。

2.问题导向学习：我会设计一些问题，引导学生自主思考和讨论。

例如，给出一些实际情境，让学生应用加法交换律解决问题，从而提高他们的实际操作能力和理解能力。

3.巩固练习：在教学过程中，我将增加一些巩固练习的环节，让学生反复练习运用加法交换律解决问题，以巩固所学知识并提高操作熟练度。

结合律教学反思结合律是另一种重要的运算律，在加法和乘法中都存在。

在教学结合律时，我采取了一些常见的教学方法，如讲解和示范，但仍然存在一些问题。

通过观察，我发现学生主要存在以下问题：1.记忆困难：学生们在记忆和应用结合律时存在困难。

他们往往会混淆运算的顺序和括号的使用。

2.抽象理解：部分学生在理解结合律时仅停留在字面层面而难以抽象化。

他们很难将结合律与实际问题联系起来，导致运用时出现困难。

加法交换律教学反思

加法交换律教学反思加法交换律是数学中的基本定律之一，也是小学数学教育中的重要内容之一。

通过教授加法交换律，可以培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

然而，在实际的教学过程中，我们发现学生对于加法交换律的理解和应用还存在一些困难和问题。

本文将对这些问题进行反思，并提出一些改进的教学方法和策略。

首先，我们注意到一些学生在理解加法交换律时出现了混淆的情况。

他们往往容易将加法交换律与减法进行混淆，无法正确地将其应用到加法运算中。

为了解决这一问题，我们可以通过生活实例来引导学生理解。

例如，可以用实际操作的方式，让学生通过交换物体的位置，观察加法运算结果是否改变来引导学生理解加法交换律的本质。

同时，可以设计一些练习题，通过实际的计算运算加深学生对加法交换律的理解。

其次，一些学生在解决问题时，过于依赖加法交换律，忽略了问题本身的实际含义。

他们往往只注重数字的交换，而忽略了问题中的实际背景。

这种情况下，我们需要通过设计一些情景化的问题，让学生能够将加法交换律与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力。

例如，可以设计一些购物问题，让学生通过交换加法运算的顺序，找到最优解决方案，培养他们的逻辑思维和决策能力。

另外，一些学生在进行加法运算时，往往忽略了计算的顺序和方法，导致错误的结果。

这也是教学中需要注意的问题之一。

为了帮助学生理解加法交换律的运用，我们可以通过练习板书、游戏等互动式的教学方法，引导学生掌握正确的计算顺序和方法。

例如，可以设计一些填空题，让学生根据加法交换律交换数字的位置，填写正确的答案。

通过反复练习，逐步提高学生们的计算准确性和敏捷性。

此外，教学中我们还应该注重对加法交换律的启发性教学。

尽量引导学生进行探究式的学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

例如，可以设计一些开放性问题，让学生自主思考如何利用加法交换律解决问题。

同时，及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深理解。

总结起来，加法交换律是小学数学教育中的重要内容之一。

《交换律》教学反思

《交换律》教学反思《交换律》教学反思1今天完成了加法交换律的教学，由于借班上课，上完后感觉自己前半节课发挥得不如后半节课，不过学生对交换律的理解和应用以及对交换律对减法、和加减混合的应用掌握的还是不错的。

这节课，我从学生以学知识入手，引导学生发现加法交换律，理解知识就在我们身边，进而提出除了帮助我们验算外还有什么强大的功能！接下来利用加法交换律使计算简便，进而发现还可以使减法简便，加减混合简便！使交换律得以推广！听完课后，赵老师没来得及喝水就结合这节课进行了评析。

赵老师首先肯定了我的素质，作为骨干教师课堂扎实，教学思路清晰！同时赵老师提出这节课可以从经验拓展的角度，让学生从更多的生活实例入手，从道理上理解“交换”，如8+74+2、想：原来有8本作业，先拿来74本又拿来2本，我们可以这样，先拿来2本，又拿来74本，都表示现在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。

再如：35-17+5，可以这样想公交车原来有35人，下去17人，上来了5人，可以这样想有35人，上来了5人，又下去了17人。

这样的结果都表示现在有的因此人数是一样的。

结果是相等的。

“理”上的理解更容易让学生从根上明白算理。

我在教学时，用计算的方法验证下的工夫多了一些，学生举例少了点，这样总感觉形式上稍多了点，另外“验证”更多的是验证这种方法可以，但不能在道理上理解，赵老师提出可以看看马刚老师的课例。

也鼓励我们多去看看名师的课例。

从第一次听课得到王宏主任的指导，指出“苹果”的贯穿，课堂练习的量，今天得到赵老师的指导，自己感觉收获很多，发现了自己身上的不足，从备课到上课，用了两天的时间，昨晚还熬夜制作课件到11点多，虽然累，但自己有了收获，此时感觉一切累都值得！《交换律》教学反思2一、情境引入。

师：我们班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？生：27+31=58人师：我还有一种不一样的方法，你知道吗？生：我猜是：31+27=58人师：请你们观察一下这两个算式有什么共同点，什么不同？生：计算的都是总人数。

数学加法交换律教学反思范文

数学加法交换律教学反思范文在进行数学教学时，加法交换律是一个重要的概念。

然而，在我的教学实践中，我发现学生对加法交换律的理解有一些困难。

在反思这一教学过程时，我认为我在以下几个方面存在问题。

首先，我在教学中的语言表达不够清晰。

在讲解加法交换律时，我使用了一些抽象的概念和专业术语，这使得学生难以理解和掌握。

例如，我没有很好地解释什么是“交换”，以及为什么加法可以进行交换。

这导致学生在理解交换律的概念和应用时感到困惑。

此外，我没有充分利用具体的例子和图形来帮助学生理解交换律，而是过于依赖文字和符号的表达。

这使得学生只是机械地记住了一个规则，而没有真正理解其背后的意义。

其次，我在教学中的引导和激发学生思考的方法上存在一些问题。

在介绍加法交换律时，我主要是通过讲解和演示来传递知识。

虽然这些方法可以帮助学生获取一些基本的概念和规则，但没有很好地激发他们思考和运用这些知识。

例如，当我给出一个加法题目，并要求学生交换加法顺序时，学生往往只是简单地按照规则进行操作，而没有思考为什么要进行交换，以及交换后得到的结果和原来的结果有什么关系。

这使得他们在解决实际问题时难以灵活运用加法交换律。

另外，我在教学设计的评价方式上也存在一些问题。

在教学中，我主要以解题为主要评价标准，而忽视了对学生理解和运用加法交换律的评价。

我往往只是检查他们是否能按照规则进行加法运算，并得到正确的结果。

这种评价方法使得学生只关注结果的正确与否，而忽视了理解和推理的过程。

因此，他们对交换律的理解只停留在表面，缺乏深入的思考和运用。

针对以上问题，我计划在今后的教学中采取一些改进措施。

首先，我将尽量使用清晰简单的语言来解释加法交换律的概念和意义。

我将通过具体的例子和图形来帮助学生理解交换律，并让他们感受到数学是有实际意义的，而不仅仅是一些抽象的规则和定理。

其次，我将采用更多的启发式教学方法来引导学生思考和运用加法交换律。

我将设计一些开放性的问题和情境，让学生通过思考和探索来发现交换律的规律和应用。

数学加法交换律教学反思

数学加法交换律教学反思数学加法交换律是数学中的基本概念之一，它规定了两个数相加的顺序不影响结果。

在教学中，我们通常会通过示例、练习和解释来帮助学生理解和应用这一概念。

然而，在过去的教学中，我发现我在教授加法交换律时存在一些问题。

首先，我发现我在教学中缺乏足够的实际例子。

在教授加法交换律时，我通常只会给出一些抽象的数学问题，而忽略了将其与实际生活中的问题联系起来。

这导致学生很难理解这一概念的实际应用，并且难以在解决实际问题时运用这一规则。

为了改进这一问题，我计划在教学中增加更多的实际例子。

例如，我可以给学生一些购物清单，让他们通过交换加法的顺序来计算总共花费的金额。

这样，学生可以更好地理解加法交换律的应用，并且将其应用于实际生活中的问题。

其次，我发现在教学中对于加法交换律的解释不够清晰。

我通常只是简单地告诉学生“两个数相加的顺序不影响结果”，而没有进行更详细的解释和讨论。

这导致学生只是机械地记住这一规则，而没有真正理解其原理和意义。

为了改进这一问题，我计划在教学中更加详细地解释和讨论加法交换律。

我可以引入一些具体的例子，并与学生一起思考为什么交换加法的顺序不会改变结果。

通过让学生自己思考和解释，我相信他们可以更好地理解和运用这一概念。

此外，我还发现在教学中缺乏足够的练习和巩固。

我通常只会给学生一两个例子，然后就继续教授下一个概念。

这导致学生很快就忘记了加法交换律，并且在应用时出现了困难。

为了改善这一问题，我计划增加更多的练习和巩固活动。

我可以在课堂上给学生一些加法交换律的练习题，并鼓励他们在解答时使用这一规则。

此外，我还可以在课后布置一些相关的作业，以帮助学生进一步巩固和应用这一概念。

综上所述，数学加法交换律是数学中的基本概念之一，在教学中应该引起足够的重视。

通过增加实际例子、更详细的解释和讨论以及更多的练习和巩固，我相信我可以更好地教授这一概念，并帮助学生真正理解和应用加法交换律。

《加法交换律和加法结合律》教学反思

加法交换律和加法结合律教学反思一、引言加法交换律和加法结合律是数学运算中的基础概念，对于学生理解和掌握这两个概念的重要性不言而喻。

本文将对我们在教学过程中对于加法交换律和加法结合律的教学设计和实施进行反思，总结其中的优点和不足，并提出改进方案，以期提高学生的学习效果和兴趣。

二、教学设计在进行加法交换律和加法结合律的教学设计时，我们参考了教材内容，并结合学生年龄特点和学习能力进行了适当的调整。

我们在教学设计中充分考虑了以下几个方面：1. 清晰而简洁的目标在教学开始时，我们明确了学生应该掌握的知识和技能目标，即了解加法交换律和加法结合律的定义，并能够正确应用于实际问题中。

2. 引发学生的兴趣我们在教学过程中采用了各种形式的教学方法，如故事讲解、游戏活动和小组讨论等，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。

3. 多种形式的呈现我们在教学过程中使用了多种形式的呈现，包括文字、图表和实际例子等，以帮助学生更好地理解和记忆加法交换律和加法结合律的原理和应用。

4. 实践运用我们鼓励学生在教学过程中积极参与，进行实际问题的解决和实践运用，以加深他们对于加法交换律和加法结合律的理解和掌握程度。

三、实施情况在实施教学过程中，我们发现了以下一些值得肯定的亮点和需要改进的不足之处。

1. 亮点总结•教学目标明确：在教学设计中设置了清晰明确的目标，有利于学生理解加法交换律和加法结合律的重要性和应用价值。

•兴趣引发：通过生动有趣的故事和游戏活动，有效地引发了学生的兴趣和参与度。

•呈现方式多样：在呈现知识内容时，我们使用了多种形式的呈现，如文字、图表和实际例子，以满足不同学生的学习需求。

2. 不足之处分析•缺乏足够的练习：在教学过程中，我们发现学生对于加法交换律和加法结合律的应用还不够熟练，这可能是由于练习不足所致。

•缺乏巩固和复习环节：在教学设计中，我们没有设置足够的巩固和复习环节，导致部分学生在应用知识时出现困难。

四、改进方案基于以上的实施情况分析，我们提出以下的改进方案：1. 增加练习环节在教学过程中，我们将增加足够的练习环节，帮助学生更好地掌握加法交换律和加法结合律的应用。

加法交换律教学反思(15篇)

加法交换律教学反思(15篇)加法交换律教学反思(15篇)加法交换律教学反思1 在学校举行的一人一节研究课展示活动中，我执教的苏教版四上《加法交换律和结合律》这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下：教学的整体程序是：出示这堂课的学习目的——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、老师巡视发现学生自学中的问题——小组汇报自学结果〔优先差生〕——纠正、讨论、指导自学结果——小组派代表在班级展示自学成果----师生点评------稳固练习-----知识延伸〔拓展〕。

这样的设计，生生之间积极互动，师生之间互动，老师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。

然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探究和解决问题的才能和语言的组织才能。

这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。

详细做法是：一、学生经历有效地探究过程。

在探究知识形成的过程中，以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察发现——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。

教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比拟和分析^p ，初步感受运算的规律。

然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比拟，发现规律。

我有意识地让学生运用已有经历，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步开展到理性，合理地构建知识。

二、注意数学学习方法的浸透。

加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此根底上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法浸透到探究加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。

学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

加法交换律教学反思阅读

加法交换律教学反思阅读20____《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的《加法交换律》教学反思，，希望大家能够喜爱。

《加法交换律》教学反思1课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。

教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。

基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要达到的教学目标，创建性地运用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。

充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。

本节课打破传统的课堂教学结构，注意学生视察、比较和____实力的培育，让学生从已有的生活阅历动身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。

课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。

我本着“以人为本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题——解决问题——举出例子——总结归纳”的基本教学模式，让学生绽开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分体现课程改的教学思想。

纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。

课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的探究欲望。

二、情境的创设发散了学生的数学思维。

教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。