从文本解读走向教学设计

独、渺小，微不足道。
宇文所安：“这首诗具有直率的美和忧伤。” 舒婷：“它的气魄襟怀，就大得可怕。女诗人偶尔会冒出 ‘生当作人杰，死亦为鬼雄’，但仅仅是有限人生中的誓言而 已。相比之下，男人的野心，野得发疯，无边无涯。女人的， 虽小心眼儿，但长得优雅。”
22
23
案例：《去年的树》
1、滥砍滥伐树木，破坏了环境，让小鸟失去了家园，因此要保护环境。 2、滥砍滥伐的人真可恶，不但破坏了自然环境，也破坏了树木与鸟儿的友 情。 3、树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。 4、要珍惜朋友间的友情。 5、真情难找。树木和鸟儿有约在先，但第二年却怎么也找不到了。 6、表现了鸟儿的真诚，他为了答应给树木唱歌，历尽艰辛也要找到它。 7、树用“他”，鸟用“她”，作者是在向我们讲述一个关于爱情的故事吗? 8、世事多变，人生无常，谁也不知道明天会发生什么。 9、既然践约是如此困难，当初就不该轻易承诺。 你认为哪些解读是合理的，有创建的。课文最具人文内涵的价值是什么？
11
解读文本是寻求理解与建构意义的过程。文本通常 有三层意义，即作者想要表达的主观意义、文本问 世后自身所具有的意义（客观意义）以及读者理解 的主观意义。 阅读文章就是解读、体验作者的心路历程，思想情 感与人生体验。真正走进文本就会达成心灵的沟通、 情感的共鸣，悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐， 追逐着你的追逐，总之，就是在体验着你（作者） 的体验。因而，在文本解读中丰富的体验感悟尤为 重要。
15
细读文本，寻找缝隙
寻找文本中的空白和缝隙，尤其反对用知人论世
的方法解读文本。
文本本身具有“召唤结构”，本身有一种张力，
有很多不确定处，空白点需要读者填充，诠释。
“接受屏幕”——读者的文化修养、认知水平、 欣赏趣味、个人阅历等构成接受屏幕。（取舍、 拓展、共鸣）如“月亮”。
“接受屏幕”不同，“期待视野”也不同。
9
二、关于文本解读

什么是文本？
文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意 义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵 含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不 同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意 义。
一部伟大的作品的伟大性在于：这个文本原点，在历 史长河中具有意义生发的无穷的可能性，在自己身处的历 史语境中，总是能够从这部作品中获取对自己当下生活新 的领悟。——曹明海《理解与建构：语文阅读活动论》

“知人论世”属于社会历史分析法，反映论，关注文
本的认识价值。所谓知人，就是了解作者的生活经历 和创作倾向；所谓论世，就是了解作者所处的时代状 况和作品反映的社会生活。不足是可能造成意识形态 的泛政治化倾向，牵强附会。造成对文本主体的遮蔽。
案例：《江雪》
14
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
五、文本解读的策略与方法
提纲网络策略
——它既是一种宏观的、整体地解读文本的策略，也是微观 地解读文本的方法。它与传统的分段分层，概括段落大意有 本质的不同。它是从整体、系统的宏观视角解读研究文本， 动态地把握文本的内在结构与联系。而不是孤立地，机械地 划分段落层次，概括段落大意。 示例：《燕子专列》
12
文本解读的现状
1、教参式解读（教参、网络，丧失自我之思。） 2、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值） 《荷塘月色》、《雷雨》
3、概念化解读（《关雎》“后妃之德也”）
4、浅阅读现象（走过文本与走进文本） 5、功利化解读（应试教育、《世间最美的坟墓》） 6、时尚化解读（缘于时尚、追逐流行、一味求新） “一曲爱情的赞歌——《项链》主旨新探”（《语文月 刊》） 再如《景阳冈》（A、武松不是英雄，是残害国家保护动 物的元凶；B、武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。） 13
6
《静悄悄的革命》（ 日本 佐藤学）
这场革命要求从根本性的结构变化。仅此而言，它决非是一
场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化越是变革 是缓慢，才越能得到确实的成果。（P8）
对教学的反思和经验的相互交流成了每位教师成长的食粮。
改变教学、改变学校的条件决不是遥不可及的，而使其实现的条 件仍存在于所有的教室中，存在于所有的学校中。（P10）
16
从接受美学的决定看，“误读”也是一种“接
受方式”，它从更多方面发掘了作品的魅力。 过度诠释—— 诠释有没有“度”？这个“度” 存在于作品本身，即作品的语言本身所能接受 的限度。
17
三、文本解读的几个视角（立场与姿态）
语文教学的文本解读有别于日常阅读
（文章阅读——语文阅读） 本我阅读 换位阅读（作者、教师、学生） 非功利化的、常态的，非猎奇的、教材化的。
《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道
这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，
就因读者的眼光而有种种：经学家看见《 易》，道学 家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看
见宫闱秘事……
——鲁
迅
20
后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而泣下。
21
深刻表现了诗人生不逢时，怀才不遇，孤独、寂寞苦闷的 情怀。 时间和空间，过去和未来，写了人在巨大的宇宙面前的孤
种“义骗”，他骗的方法很巧妙，是“巧骗”。对于这样的
回答，教师表示“向孩子学习，敢于讲真话，很好；向骗子 学习，进行‘义骗’，也很好”
为什么教师敢于这么说呢？
27
师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了， 老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？ 生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。 生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，借老虎的威风把小动物们 吓跑。 生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。 师：（故作惊讶状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说 它狡猾，为什么说它聪明呢？ 生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打 不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎， 保住了自己的性命，所以我说它很聪明。 师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该 像狐狸一样用智慧战胜他们，保护自己的生命。但是大家记得《狐狸与乌鸦》 这课吗？能说那只狐狸聪明吗？ 生：（齐说）不能，那叫狡猾。 师：为什么？ 生4：因为它花言巧语骗取别人的食物。 生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。 师：大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人 作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。 28
朋友之间的友谊、友情、真诚、诚信、诺言以及守信的艰难等。童话
的特点，优美而感伤的艺术情调。
24
一方面教师应该自己的感受，读出创见、读出个 性，研究、解读得越深刻，教学设计才越有自己 的独到之处。教学的深度取决于教师个人对课文 理解的深度，教学的艺术感染力取决于教师研究 课文的一双慧眼。但是，也必须考虑孩子的接受 水平，他们有自己认识世界的方式，我们不能把 成人的理解强加给孩子。
从文本解读与走向教学设计
初等教育学院 游泽生
E-mali：yzs6868@
1
一、“文本解读”何以成为语文界讨论的 一个焦点话题？
先看一个案例：
2
3
案例 《尊严》
师：当杰克逊大叔说不需要的时候，你又找到了哪句？ 生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，…… 我从“不能、不能不”体会到他的 态度的坚决，这个年轻人不劳动，决不会吃这些食物。 师：年轻人目光灰暗了，为什么灰暗？他的喉结动了动，这又说明了什么？ 生：灰暗，是因为杰克逊大叔说没有什么要年轻人做，他感到很失望。 生：喉结动了动，说明在咽口水，想吃。 师（走到一生身旁）：如果是你，你吃吗？ 生：不吃，因为吃了这些食物就让我失去了尊严。 生：吃，因为我的肚子已经很饿了。 生：不吃，因为我不能因为食物失去尊严。 生：吃，因为我实在太饿了。 （就在这个时候，突然冒出了这么一个声音） 生：不吃白不吃，如果饿死了，命都没有了，还要尊严干什么？ （此话一出，教室里炸开了锅，马上有学生应和。） 生：对啊，没有了生命，还要尊严干什么？一定得吃！这个年轻人真 笨。 …… （两种观点相持不下，教师说我们学完课文后再来讨论“生命与尊严谁重 要”，就按既定的教案进行下去。） 问题出在何处？ 4
教师知识——
本体性知识；
条件性知识；
背景性知识（文化知识）； 实践知识；
8
正确、深刻、全面的解读文本的能力是语文教师必备专 业素养，是进行教学设计的前提条件之一。没有富有创意的 文本解读，就不可能有创造性的教学设计。
语文教师必备的专业能力： 正确深入地解读文本 独具匠心的教学设计 机动灵活地实施教学
25
另一方面教师应该鼓励学生从不同视角、不 同维度去领悟课文的丰富内涵。
第三，既要提倡个性化阅读，尊重学生的独 特体验，又要注意教学内容的价值取向。
案例1：《皇帝的新装》 案例2：《狐假虎威》
26
案例1：《皇帝的新装》
教师问“我们应该向谁学习？”学生的回答多种多样。
表示要向孩子学习的占40%多。表示要向骗子学习的也占 40%左右。为什么呢？因为这个骗子只骗皇帝和大臣，是一
展开教学研究与反思（行动研究）。
5
教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。只从 “术”的方面去研究，不从“学”的方面去积淀， 是舍本逐末。 课程改革的关键在教师自身素养的提高。没有优秀 的教师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被 扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是教师，教 学研究的生力军也是教师，从这个意义上说，课改 的成败在于教师。——靳家彦 一日不读书，则语言乏味，面目可憎。——黄庭坚 有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在 课堂上有灵气。——于永正
描写（环境、动作、肖像）、说明、抒情等。
▢修辞方法：拟人、烘托、排比、对比。 ▢文本中心：本文通过描写人们不畏严寒寻找燕子的故事，赞美了