民国时期语文教材

对他的赞美。 ❖ （5）丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。
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❖ 第三，快乐的缺失。 ❖ 第四，事实的缺失。
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人教版、北师大版、苏教版小学语文教材童话比较：
❖ 1、偏重道德教育、知识灌输，忽视幻想
❖ 这类童话故事，一般都是某种小动物行为不良，受到别 人的教化之后而改变。——教化性童话（知识童话）
❖ 《蚂蚁和蝈蝈》:
❖ 蚂蚁在炎热的夏天搬粮食，“有的背，有的拉，满头大 汗”，而蝈蝈“躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个 个自由自在。”结果是“冬天到了，西北风呼呼地刮起来”， 蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”，而“蝈蝈又冷又饿，再 也神气不起来了。”
❖ “四十几个同学齐声朗读起来。借着老师已经造成的气氛，我们也 时高时低，时轻时重，读得津津有味，发音格外有感情，接下去的课堂 分析讨论，也似乎意外的顺利，遇到难处，老师只稍作点拨，我们就领 悟了。”
❖ ——何鸥，《一首特别的歌》，《语文学习》1991年第1期
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《救救孩子——小学语文教材批判》
❖ 第一，经典的缺失。 ❖ 第二，儿童视角的缺失。
❖ 2.对于问题文，当注意问题的发生，要点，解决法和对各方面的关系；
❖ 3.对于艺术文，当注意作者的情调生活和他底时代的社会生活文艺思潮。
❖
以上各项，都应笔记。
❖
读书录和笔记教员应每月或每周取阅一次，作为国文成绩底一种。”
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（三）《开明国语课本》，叶圣陶，开明 书店1932年出版
❖ 编辑要旨：
❖ “本书内容以儿童生活为中心。取材从儿童周围 开始，随着儿童生活的进展，逐渐拓张到广大的社 会。与社会、自然、艺术等科企图作充分的联络， 但本身仍然是文学的。”
惯。无论读本和其他书籍，都要学生自己阅看，做成读书录，记载下列各事：一、
注释；二、各段大纲；三、全篇或全书的提要；四、批评。
❖
教员在教室内，除临时讲解考问外，所做的事，大约是下列数种：
❖ 1.备学生的质疑；
❖ 2.指示研究方法和参考材料；
❖ 3.指导学生讨论；
❖
讨论应注意下列各事：
❖ 1.句法，分段，文体，描写的技术，全篇的要义（表明的，含蓄的）等；
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年级 一年级 二年级
学生喜欢的童话及原因统计表
最喜欢的篇目 理由
最不喜欢的篇 理由
目
《雪孩子》 好听、能感动 《天凉了》
不好听
《自己去吧》
人
《小黄莺唱
歌》
《自己去吧》 好听、能感动 《小猫种鱼》 内容不够丰
《小马过河》
人
《两只小狮 富、没意思
《最后一片树
子》
叶》
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2、改写造成文学流失
❖ 一天，丑小鸭出来散步，看见丁香花开了，知道春天来了，他扑扑 翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子， 雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊！原来 我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅啊！
❖ 主要舍弃的内容： ❖ （1）他飞进一座大花园； ❖ （2）他看见三只美丽的白天鹅； ❖ （3）他决心飞向白天鹅。 ❖ （4）丑小鸭变成白天鹅后得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们
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❖
“听着老师抑扬顿挫的吟唱，看着课本上似懂非懂的辞句，慢慢地，
我的眼前展现出朦胧的图景：悠远的往古，清新的空气，一位老人，坐
在几个破衣烂衫的乡邻中间，他们谈论着什么；一会儿剩下他一个人了，
泉流潺潺，绿树葱茏，只见他在一片碧绿的山水间遨游，傲游……。啊！
多么自在啊！”
❖ （但是到了最后一段时）“老师的调子似乎不是先前那样轻松自在 了，尽管那般高昂，还充满着傲气，但傲气里加了点什么，是什么呢？ 对，有种无可奈何的味道，有种人生无常的悲凉，‘聊乘化以归尽，乐 夫天命复奚疑……’尾音悠悠地、悠悠地在我们心上打着颤，终于完全消 失。”
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苏教版一年级上册《汉语拼音儿歌》 ：
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“大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”
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“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。”
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北师大版《流动的画》：
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“哦，妈妈，我知道啦！窗外是祖国的画，千万不能弄脏它！”
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民国时期世界书局所编教材中课文 《苍蝇给蚊子的信》
❖ 蚊子弟弟： ❖ 昨天一阵雷雨，把我们分散了，很是想念。 ❖ 我回想昨天同你坐在窗前，欣赏那脏孩子的搔痒，实在有趣。 ❖ 后来，脏孩子的姐姐要捉我，我就躲进厨房吃糕。并且移动我的脚，让
脚上的微生虫下来散布。不久，脏孩子吃了那块糕，我也飞开了。 ❖ 晚上，我听得脏孩子喊肚子疼，接连泻了三回。弟弟！我做的把戏，
你觉得怎样？
❖
❖ 你的哥哥 苍蝇 ❖ 八月十日
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《秋天早上好》：
❖ 秋天早上好，白云飞，红叶飘，月光淡淡 星光小。只有早起的人才能看得到。
❖ 秋天早上好，墙脚边，树枝梢，虫声唧唧 鸟声闹。只有早起的人才能听得到。
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周作人：《童话研究》《童话略论》：
❖ 盖凡欲以童话为教育者，当勿忘童话为物，亦 艺术之一，其作用之范围，当比论他艺术而断之， 其与教本，区以别矣。故童话者，其能在表见，所 希在享受，撄激心灵，令起追求以上遂也。其余效 益皆属副支，本末失正，斯昧其意。
❖ 童话之用，见于教育者，为能长养儿童之想象， 日既繁富，感受之力亦益聪疾，使日后能欣赏艺文， 即以此为之始基。
民国时期的语文教材
❖ （一）《初级国语读本》，沈星一编，中华书局 1924年出版
❖ （二）《国文百八课》，夏丏尊、叶圣陶， 开明书店1935年出版
❖ 这套教材标志着单元组合法的进一步完善和 成型。
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《初级中学国语文读本》里的《初级中学国文教授大 纲》（1922）教法部分：
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“国文教授，专在指导学生以研究的门径，使他们养成自己研究的能力和习
❖ “本书尽量容纳儿童文学及日常生活上需要的各 种文体；词、句、语调力求与儿童切近，同时又和 标准语相吻合，适于儿童诵读或吟咏。”
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第3课：先生早
❖ “先生，早。” ❖ “小朋友，早。”
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第10课：三只牛吃草
❖ 三只牛吃草。一只羊也 吃草。一只羊不吃草， 他看着花。
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夏丏尊 :
❖ 在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作 红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园” 不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春 天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希 望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的 旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常， 寂寥等等说不尽的意味。