语文教学中“读”

语文教学中的“读”

俗话说：“书读百遍，其义自见。”在小学，学校教育是学生掌握知识、发展能力的重要途径，课堂教学则是实现这一途径的关键环节，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。现在教师运用较多的教学方法、教学手段有启发式、多媒体等，以激发学生的兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。效果虽然不错，但也有一些不足之处，如：启发式变成了提问式，一篇文章本来声情并茂、言辞优美，然而一节课后，学生并没有感受到它的优美；多媒体的运用，虽使人感到耳目一新，但有时教学效果却不是很好，一切知识都成了过眼烟云。

笔者根据多年来的语文教学经验和实践体会，认识到不管在课堂中采用什么教学方法，什么教学手段，多读几遍书，熟读课文是必不可少的，它在整个课堂教学中起着至关重要的作用。

一、多读书，可使课堂教学避免“启而不发”

不少教师埋怨班里的某些学生“朽木不可雕也”，整天“启而不发”。这个原因就在于，教师教学与学生思维脱节，学生无从入手。如果学生多读书，理解了作者的思路，自己也跟着老师的思路思考、解答，从而会更好地掌握课文内容。如《林海》中的几个问题：课文几次讲到“亲切、舒服？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服

的？为什么有这样的感受？学生倘若只听老师讲，读一两遍书，这些问题是不会理解透彻的。反之，课文读熟了，经老师的讲解、点拨，问题自然会迎刃而解了。

二、多读书，可激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，众所周知，每个学生之间的智力因素没有多大差别，而一些非智力因素则是影响学生成绩的要素，教师使学生有持久的兴趣，是上好一节课的关键，这里我们将课文分成两类：1.一般性文章，趣味性不强，感情色彩也不是很浓。如说明文，这类文章学生多读、熟读，课堂上就可以把作者的写作思路、老师的讲解思路、自己的思维有机地调整为一体。在整个课堂上教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，避免了教师的讲解与学生思维脱节而出现的课堂气氛现象。2.语言文字优美、声情并茂的文章，这类文章经学生熟读课文之后，使学生入情、入境，受到感染，产生共鸣，因而激起学生的求知欲望。如《桂林山水》一文，用词生动、准确，语言明快、富有节奏感，句式排列工整，修辞方法灵活，结构严谨。如这类文章，多读、熟读使学生对以上特点感受颇深，再使用多媒体与之结合，那秀丽的景色也会跃入脑海，使学生欣然接受，热爱祖国壮丽河山之情油然而生。

三多读书，可提高学生的思维能力、创造能力

教师不仅要使学生学会知识，更要使学生发现问题、解决问题、学会思考、学会创新。

教学中，如果是学生没有很好地阅读课文，往往对教师所讲内容

不知所措，学生等到老师讲解完课文，做完练习题目，才知道课文的意思，才理解了文义。出现这种情况其实是学生没有把课文阅读透彻，处于一知半解之中，如果有了良好的读书习惯，多读课文，就不会出现这样的问题了。通过多读课文，使学生思路清晰，使课文中的词语同具体事物及其表象联系起来，形成一系列鲜明、生动的形象，使其如见其人、如闻其声、如临其境，加深对课文的理解，从而进一步提高学生的思维能力、想象能力和创新能力。

综上所述，在语文教学中，多读、熟读在课堂教学中有着极其重要的作用，它是理解的基础。教师要引导学生读好、读熟课文。我们要用灵活多样的教学方法，指导学生口、眼、心三者并用，读熟课文、理解课文，这样不但能提高教师的教学效果，同时也教会了学生获得知识与能力的方法。