5.1 图像信息的采集加工

5.1 图像信息的采集加工
一教材分析
本节内容属于信息的加工范畴。

学生从本节内容开始接触丰富多彩的多媒体世界。

教材在本节分为两大主题：一是多媒体技术简单介绍；二是图形图像采集、设计与加工。

前一主题侧重理论，后一主题侧重与实际操作。

教材的多媒体技术部分主要讲述了四块内容：什么是多媒体；多媒体技术的发展；多媒体技术；多媒体技术的应用。

多媒体技术的发展和应用是相辅相成的，多媒体的出现是由于多媒体技术的成熟与发展，多媒体技术发展又扩展了多媒体的用途。

教材的图形图像部分主要介绍了图形图像信息的特色；点阵图和向量图的比较；设计图形和采集加工图像四部分内容。

是一个从理论到实践的学习过程。

教材在图形设计上采用的软件是：flash；在图像的加工上采用的软件是：photoshop。

虽然教材在使用图像概念上做了不严格区分的声明，但我认为在表述时还是需要严谨的。

图形：是可修正的文件，在文件格式中必须包含结构化信息即语义内容被包含在对图形的描述中，作为一个对象存储。

一般是用图形编辑器产生或者由程序产生，因此也常被称作计算机图形。

计算机多媒体技术的发展过程比较抽象，学生建立非多媒体计算机概念相对较难。

教师可以借助dos窗口（命令提示符）用dos命令演示计算机操作，让学生通过对比图形化操作系统的操作，形成多媒体技术使操作更容易的观点。

多媒体技术涉及到较多技术概念和名词，这些名词虽然不要求学生完全弄懂，但是学生必须知道多媒体的实现需要依赖的多媒体技术有哪些，教学中围绕多媒体技术两个中心内容，一是多媒体数字化；二是如何处理多媒体庞大的数据。

多媒体技术的应用对于农村的学生而言没有多少亲身感受，教学中可以让学生根据多媒体特点来想象在实际生活和工作中的应用。

2·数字化图像（形）的设计加工：
图像（形）信息的优势不是传授给学生的一二三四，应该让学生通过自己体验来建构；点阵图和向量图的差异也应该让学生通过自行比较来建构。

图形设计首先要让学生明确他将要传达的信息，进行必要的创意；使用flash软件进行图形设计时，将会涉及到flash的“工具菜单”、“场景”、“层”以及“图形的发布”等操作，教师典范演示、学生模仿与学生探索相结合进行教学。

3·数字化图像的采集与加工
采集的三种主要途径：数码相机、扫描仪、下载等，要和学生探讨什么情况下，使用什么采集图像的途径。

数码相机以及扫描仪的使用，
由于数量不足，主要采取操作示范教学，也可以让学生代表模仿操作，进行指导来教学。

图像的加工和合成使用了photoshop软件，按照教学范例，photosho p的一般功能都在学生应该掌握之中。

教学中首先应该让学生了解采集的图像存在哪些问题，然后再让学生学习解决某个问题的某些步骤，最后让学生对加工前后图像进行比较。

六、案例
教学目标：
知识与技能：
1、图象媒体资源的特点；
2、数字化图象类型以及优缺点；
3、能使用简易和普及的图象加工工具制作简单图象。

过程与方法：
1、利用flash软件将点阵图转化成向量图的方法；
2、比较点阵图和向量图优缺点的方法；
3、比较图象加工工具的方法；
4、利用软件工具设计表达信息的图象的过程；
情感态度价值观：
1、设计加工图象，增强审美能力；
2、充分认识图象信息在信息交流中的价值；
重点难点：
重点：
·比较点阵图和向量图优缺点的方法；
·利用软件工具设计表达信息的图象；
难点：
·利用软件工具设计表达信息的图象。

以上是我理解的教材内容的结构。

数字图象的点阵类型和向量类型是计算机图象呈现技术，不需要学生了解，只需要学生了解根据不同的图象呈现技术，图象的两种类型以及这两种类型的优缺点比较。

这个比较的主要目的是为了让学生掌握选择不同呈现方式的图象的技能。

图象加工工具的比较以及选用一个软件工具来设计图象，这是信息技术中的技术性内容，是一个操作性过程。

图象的非文本信息属性是信息教育的核心，教材中提出的非文本信息就隐含了与文本信息的对比。

学生通过对比归纳出图象信息和文本信息的差异。

教材中存在的问题和思考：
1、教材中认为“图象信息载体可以消融民族差异”是不对的，不同民族对颜色的喜好就有差别，比如信仰伊斯兰教的民族喜爱绿色。

2、教材中应该简单介绍精度绘画的技巧，比如通过外设来绘制精美图象，也可以提及“鼠绘”的说法。

3、关于图象加工工具的划分的根据是什么？就图象加工而言，photoshop似乎比flash更普及。

4、点阵图还有一个经常性的提法：位图
教学过程：。