体育教学组织
体育教研活动的组织策略(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，体育教研活动在提高教师教育教学水平、促进学生全面发展方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地组织体育教研活动，提高教研活动的实效性，本文将从以下几个方面探讨体育教研活动的组织策略。
二、明确教研目标1. 提高教师教育教学水平：通过教研活动，使教师掌握先进的教学理念、教学方法，提高教育教学能力。
2. 促进学生全面发展：关注学生个体差异，培养学生运动技能、身心健康和团队协作能力。
3. 丰富校园体育文化：营造积极向上的校园体育氛围，提高学生体育素养。
三、选好教研主题1. 结合学校体育教学实际：围绕学校体育教学中的重点、难点问题，选择具有针对性的教研主题。
2. 关注学生需求：以学生为中心，关注学生在体育学习中的兴趣、需求和困惑。
3. 结合教师专业发展：针对教师的专业素养、教学能力等方面，选择有助于教师成长的教研主题。
四、制定教研计划1. 制定详细的时间安排：确保教研活动有序进行，避免活动时间冲突。
2. 明确教研内容：针对教研主题，确定教研活动的具体内容，包括讲座、案例分析、教学观摩等。
3. 设定教研目标：明确每次教研活动的预期成果，如提高教师教学水平、解决教学问题等。
五、邀请专家讲座1. 邀请具有丰富教学经验和较高学术水平的专家进行讲座，为教师提供专业指导。
2. 专家讲座内容应与教研主题相符，具有一定的实用性和针对性。
3. 鼓励教师积极参与讲座，提问交流，提高讲座效果。
六、开展教学观摩1. 选择具有代表性的优秀体育课堂教学案例，组织教师进行观摩。
2. 观摩过程中，教师应认真记录，分析优秀教学案例的特点和优点。
3. 观摩结束后，组织教师进行研讨，分享观摩心得，共同提高教学水平。
七、开展案例分析1. 针对教学过程中遇到的问题，组织教师进行案例分析。
2. 案例分析应结合具体的教学情境，分析问题的原因和解决方法。
3. 鼓励教师提出创新性观点，共同探讨解决问题的策略。
八、组织教研活动总结1. 对每次教研活动进行总结，总结活动成果和不足。
初中体育课堂组织与管理(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中体育课堂组织与管理第一篇范文：初中体育课堂组织与管理在教育领域，体育课程作为学生全面发展的重要组成部分，不仅有助于增强学生的体质，而且有助于培养他们的团队合作精神、竞争意识和意志力。
初中阶段是青少年身心发展的关键时期，体育课堂教学的组织与管理显得尤为重要。
本文旨在探讨如何高效组织与管理初中体育课堂，以确保教学目标的顺利实现。
一、课堂组织1. 教学计划在每一节体育课开始之前，教师应根据课程标准和学生的实际情况，制定详细的教学计划。
计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，确保教学活动的系统性和连贯性。
2. 课堂布局合理的课堂布局有助于提高教学效果，教师应根据教学内容的特点和场地的实际情况，进行合理的布局。
如：设置不同的教学区域，标记清晰的动作示范线等。
3. 学生分组为了更好地开展教学活动，教师可以根据学生的体能、技能水平等因素进行合理分组。
分组应遵循“同组异质，组间同质”的原则，以便于开展合作学习。
二、课堂管理1. 课堂纪律维持良好的课堂纪律是保证教学活动顺利进行的基础。
教师应明确课堂纪律要求，加强对学生的监督与管理，确保学生在课堂上能够集中精力学习。
2. 学生行为规范教师应引导学生养成良好的体育道德和行为习惯，如尊重教练、尊重裁判、尊重同学，遵守比赛规则，积极参与课堂活动。
3. 安全防护体育课程具有一定的风险性，教师应高度重视学生的安全问题。
在教学过程中，教师应提前预见可能出现的安全隐患，并采取相应的预防措施。
如：教授正确的运动技巧，提醒学生注意运动器材的安全使用等。
三、教学方法1. 启发式教学启发式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动思考、主动探究、主动实践。
通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
第六章 体育课教学的组织与管理
第六章体育课教学的组织与管理体育课教学组织形式的类型1.个别教学2.班级教学（最基本、常用）3.分组教学在实践中分组教学的基本形式：1.随机分组 2.同质分组 3.异质分组 4.友情分组影响体育课教学组织形式选择的因素：1.师生数量2.体育场地器材3.体育教学目标和内容4.学生个体差异实施教学分组教学可以归为两大类型：1.外部分组：即打乱传统的按年龄编组的班级，而以学生的能力、基础或需求为标准重新采取编组的形式。
2.内部分组：即在传统的按年龄编组的班级内，以学生的能力、基础或需求为标准采取编组的形式。
体育课器材的安置方法：1.相邻安置法：是指进行两项教学内容练习时，所需用的器材安排在相邻的场地中。
2.重叠安置法：是在同一场地内安排两项教学内容所需要的器材，并相继进行练习。
3.流水安置法：是一节课中要进行两项以上的教学内容时，以流水作业的形式安排使用器材，这种安排的方法适用于场地器材条件较好的学校。
体育课常用的学生队形：1.四列横队队形（最常见）2.四路纵队队形3.双排对面站立队形4.八字形队形 5.弧线形队形 6.圆心队形7.方形队形8.散点式队形体育课教师教学站位的形式：1.等边三角形顶点的教学站位2.圆形的教学站位：学生围城圆形队形时，教师站在圆心偏后，面向大半圆学生的位置3.场地外教学站位4.多列横队中间的教学站位5.队伍行进间时的教学站位：学生成纵队向前行进时，教师面向前进方向，站在队伍中后部的侧面。
学生的站位应尽可能满足“三背向”、“三面向”。
三背向：学生站位背风沙、背阳光、背干扰。
三面向：就是学生站位应做到面向教师、面向练习场地、面向练习器材。
体育课课堂常规的基本内容：1.课前常规 2.课中常规 3.课后常规体育课突发事件的类型与应变措施：1.来自学生方面的突发事件与应变措施2.来自教师方面的突发事件与应变措施3.非人为的突发事件与应变措施：体育器材设备的损坏、外界环境的干扰的应变措施（场地上其他班级上课的干扰，校内外噪声干扰以及气候变化等）第七章体育教学设计体育教学设计的一般程序：1.全面分析学生 2.确定教学目标3选择教学内容 4 设计教学策略（中学环节）5.体育教学设计方案与评价教学内容的重点与难点重点：重点是教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。
体育教学的组织名词解释
体育教学的组织名词解释
体育教学的组织指的是负责组织和管理体育教学活动的机构或团体。
这些组织通常由专业的教育机构、学校、教育局、体育协会或社团等建立和运营。
它们的主要目标是推动体育教育的发展，提供优质的体育教学资源，为学生提供良好的体育训练和教学环境。
体育教学的组织通常拥有一支专业的教师团队，他们具备丰富的体育知识和教学经验，能够为学生提供全面的体育教育服务。
这些组织还会开展各种体育教学活动，如体育课程设置、体育俱乐部、校园运动会、比赛和专项训练等，旨在培养学生的体育技能、提高身体素质、增强运动意识和团队合作精神。
体育教学的组织还会与其他相关机构或团体合作，积极参与体育赛事和活动，开展教师培训和学生交流，促进体育教育的交流与合作。
同时，他们还负责制定和实施相关的教育政策和计划，协调体育资源的配置和使用，推动体育教育的改革和发展。
总之，体育教学的组织是为了推动体育教育的发展、提供专业的教学资源和服务、培养学生的体育素养和促进体育教育的交流与合作的机构或团体。
体育教学的组织形式
橡皮带在跑的教学训练中的运用。
1、摆臂(两种形式:一种向前拉,另一种向后拉)。
方法:把橡皮带的一端固定,另一端固定在肘部,上体稍前倾,两腿前后站立,以肩为轴前后摆动。
练习次数单臂30次/组,休息时间5分钟。
作用:不仅能提高上肢的摆动速度,而且对提高摆臂技术更为显著。
2、练习蹲踞式起跑。
方法:把橡皮带的一端固定在练习者的肩部,另一端练习同伴手持或固定在腰部,起跑后帮助练习者被动同练习者跑动。
作用:对加大身体前倾和提高起跑后的加速跑有积极作用。
3、牵引跑(发展速度练习)。
方法:有速度快的队员带速度慢的或男队员带女队员,把橡皮带的两端分别固定在练习者的腰部。
要求:①先是慢跑,依次是中速跑、最快速度跑。
②最快速度跑之前,要建立标志物或前一队员提醒。
③练习队员思想上一定要高度集中,高速跑强度100%,距离40—60米。
作用:不仅能提高后面队员的速度,还能提高前面队员的力量,起到了两全其美的功效。
什么是体育教学组织形式
什么是体育教学组织形式体育教学组织形式体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其开展变化反映社会生产方式的要求。
按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。
班级授课制为根本组织形式;按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往(如电视、录像教学、现场观摩、课外作业)两种。
体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的根本知识，实践课是在操场上(或体育活动室里)进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。
班级教学体育教学的根本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。
复式教学体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室(或场地)内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和遥远山区学校。
体育课教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。
它是学校体育教学的根本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。
体育课结构指课的组成局部以及各个局部教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
一般包括准备、根本、结束三个局部。
体育课结构准备局部体育课结构的组成局部之一。
主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习;并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为根本局部的学习做好充分准备，同时促进身体开展，培养正确的身体姿势和良好的体态。
准备局部的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。
体育课结构根本局部体育课结构的组成局部之一。
体育课教学过程的主要环节。
班级体育活动组织与管理规范
班级体育活动组织与管理规范近年来，班级体育活动对学生的身心健康发展起到了积极的推动作用。
班级体育活动不仅可以增强学生的体质，改善学习效果，还有助于培养学生的团队合作精神和领导能力。
为了规范班级体育活动的组织与管理，我提出以下建议。
一、明确目标与原则班级体育活动的目标应该是通过锻炼身体，增强学生的体质和意志品质。
同时，体育活动应该是自愿参加的，不强制学生参加。
在组织与管理过程中，要遵循公平、公正和公开的原则，为每个学生创造平等的竞争环境。
二、定期组织活动班级应定期组织体育活动，例如每周一次的体育课、每学期一次的运动会等。
定期组织活动可以增加学生对体育的兴趣和参与度，帮助学生保持良好的体育锻炼习惯。
三、科学的体育活动安排在组织体育活动时，需要根据学生的年龄、体能水平和兴趣爱好，合理安排活动内容和难度。
活动应该包括有氧运动和力量训练，并结合适当的休息时间，确保学生能够充分参与并得到锻炼。
四、加强教师引导和监督老师在班级体育活动中应起到引导和监督的作用。
老师应该积极参与体育活动，为学生提供指导和支持。
同时，老师也要监督学生遵守规则，保证体育活动的顺利进行。
五、建立荣誉制度班级体育活动中可以建立一套荣誉制度，例如通过比赛成绩评选出优秀团队和个人，给予奖励和荣誉称号。
这样可以激发学生的积极性和竞争意识，提升班级体育活动的质量。
六、加强设施建设学校应加强体育设施的建设，提供良好的运动场地和设备。
这样可以为班级体育活动提供更好的条件，确保学生能够安全有效地进行体育锻炼。
七、注重团队合作意识班级体育活动不仅是个人能力的展示，更是团队合作的体现。
学校可以通过组织集体赛事、团队建设等方式，培养学生的团队合作意识和互助精神。
八、建立安全管理制度为了确保班级体育活动的安全，学校应建立相应的安全管理制度。
例如制定紧急预案、加强设备维护等措施，保障学生在体育活动中的安全。
九、鼓励多样化的体育活动班级体育活动的内容不应局限于传统的体育项目，还可以引入一些新的体育项目和活动形式。
新体育课程教学组织、形式、内容及方法
第一部分：一、体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成 长
体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指 导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与 健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体 育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指 导思想的问题。
跳跃类游戏 猜拳跨步、斗鸡、单脚跳追捉
选择教材内容的原则
●符合学生的身心发展特征 ●注意教学内容的实效性 ●关注学生的运动兴趣 ●注意教学内容的科学性
第四部分： 新体育课程与教学方法的教法改革
体育教学模式简介： 所谓教学模式是反映某种特定的教学程序，
具有相对稳定性的教学过程结构和相应的教学 方法体系。（是从教学理论、规律上着眼来研 究教学实质的）。 体育教学方法：是良好体育教学经验的系统升 华。 体育教学法：是着眼于师生双方的行为合作， 强调教学对象双边的相互关系。
教学案例
目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的
准备与适应，并在不断克服运动难度（障 碍物）的过程提高自尊与自信。
3、 技能学习课
导入——模仿——重复——演示——纠偏 —改进——应用
4、 效果展示课
动作技能的学习效果因人而异
运球——切入——传接球——投篮 扣篮——罚球——防守
4、负重搬运：2~3人的 负重搬运练习
6、角力：互推 互拉
5、角力：双人角力练习
3、无助于增进健康的教学内容 发展身体素质与增进健康的矛盾 技术教学与增进健康的矛盾 缺少个性化的教学与增进健康的矛盾
（三）、教学组织形式的单一
过于严密的教学组织形式 以教师为中心的教学组织形式 一成不变的课堂教学程序 以行政教学班为主的组织形式 男女分班的教学组织形式 分项教学组织形式
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
体育教学组织形式
第十二章体育教学组织形式第二节体育教学组织形式的分类在体育教学中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的方式，它不仅存在于课内教学中，也存在于课外教学中。
体育教学组织的形式按照不同的方向可分为不同的种类。
按照师生交流的方向可以把体育教学组织的形式分为师生直接交往和间接交往两大类；按照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分为全班、小组、个别等形式。
一、师生直接交往的形式１．全班教学这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
它的主要特点是：（１）教师同时面对全班学生施教，学生所有的表现再反馈给教师。
它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
（２）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。
（３）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。
（４）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
（５）班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学，授予同样内容。
（６）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，使各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。
与其他各种教学组织形式相比，它具有以下独特作用：（１）有利于人才的培养，可以在比较短的时间内使大批学生接受学习，班级教学对普及义务教育最为有利；（２）能扩大教学的规模，加快教学进度；（３）能充分发挥教师的主导作用，使学生最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；（４）能够更好地对学生进行思想品德教育；（５）同学之间可以结合成互相帮助、相互促进的集体，有利于学生的成长。
全班教学组织形式也有一些缺点：（１）难以进行因材施教；（２）相对于小组活动的形式来说，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每一个学生的积极性；（３）过分强调统一，强调集体而容易忽视学生独立思考能力的培养；（４）过分偏重于强调知识的系统性而不大注意学生的实践活动，使理论联系实际受到一定的限制；（５）为完成教学进度，教师多采用讲授式的教学方法，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。
体育课组织教学的基本方法
体育课组织教学的基本方法在体育教学过程中，教师、学生、教学内容三者往往相互作用，使教学过程成为了一个复杂的动态过程。
在这一过程中，为达到教师的“教”和学生的“学”的和谐，处于主导地位的教师，需要选择一定的教学组织形式，才能顺利地实施教学，实现体育课的教学目标。
然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。
因此，组织教学合理而周密是上好体育实践课的关键。
（一）根据体育实践课的基本特点组织教学。
由于体育实践课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生的学习兴趣，帮助学生在心理和物质上做好充分准备，从而高质有效地完成教学任务。
教学中，教师要充分考虑到室外教学的种种有利和不利因素，充分发挥学生学习的主观能动性，在调动他们积极地参与身体练习的同时，启发他们的思维，进而帮助他们掌握体育知识、技能和技巧。
1、抓好体育课堂常规的组织教学。
体育课堂常规是规范体育课的必要条件，也是实施教学、完成教学任务的基础。
教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课堂常规教育，努力形成纪律严明、精神振奋、团结活泼、积极上进的学习风气。
要形成良好的课堂常规，一是要让学生明确体育课的学习目的，让学生明确体育锻炼的特点和存在的某些危险因素，使课堂常规内化为学生的自律需要。
二是要严格要求、坚持不懈。
根据学生行为习惯养成的规律，反复抓抓反复。
三是要把常规教育渗透在课堂教学的各个环节中，要改变纪律要求前紧后松的现象，努力使常规要求变成学生的自觉行动。
2、抓好体育课各阶段的组织教学。
体育实践课一般由准备（开始）部分、基本部分、结束部分三个环节组成的，由于各环节的教学任务不同，教学中教师既要紧扣教学目的需要，又要抓住学生学习情绪的变化，充分调动学生的学习积极性，灵活地组织教学。
①课前准备要充分。
如果把上课看作是一场表演，那么操场就是舞台，舞台怎么布置，需要什么道具，具体怎样演等一系列问题都必须在演出前做好充分准备。
体育课教学的组织
体育课教学的组织体育课的组织教学是指为了保证体育课的顺利进行，提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施。
体育课的组织与进行主要是在室外操场上实现。
学生活动范围大，人际交往频繁，外界环境影响大，低段组织教学中表现更为突出。
组织教学是体育课的核心部分，更是体育教学中的难点。
如何解决小学低段体育课的组织教学已成为小学体育教学的一个非常重要的课题。
因此，组织好教学是上好体育课的关键。
一、根据体育课的特点组织教学在小学低段体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。
体育课堂常规是规范体育课的必要条件。
教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。
尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各阶段的组织教学。
体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。
上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：“请你跟我这样做”，或“反口令训练法”等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。
学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。
阐述体育与健康课教学组织的方法和技巧
阐述体育与健康课教学组织的方法和技巧《体育与健康课程标准》指出：“重视学习内容的基础性，可选择性及教学方法的有效性和多样性，使课程有利于引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和锻炼方法，促进学生健康全面发展。
”课标在这里提出了教学方法的有效性和多样性问题，这就凸显了体育教学组织的方法技巧是值得大家关注、研究和实践探索的重要课题。
体育与健康课堂中所运用的方法和技巧，是指教师利用自身丰富的教学经验、敏锐的观察力和准确的判断力选择恰当的教学方式，并将在课堂中出现的问题和动态生成巧妙地转化在教学过程中，使课堂教学既能完成既定的教学任务和目标，又能根据课堂的实际情况圆满地完成教学，使学生都能在自身的“最近发展区”得到较好的发展。
1 教学组织方法技巧问题的提出体育教师在一线的长期的教学实践中越来越感觉到：现在的学生喜欢体育，但对体育课却感到越来越枯燥、乏味，甚至不喜欢上体育课。
这种局面的出现，主要的原因应该是出在教师身上，由于教师的教学观念相对保守落后，甚至长年不变，导致在教学实践中教师教学方法单一、呆板与陈旧，教师无改革创新意识，教学无新意、课堂无活力，学生提不起兴趣，难以唤起学习热情。
随着时代的发展，人们越来意识到健康的重要性。
“健康第—”是《全日制义务教育体育与健康课程标准》对学校体育提出的总体的指导思想，强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”一线教师在这种大形势的推动下，积极尝试创新教学方法，努力改变以往“学生被动学习任由教师摆布”的痼疾。
而在教学实践中出现的问题是：学生的主体地位体现出来了，可课的进行却有脱离实际教材的趋势。
因此，摆在教师面前的问题是：如何在教学实践中既能遵循体育和健康教学的基本规律和基本目标，又能有所发展和创新，尽可能优化体育和健康的组织教学的方法和技巧。
2 教学组织方法技巧的实践与尝试过程是一个复杂的认知过程，在具体实践过程中，组织教学方法要不断创新，还要讲究技巧2.1 男、女生合班课的教学组织方法和技巧现阶段的体育课堂教学，初中段大都是男女生合班课（高中段部分内容如田径、武术等必部分也都采取男女生合班课的形式）。
阳光学校体育教育教学工作组织管理机构图
阳光学校体育教育教学工作组织管理机构图阳光学校体育教育教学工作组织管理机构图组长:宣国成(校长)工作职责:1、负责全校工作，抓好教职员工的政治思想等方面的教育工作。
2、贯彻落实各级领导管理部门的文件精神，抓好安全教育工作，不断提高教学质量。
3、负责分配全校各部门工作，并按期检查教学质量等，确保学校校体育教育教学的顺利贯彻、实施、开展与落实工作。
做好学校教育教学相关工作内容的策划、指导工作，协调学校各部门的工作内容。
4、抓好教学质量工作，严抓教学质量关。
副组长:杨红美(教学副校长)、王铁青(教导主任)、范广彬(体育教研组组长) 教学副校长工作职责1、负责学校的体育教学和教科研等各项工作。
检查教学大纲、教学计划的落实、总结和推广教学工作的经验。
2、领导教导处组织安排学校教学的常规工作，组织教学常规的实施和《教学常规实施细则》的落实和检查。
深入教学一线，协调和处理教学工作中的矛盾，建立正常的教学秩序。
、负责组织制定教学工作中的各项规章制度和各种考评办法，并组织实施。
34、制定和执行有关教师队伍建设的计划，指导和促进教师的进修活动，帮助教师不断提高思想业务水平和教学工作能力。
5、指导教导处建立和管理教师业务档案，制定教师考评细则，定期对教师进行考评和奖惩，了解教师的思想业务状况，合理安排和使用教师。
6、组织制定教学改革方案，审批各学科的教改方案，指导各科教师积极开展教改教研活动。
组织各学科的教学质量分析会，促进教科研活动的开展。
7、加强与学生的直接联系，广泛听取学生对教学工作的意见，促进教学相长，提高教学质量。
主管教导主任职责1、在校长领导下，全面主持所分管的教导处及教学方面的相关工作。
2、制订学校教育教学工作计划，制订学校校本课程实施的计划，并组织实施。
总结教育教学方面的经验。
3、制订教导工作、有关规章制度和检查考核制度，负责在教学工作的实施过程中各项检测工作。
、组织、指导、审查各年级体育教育教学活动计划，教研组教学教研计划， 4 领导和指导教研组工作。
体育教学组织的名词解释
体育教学组织的名词解释体育教学是指以体育活动为手段，通过有计划、有目的地组织和指导，以培养学生全面发展的教学过程。
而体育教学组织则是指在体育教学过程中，为了更好地达到教学目标，通过各种方式和形式对教学内容、教学方法、教学环境等方面进行有组织的安排和管理。
一、教学内容的组织教学内容是体育教学的核心，也是体育教学组织的重要部分。
体育教学内容应包括体育活动的基本技术、战术技能、体育规则与知识等方面内容。
在体育教学组织中，教师应根据学生的实际能力和需求，科学合理地组织教学内容的选择和安排，确保教学内容能够适应学生的学习特点和发展水平。
二、教学方法的组织教学方法是指教师在体育教学过程中运用的手段和方法。
体育教学方法一般分为示范教学法、讲解教学法、练习教学法、实践教学法等多种形式。
在体育教学组织中，教师应根据具体的教学内容和目标，选择合适的教学方法，并合理地组织它们的运用。
例如，在教学技术动作的时候，可以采用示范教学法，通过教师的演示来引导学生的学习；而在巩固技能的时候，可以采用练习教学法，通过反复练习来提高学生的技能水平。
三、教学环境的组织教学环境是指体育教学活动所处的具体环境条件。
在体育教学组织中，教师应根据不同的教学需求，合理地组织和利用教学环境，为学生提供良好的学习条件。
例如，在进行田径项目教学的时候，可以选择具备跑道、跳高杆等器材设施齐全的田径场地，以保证学生能够在合适的环境中进行训练和比赛。
四、教学评价的组织教学评价是体育教学组织中不可或缺的一部分。
教学评价旨在对学生的学习情况和教学质量进行客观的评估和反馈，以便教师调整教学方法和手段，进一步提高教学效果。
在体育教学组织中，教师应制定科学的评价标准和方法，并及时对学生进行评价，为他们提供适当的指导和支持。
五、教学管理的组织教学管理是体育教学组织中的一个重要环节。
教学管理包括教学计划的制定、教学资源的分配、教学时间的安排、教学班级的组织等方面内容。
体育教学有效组织形式“五途径”
体育教学有效组织形式“五途径”体育教学组织形式具有多维性、多样性和复杂性等特点。
在分类是上可以按照不同的分类标准可以分为不同的种类，如，以师生交流的方向可分为直接交往和间接交往两大类；以对象与数量结构不同可以分为班级教学、分组教学、个别教学三种形式。
当然，分类远远不止这两种分法。
从最近的科研掉结果表明，80%的体育教师在教学组织形式方面有了“明显改善”或“较大改善”[2]，“有79.8%的体育教师的教学组织形式发生了“大”或“较大”的变化，78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学”[3]。
这说明，我们体育教师对教学组织形式的研究越来越重视，其研究成果也取得了一定程度上的成功。
但，在成绩面前笔者认为还有必要考虑如何进一步的提升我们的体育教学组织形式的多样化。
笔者比较赞成这样一段话：“体育课要采取多种教学组织形式，要按照教学环境、教学目标、教学内容、学生情况、教学设施等实际情况进行设计，体现灵活多样、因需而设，反对传统、呆板、统一和封闭”[4]。
因为，这段话告诉了我们如何去研究教学组织形式，如何找到提升的捷径。
笔者结合自己的教学经验以及相关文献对提高教师教学组织形式设计与运用策略进行了梳理，主要从看、听、思、做、写五个方面进行分析：一、看看，是正常人接触外界事物的最直接、最简单的途径。
外界事物通过视觉给人以刺激，从而在大脑中枢中建立起反映，形成记忆。
同理，在研究组织形式上也是这样。
笔者认为，这里的看是一种主动性的看，需要教师自身去选择性地看。
目前，传递思想、知识的媒介非常多，诸如书籍、报刊、杂志、网络等。
1.看什么笔者认为要看专业性强的期刊、杂志或者网站上的文章、案例等，这样我们能了解到一手或者权威性的知识和思想。
可以说，准确把握体育教学组织形式研究动态是保证我们自身提高有效保障。
2.怎么看有了看到途径和资源之后就涉及到怎么看的问题了，笔者主张采用对比形式进行。
也就说你看的时候不能只看一篇文章、一个案例，而要多篇进行对比、比较着看。
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体育教学组织
体育课是体育教学的基本组织形式，是整个体育教学的中心环节。
学校体育的各种各样任务主要是通过体育课的形式来实现的。
１．体育理论课及其教学组织
理论课是指在教室内讲授体育基础理论知识的课，应有计划、有教材安排。
普通学校体育的理论课一般包括两方面：①体育与健康理论，教师传授系统的体育理论、卫生健康和运动生理理论知识等；②各运动项目基础知识的理论课，教师讲授各个专项运动技术理论、动作分析和裁判法等。
在体育理论课教学中，教师是讲授者，起主导作用。
学生是受教育者，是学习的主体。
教学质量的高低，直接影响着体育教学的成败。
在理论课教学时，我们认真组织好各项教学活动，结合教学内容启发、引导学生独立思考，积极参加教学的全过程，为学生的学习创造一个良好氛围。
（１）精心组织教学，操控课堂秩序任何类型的课，一开始都必须做好组织工作，集中学生的注意力，把课堂秩序搞好，为课的顺利进行创造良好的气氛。
在教学开始后，要注意维持良好的课堂秩序，集中学生的注意力，并以体育、健康的教材内容本身来吸引学生，使他们产生学习的动机和兴趣，积极地思考问题，认真做好笔记。
如果发现注意力不集中的学生，可采取提问、注视等方法去集中他们的注意力。
组织教学是一项复杂的、具有高度技巧的活动，不但要求我们老师根据学生在课堂学习的活动情况和反馈回的信息，及时调整课堂教学各个环节的工作，以保证课能按预定计划顺利进行。
（２）复习导入，加强新旧知识的联系
一般新知识的讲授，须在联系或复习旧知识的基础上进行。
其意义是：①可以帮助学生再现和巩固旧知识；②可以加强新旧知识的内在联系，温故而知新，在原有知识基础上导入新知识。
复习提问的内容一般是上一节课的重点，或与新授知识有联系的，目的是为新授课作准备。
新授课导入的方法有多种：温故导入，演示导入，由生活中某些现象或典型事例导入，用实物、模型和挂图导入，检查分析测验、作业而导入新课等。
（３）新内容的传授讲授
新内容通常是课的主要组成部分。
教学目标的实现，主要取决于此阶段师生的双边活动。
教师对所讲授内容是否全面深入，是否抓住重点和难点，实验或教具准备是否充分，教学方法、技巧运用是否熟练灵活，都要在这个环节中体现出来。
因而，教师必须充分重视这个环节，把教材内容、教学原则、教学方法、教学技巧以及教学条件紧密结合起来，认真地、创造性地完成新授知识的教学任务。
在引导学生学习新内容时，教师应根据学生的年龄特征、已有知识水平、教材内容性质和教学要求，恰当运用教学方法和教学技巧，以促进学生自觉地、积极地感知和思考，帮助学生尽快地掌握新授知识。
在讲授新内容的过程中，要求做到：
第一，注意保持教材内容的系统性，做到层次清楚、主次分明、轻重有别。
每当讲一个问题时，必须围绕重点，分层剖析，步步追索，既把它讲深讲透，又不离主题，使教材内容好像严密的像一张渔网。
第二，遵循教学认识过程的基本程序，即由已知到未知，由具体到抽象的教学的基本程序。
每当讲授新知识时，要先引导学生回忆与该课内容有关的旧知识，要在直观的基础上讲授新知识。
第三，采用多种多样的教学方法。
根据新教材的内容特点、学生的原有水平和心理特点，采用多种多样的方法进行教学，并灵活运用，吸引学生注意力，提高学习兴趣，更好地帮助学生迅速掌握新学的教材内容。
第四，掌握教学技巧。
教师在教学中要把握教材的教学特点，灵活运用启发、诱导、提问、暗示等技巧帮助学生掌握和巩固新学的知识。
２．体育实践课及教学组织
按课的具体任务分为新授课、复习课、综合课和考核课四种形式。
（１）新授课
是指以学习新教材为主的课。
课的主要任务是教给学生新的动作技术和技能。
（２）复习课
是指复习已学过的教材内容的课，课的主要任务是巩固和提高已学过的动作。
（３）综合课
是指既有新教材又有复习教材的课，是体育课中最为普通的一种形式。
课的任务要求较多，但也有不同的侧重。
（４）考核课是指以检查学生成绩为主的课，其主要任务是检查学生掌握教材的质量。