美术心理教育功能

美术心理教育功能

心理健康是青少年能够顺利成长的前提。很多学校开设了心理健康课，但心理健康不但仅是心理学教师的事情，每个教师都应充分注重学生

的心理成长。美术教师也不例外，因为美术教育及美术作品能够提升

学生的审美水平，陶冶其情操，有利于学生健康心理的培养。所以，

充分挖掘美术包含的心理教育因素，发挥美术教学的心理教育功能，

是美术教师面临的新课题、新任务。那么，如何在美术教育中实施心

理教育呢?

一是从学习中获得满足感，增进智力发展。心理健康的人一般都珍惜

和热爱生活，能在工作和学习中尽可能地发挥自己的聪明才智，并从

成果中获得满足和激励。而在学校，我们发现，很多学生把学习当做

一种负担，对学习有严重的抵触情绪。究其原因，大多是不但没有体

会到成功的乐趣，而且还遭遇了很多挫折，导致厌学情绪的产生。美

术课也同样如此，随着生理和心理年龄的增长，他们内心对自己的审

美标准、绘画技能、动手水平要求也越来越高。不过因为部分客观原因，年龄越是增长，他们对自己能学好美术越没有信心。要改变这种

状况，使他们爱上美术，在美术教育中促动身心健康发展，教师首先

要重视美术欣赏课，注重情感因素在教学中的作用。

优秀的绘画作品中蕴含着画家的真实情感，让学生走进画家的内心世界，用画家的眼睛来看世界，用画家们锲而不舍的精神来对待生活，

他们的欣赏水平会逐渐提升，情感领域也会持续拓宽。其次要注重学

生绘画技巧的培养。如果他们的笔头表达水平跟不上他们的心理、生

理的发展，必然会形成焦虑和不安。所以，在每学期的基础造型课上，教师应想方设法让学生提升自己的表现力，让他们在练习的过程中收

获意想不到的满足和激励。这样，慢慢地，美术课对他们来说就会成

为乐趣而非负担了。这种乐趣对于一些“后进生”尤其重要，他们能

在美术课堂上收获其他课堂上得不到的满足感，从而缓解他们对于学

习的部分焦虑情绪。

二是把情感融人作品，合理宣泄情绪。我们知道，人的生理和心理只

有处于平衡状态，才是健康和正常的。当个体内在情绪被压抑，或内

在冲动处于强弩状态时，人就会有一泄为快的需求，以保护身心健康。美术课堂其实就是宣泄情感最好的地方。在“色彩与情感”的课程讲

授中，教师能够让学生根据自己的心情在画纸上随意涂画线条和色彩，而这些画面多是他们心理状态的反映。画面色彩亮丽活泼的，个性一

般比较阳光;画面线条凌乱、色彩灰暗，且多幅都很相似，这类学生就

需要教师多加注重，并经常沟通给予疏导。

三是在合作中学会与人交往，摆脱孤僻个性。每个在困境中的人都希

望得到别人的协助，期盼得到他人的情感支持。有些学生因为不善于

与人交往，个性慢慢变得越来越孤僻。所以，我们有必要利用课堂，

构建情感支持，协助他们消除孤独、缓解紧张情绪和心理压力。在一

些设计制作课堂上，教师应注意有意识地为一些性格孤僻的学生提供

机会，鼓励他们与人合作，大胆地表达自己的想法，同时还要即时给

予表扬，让他们克服羞怯、获得信心。

优良的心理素质在每个人的全面素质提升中起着举足轻重的作用，健

康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，初中阶段是学生

良好心理素质形成的关键时期，我们应充分发挥美术教育的功能，关

爱每个学生，培养学生健康的心理和完善的个性，让他们成为适合21

世纪需要的可造之才。

美术心理教育功能