《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境,缘景明情》导学案
中国古代诗歌散文欣赏第二单元置身诗境,缘景明情诗歌比较鉴赏教案
诗歌鉴赏比较阅读教学目标:了解高考诗歌比较鉴赏题的设题角度，学习答题思路，重点掌握诗歌意象、表现手法、思想感情的比较鉴赏方法，学会规范答题与自我评价。
重点难点：1、找准比较点，规范表达。
2、掌握诗歌意象、表现手法、思想感情的比较鉴赏方法。
教学过程：一、导入《梅》宋.卢梅坡梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
明确：梅香雪白各显风采导入诗歌比较鉴赏二、了解诗歌比较鉴赏题的设题角度提问：诗歌比较鉴赏可以从哪些方面设置比较点，或者说，诗歌比较鉴赏题有哪些设题角度？答：从大方面看，比较阅读题一般从“求同”、“求异”两个方面来设计问题，从小方面看，可以从诗歌的体裁、题材、形象、语言、感情、思想内容、表现技巧等方面设题，具体有以下几个角度：1、内容、情感比较方法指津：①读诗题。
②注意注解。
③抓关键词语。
④注意诗的最后两句。
⑤积累常用感情基调用语。
2、意象、意境比较方法指津：①要把握常见诗词意象的内涵②扣住带感情色彩的关键词语加以分析③注意诗歌的不同类别3、语言赏析比较方法指津：①品字析句抓关键字词首先抓动词，其次抓形容词，再抓数词、副词和其他虚词。
②分门别类抓语言风格朴素自然，婉约细腻，清新明丽，幽默讽刺，沉郁顿挫，悲壮慷慨等。
4、手法、技巧比较方法指津：①熟知各种表达技巧的术语及内涵。
②把握题干中要考查的表达技巧的角度。
③结合诗句比较分析各自的表达技巧及其效果。
三、诗歌比较鉴赏课堂练习1.手法鉴赏练习简要分析这两首诗的表现手法。
未展芭蕉同儿辈赋未开海棠(其一)(唐)钱珝(金)元好问冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。
枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。
一缄书札藏何事，会被东风暗拆看。
爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。
第一首巧妙运用比喻，将未展芭蕉比作未燃的蜡烛、未拆封的书札。
又把它比拟成芳心未展的少女，“东风暗拆”一句作者想象芭蕉终于展开时的情态，不仅传神，而且传达出美好的情思。
第二首运用比拟、对比、衬托等手法，描绘了海棠在重重新绿映衬下未开的娇羞之美，将海棠比拟成少女，与桃李形成对比，衬托出海棠的不趋时，矜持高洁、不与群芳争艳的品格，这正是作者自己精神的写照。
《中国古代诗歌散文欣赏》“置身诗境 缘景明情”教学设计
《中国古代诗歌散文欣赏》“置身诗境缘景明情”教学设计请选中您要保存的内容，粘贴到此文本框《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”教学设计《春江花月夜》教学设计教案主备人：闫冬艳一、教学目标：本课为人教版选修第二单元赏析示例，是自读课，是一篇写景诗歌，主要教学任务是引导学生在学习第一单元诗歌的基础上，学会鉴赏写景诗歌，把握作者寓情于景的写法，同时学会把握意象，体会意境。
为此，特设定以下教学目标：1.引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
2.置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。
3.了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。
4.继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。
教学重点：展开联想和想象，体味诗歌意境。
教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。
二、预习导学（一）知识梳理1.作者及背景张若虚，唐代（朝代）扬州人，初唐诗人。
与贺之章、张旭、包融齐名。
被誉为吴中四士。
曾任兖州兵曹。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
2.解题《春江花月夜》为乐府诗（诗歌体裁）。
作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。
探索宇宙的神奇奥妙。
描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。
格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。
对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）。
（二）读准下列字音滟滟（yàn）芳甸（diàn）皆似霰（xiàn）纤尘（xiān）扁舟（piān）捣衣砧（dǎo）（zhēn）西斜（xiá）碣石（jié）（三）本文以月为线索，“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”四句诗精心选取的月升、月悬、月斜、月落四个位置。
置身诗境缘景明情(上课教案)
置身诗境缘景明情教学目标：1. 了解并掌握诗歌中的意境和情感表达。
2. 分析并欣赏不同诗人的作品，理解他们的情感和心境。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：第一章：诗歌的意境与情感1.1 介绍诗歌的意境和情感表达1.2 分析经典诗歌案例，理解诗人的情感和心境第二章：唐代诗歌欣赏2.1 介绍唐代诗歌的特点和风格2.2 分析并欣赏杜甫、李白等诗人的作品第三章：宋代诗歌欣赏3.1 介绍宋代诗歌的特点和风格3.2 分析并欣赏苏轼、陆游等诗人的作品第四章：明清诗歌欣赏4.1 介绍明清诗歌的特点和风格4.2 分析并欣赏纳兰性德、唐寅等诗人的作品第五章：现代诗歌欣赏5.1 介绍现代诗歌的特点和风格5.2 分析并欣赏徐志摩、郭沫若等诗人的作品教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的意境和情感表达，介绍不同朝代的诗歌特点和风格。
2. 案例分析法：分析并欣赏经典诗歌案例，让学生深入理解诗人的情感和心境。
3. 互动讨论法：引导学生积极参与讨论，分享自己的感受和理解。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
2. 作业完成情况：评估学生对诗歌意境和情感的理解，以及他们的写作能力。
3. 期末考试：设置有关诗歌意境和情感的题目，测试学生的掌握程度。
教学资源：1. 经典诗歌文本：提供杜甫、李白、苏轼、纳兰性德、徐志摩等诗人的作品。
2. 相关参考书籍和文章：提供关于诗歌意境和情感的参考资料。
3. 多媒体教学设备：用于展示诗歌文本和相关的图片、视频等资源。
第六章：诗歌创作与表达6.1 介绍诗歌的创作方法和技巧6.2 引导学生进行诗歌创作实践，培养他们的表达能力和创造力第七章：诗歌的朗诵与表演7.1 介绍诗歌的朗诵技巧和表演方法7.2 组织学生进行诗歌朗诵和表演活动，提升他们的表达能力和舞台表现力第八章：诗歌与生活的联系8.1 探讨诗歌与生活的关系，理解诗歌对生活的反映和表达8.2 分析生活中的诗歌实例，让学生感受到诗歌的实用性和价值第九章：诗歌评价与批评9.1 介绍诗歌评价标准和批评方法9.2 引导学生进行诗歌评价和批评实践，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维第十章：诗歌的综合与应用10.1 探讨诗歌在文学和其他领域的应用和影响10.2 组织学生进行诗歌相关的综合实践活动，提升他们的综合应用能力和创新能力教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的创作方法、朗诵技巧、评价标准等。
置身诗境缘景明情教案
置身诗境缘景明情教案一、教学目标1. 让学生了解并欣赏中国古代诗歌，感受诗歌的美。
2. 培养学生对诗歌的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生理解诗歌中的意境，培养学生的审美情趣。
4. 让学生通过诗歌欣赏，提高自己的情感表达能力。
二、教学内容第一章：诗歌的起源和发展1. 诗歌的起源2. 诗歌的发展历程3. 诗歌的分类和特点第二章：诗歌的阅读方法1. 诗歌的阅读技巧2. 诗歌的节奏和韵律3. 诗歌的意象和意境第三章：诗歌中的自然描写1. 自然景物的描绘方法2. 自然景物与诗人情感的关系3. 欣赏自然景观的诗歌第四章：诗歌中的人物描写1. 人物形象的塑造方法2. 人物情感的表达技巧3. 欣赏人物描写的诗歌第五章：诗歌中的情感表达1. 情感表达的方法和技巧2. 诗歌中的情感类型3. 欣赏情感表达的诗歌三、教学方法采用讲授法、阅读法、欣赏法、实践法等相结合的教学方法，引导学生置身诗境，缘景明情。
四、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生作业和练习完成情况3. 学生诗歌欣赏和创作能力的提高4. 学生对诗歌的阅读兴趣和审美情趣的培养五、教学资源1. 教材：中国古代诗歌精选2. 参考书目：诗歌鉴赏教程、中国古代诗歌史论3. 教学课件和多媒体资源4. 网络资源：诗歌网站、相关博客和论坛六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、表演等多种方式，为学生营造置身诗境的学习氛围。
2. 引导发现：鼓励学生主动发现诗歌中的美，培养学生的审美能力。
3. 互动交流：组织学生进行分组讨论、分享心得，提高学生的合作能力和沟通能力。
4. 实践操作：让学生尝试创作诗歌，提高学生的文学素养和创作能力。
七、教学安排1. 课堂讲授：每个章节安排2-3课时进行讲授。
2. 课堂讨论：每个章节安排1课时进行讨论和分享。
3. 课后作业：每个章节安排1-2次课后作业，巩固所学内容。
4. 诗歌创作：每个章节安排1课时，让学生进行诗歌创作实践。
八、教学活动1. 诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美。
置身诗境缘景明情(上课教案)
置身诗境缘景明情一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握古典诗词的基本知识，了解古代诗人的创作背景和写作特点。
2. 过程与方法：通过欣赏、品鉴、模仿等环节，培养学生的审美情趣和审美能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受诗词的魅力，丰富学生的精神世界，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：古典诗词的基本知识，诗词的欣赏与品鉴方法。
2. 教学难点：理解古代诗人的情感表达，感受诗词意境。
三、教学过程1. 导入：以一幅美丽的自然景色图片或一段诗词朗诵导入，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：介绍古典诗词的基本知识，如诗的起源、发展、分类等。
3. 诗词欣赏：选取一首具有代表性的诗词，引导学生欣赏诗词的语言、形象、情感等。
4. 诗词品鉴：分析诗词的结构、韵律、修辞等，让学生学会品味诗词之美。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗词的理解和感受。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词的重要性。
1. 讲授法：讲解古典诗词的基本知识和诗词欣赏的方法。
2. 示范法：选取优秀诗词进行示范性讲解，让学生感受诗词之美。
3. 互动法：引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维。
4. 实践法：让学生模仿古代诗人，创作自己的诗词。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生对所学知识的掌握和运用能力。
3. 创作展示：评价学生创作的诗词，考察学生的审美情趣和创造力。
六、教学内容1. 诗词的节奏与韵律：让学生了解诗词的音节、节奏、韵脚等基本元素，通过朗读、吟诵等方式感受诗词的音乐美。
2. 诗词的意象与意境：解读诗词中的意象，分析意象组合成的意境，引导学生体会诗人的情感和想象。
七、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习环节。
2. 知识讲解：讲解诗词的节奏与韵律，分析诗词中的意象和意境。
3. 诗词鉴赏：选取一首具有代表性的诗词，引导学生感受其节奏、韵律和意境。
《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元置身诗境缘景明情教学设计总论 教案教学设计
《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元置身诗境缘景明情教学设计总论教案教学设计【学习目标】1. 诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目2. 引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境3. 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
【学习方法】1. 目标定向，知人论世2. 诵读文本，整体感悟3. 涵泳品读，揣摩探究4. 鉴赏交流，展示成果5.熟读成诵，养护情感6.链接相关，触类旁通（参见《临沂市高中语文“三五六”课堂教学策略》）【课堂类型】1. 单元总领课本单元知识梳理2. 重点学习课《春江花月夜》《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《扬州慢》3. 自主赏析课《菩萨蛮(其二)》《积雨辋川庄作》《旅夜抒怀》《新城道中（其一）》《长相思》4. 合作探究课五、成果展示课［课时安排］ 8学时【学习过程】第一学时【活动内容】1.学习“赏析指导”，理解“置身诗境”“缘景明情”的内涵。
2.结合注解，诵读理解《春江花月夜》一诗。
【活动过程】1. 阅读“赏析指导”，理解“置身诗境”“缘景明情”的内涵。
2. 掌握“意象与意境”“抒情的艺术方法”。
3. 自读学案《春江花月夜》的“鉴赏建议”，结合工具书和注解，做“积累整合”。
四、作业：背诵《春江花月夜》。
第二学时【活动内容】诵读《春江花月夜》，学习“置身诗境”“缘景明情”赏析诗歌的方法。
【活动过程】一. 结合“学练平台”引导学生探究理解诗歌。
二. 配乐（古曲《春江花月夜》）诗朗诵 1.教师范读。
2. 要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的画面，走进《春江花月夜》，提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境，培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
3出示幻灯字幕及配画，让学生充满感情的朗诵。
4评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受并提高。
三、用你那多彩的笔描绘出诗中春江花月夜的美丽图画。
四、作业：学案“拓展应用”。
《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境,缘景明情》导学案(1)
西安市第三十九中学高二语文选修学案中国古代诗歌散文欣赏第二单元置身诗境缘景明情主备：审批：班级：姓名：时间：2010年3月18日一、明确学习目标及重难点：学习目标：1、掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。
2、通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。
3、根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。
教学重、难点：诗境中景、理、情。
学法指津：1、从意象入手，品味意境2、借助联想和想象3、炼字传神，一字而境界全出二、课前预习：◆阅读“赏析指导”弄懂“置身诗境”“缘景明情”的含义。
1、置身诗境古典诗歌，富有诗情画意，意境优美。
欣赏时，反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将意象再现。
审美想象的过程有三种方法（1）借助已有的生活体会和什么经验，和诗人取得共鸣。
(2)通过联想，想象，进入诗人所描绘的，我们未经历过的境界，获得新奇的审美体验。
(3)对于某些想象奇特的作品，要充分发挥自己的想象力，借助联想和类比，尽量构想出诗人为我们描绘的奇幻的世界。
2、缘景明情（1）篇幅短小，意象常见的诗歌，欣赏时只需将意象连缀起来，就可以在一个简约、明净的画面中，体会的作者的诗思。
（2）意象跳跃性大，要根据诗中的关键点，用自己的想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，体会作者的思路和情感。
（3）某些诗歌的意境和韵味，全靠结尾出的以景言情之句，方显出其言有尽而意无穷，应揣摩，感悟其中蕴含的诗情。
3、方法指导1、为什么要从意象入手？众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。
诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
(高二语文选修)《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元 赏析指导《置身诗境 缘景明情》教学案(四课时)
《置身诗境缘景明情》教学案(修改稿）高二语文组于春丽教学目标：1.诵读诗歌，熟读诗歌。
2. 引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境3. 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
教学重点：能自主赏析，品味诗歌意境美，获得一定的审美体验。
教学难点：引导学生品味诗歌意境美教学用时：4课时教学方法：在教师的指导下，学生根据景物充分发挥想象，诵读品味，用心鉴赏。
＊单元学习重点：品味诗歌意境美＊单元涉及的主要内容：意象出意境；一字出意境第一课时一、导入新课教师让学生回顾“意象”并举例（指名回答）1.什么是意象？“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。
意象即带有诗人主观情感的客观物象。
它们可以是自然景象，也可以是人文景象。
2.一些常见意象比较固定的文化内涵（先请学生试举例）：(1).杨柳、长亭、孤帆、驿路、浮云：离别、游子(2).大风、长云、寒霜、飞雪、苦雨：凄凉、悲愁(3).梅花、翠竹、松柏、幽兰、菊花：高洁、隐逸(4).美人、神女、灵修：国君(5).杜鹃、磁针：坚贞(6).羌笛、竹笛、羌管、寒蛩、蟋蟀：思乡(7).青鸟、鸿雁、雁足、尺素：音信、书信(8).白雪、玉壶、冰心：高洁3.什么是意境？“意”，作者的感情；“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象中的艺术境界。
4.常见意境举例：雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静5.意象与意境的关系（教师点拨总结）：如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、铁丝网、警棍、坦克，意境即白色恐怖。
用这样简单的关系式来表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围二、例举赏析6.例诗1 ：分析诗中的意象、意境、情感（请学生充分思考回答）《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
置身诗境缘景明情(上课教案)
置身诗境缘景明情教学目标：1. 理解并欣赏诗歌中的意境和情感。
2. 学会通过诗歌描绘的景象来体会诗人的情感。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：第一章：诗歌与意境1.1 诗歌的定义与特点1.2 意境的概念与作用1.3 学习方法指导第二章：诗境中的自然景观2.1 山水田园诗的特点与欣赏2.2 诗人对自然景观的感悟2.3 学生诗歌创作实践第三章：诗境中的人文景观3.1 城市与乡村的诗歌描绘3.2 历史与文化的融入3.3 学生诗歌创作实践第四章：诗境中的情感表达4.1 诗人情感的多样性4.2 情感与景物的相互映照4.3 学生诗歌创作实践第五章：诗歌朗诵与表演5.1 诗歌朗诵的艺术5.2 诗歌表演的形式与技巧5.3 学生诗歌朗诵与表演实践教学资源：1. 相关诗歌文本2. 诗歌朗诵与表演视频3. 诗歌创作指导素材教学评估：1. 学生课堂参与度2. 学生诗歌创作质量3. 学生诗歌朗诵与表演水平第六章：诗歌与生活6.1 诗歌与日常生活的关联6.2 诗人对生活的独特感悟6.3 学生诗歌创作实践第七章：诗歌与哲理7.1 诗歌中的哲学思考7.2 诗人对人生意义的探索7.3 学生诗歌创作实践第八章：诗歌的形式与技巧8.1 诗歌的节奏与韵律8.2 诗人用词与句式的巧妙运用8.3 学生诗歌创作实践第九章：诗歌鉴赏与批评9.1 诗歌鉴赏的方法与技巧9.2 诗歌批评的标准与原则9.3 学生诗歌鉴赏与批评实践10.2 学生学习成果展示10.3 未来学习建议与展望教学资源：1. 相关诗歌文本与分析资料2. 诗歌鉴赏与批评实例3. 学生诗歌作品集教学评估：1. 学生诗歌创作的深度与广度2. 学生对诗歌鉴赏与批评的能力3. 学生对课程的整体反馈与满意度这个教案旨在通过引导学生欣赏和创作诗歌，让他们置身于诗境之中，通过景物描写来感悟诗人的情感，提升他们的文学素养和审美能力。
通过诗歌朗诵与表演，增强学生对诗歌的体验和理解。
重点和难点解析重点环节：1. 诗歌与意境的理解与欣赏2. 诗歌描绘的景象与诗人的情感关系的体会3. 诗歌创作的实践4. 诗歌朗诵与表演的技巧5. 诗歌鉴赏与批评的方法与原则详细补充和说明：1. 诗歌与意境的理解与欣赏：这是教学的核心部分，需要引导学生深入理解诗歌中的意境，并通过具体的诗歌实例来展示意境的魅力和作用。
第二单元置身诗境缘景明情3梦游天姥吟留别教案1选修中国古代诗歌散文欣赏
梦游天姥吟留别教学目标1、反复诵读,因声求气，逐步加深对李白“诗仙”内涵的理解。
2、结合文本，缘景明情，理解“诗仙”艺术的浪漫艺术和人生的理想追求。
3、知人论事，探究并揭示“诗仙”内涵。
教学准备课前通过导学案，疏通字音、诗意，注意停顿起伏，反复诵读,因声求气。
教学过程一、导入新课“公非人世之人，可不是太白星精耶？”这是贺知章心中的李白；“绣口一吐，就是半个盛唐。
”这是余光中心中的李白；唱红了李荣浩的“如果能重来，我要选李白”表达了现代人对李白的爱慕。
李白是国人心中的“诗仙”，从古到今，无人质疑。
可同学们知道因何称之为“诗仙”吗？今天，我们以他的《梦游天姥吟留别》为例，一起来探究“诗仙”内涵吧！（PPT1）二、因声求气入诗境课前，我们疏通了字音、诗意，反复诵读,因声求气。
现在让我们在朗诵声中进入诗境吧！（PPT2）问：标题是诗文之眼，从诗题中同学们读出了哪些信息？（PPT3）【出示课件】梦游天姥：是写作内容。
（梦前梦中梦后）吟：古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变。
很适合抒发起伏跌宕的感情。
留别：本诗写作原因。
另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》这样我们通过诗题就把握了诗的内容，我们一起读出诗题吧！注意停顿。
三、缘景明情觅仙踪王国维说：“一切景语皆情语”，诗是诗人主观情感和客观物象相融合的世界，这就是我们缘景明情的依据。
现在请同学们齐读梦前、梦中两段，读时请找找在这两段中写了哪些景？这些景又构成了哪些画面？（PPT4）请小组合作，找出你们喜欢的几幅画面，从下面三个方面说说你们的品读收获。
【出示课件】运用了？的手法（或词语）描绘了？的画面融入了？的情感交流小结，点评提升明确：①第1段“越人语山”，通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大，通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比，用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法，描绘了天姥山的高大雄伟，激发人们的神往之情。
置身诗境,缘景明情导学案
通道一中高二年级语文学科集体备课导学案课题置身诗境缘景眀情主备人备课组成员课型新授课时总课时授课人集体备课内容教学目标1、知识与技能：学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。
2、方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。
3、情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。
教学重点难点1、让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。
2、找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。
教法学法引导分析法、自主学习法、小组讨论法教具准备多媒体显示平台教学过程导学案二次备课（修改）导入新课：在第一单元中我们学习了“以意逆志，知人论世”这一鉴赏诗歌的方法，可以说我们已经掌握了打开鉴赏古代诗歌的一扇大门；而在本节课，我们将打开另一扇大门：学习另外一种诗歌鉴赏的方法——“置身诗境，缘景明情”。
新课讲授一、自主学习：（一）仔细阅读赏析指导，回答下面问题。
1.什么是“置身诗境”，置身诗境最重要的手段是什么？最终要达到什么样的目的？置身诗境：通过反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，得到审美的享受。
最重要的手段是联想与想象。
要重现诗歌画面的任务，将自己置身其中。
2.“缘景明情”，是什么意思？通过把握诗歌的意象，连缀成画面，把握意象特征，明确情景之间的关系，体会意境。
3．用一句话概括出“置身诗境，缘景明情”的要点。
抓取其中的主要意象，展开联想与想象，重现诗中画面，将自己置身其中，感受景物特点，去感悟作者的情怀。
4.在运用这一方法时，都需要注意不同诗歌的哪些特点？要注意的特点有：①有的诗歌跳跃性较大，需要我们展开联想去补充画面；②有的诗歌以景语作结。
二．合作探究：阅读王维的《新晴野望》来掌握“置身诗境，缘景明情”的方法。
《置身诗境 缘景明情》导学案
《置身诗境缘景明情》导学案《置身诗境缘景明情》导学案教材篇目《春江花月夜》《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《菩萨蛮》单元目标1.背诵并默写相关的名言名句2.复习运用置身诗境、缘景明情的鉴赏方法理解意象和感情的关系重点难点1.复习掌握“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法2.复习掌握分析古诗景情关系的方法课时安排2课时【积累运用】一、字音滟滟yàn霰弹xiàn汀上白沙tīng潇湘xiāoxiāng寂寥jìliáo岩扉fēi剡溪shàn郯城tán水澹澹dàn鸾回车luán訇然中开hōng吴楚东南坼chè豆蔻词工kòu垆边lú聒噪guō渌水lù谢公屐jī涕泗sì乾坤qiánkūn戎马róng荸荠bíqí戊戌wùxū纤尘ｘiān纤夫qiàn碣石jié扁舟piān扁平biǎｎ青枫浦ｐǔ姓蒲ｐú天姥山ｍǔ姥姥ｌǎｏ二、字形12dàndàn澹澹彰善dàn瘅恶肆无忌dàn惮dàn啖以重利3shàｎ剡溪shàｎ禅让shàｎ膳宿shàｎ嬗变4òｕ蔻仇ｋòｕ寇5jié碣石jié桀骜jié孑立jié羯鼓三、词语1.思考下面句中加点词语使用的正误（1）蒙山巍峨挺拔，让人高山仰止（×）（2）这个小男孩正值豆蔻年华，精力旺盛（×）（3）老师一来，这两个正在打架的孩子立刻停下来，摧眉折腰（×）（4）洞庭湖江天一色的壮景是何等迷人！（√）（5）青年时代犹如春花秋月，是人生最美好的时刻（√）2（1）乾坤日月浮（2）訇然中开（3）迷花倚石忽已暝（4）烟涛微茫信难求（5）吴楚东南坼（6）废池乔木，犹厌言兵（7）失向来之烟霞（8）岩扉松径长寂寥（9）虎鼓瑟兮鸾回车（10）云青青兮欲雨（11）列缺霹雳（12）对此欲倒东南倾（13）訇然中开（14）古来万事东流水（15）栗深林兮惊层巅3.指出下面加点词的含义与现代汉语有何不同（1）可怜楼上月徘徊（2）应照离人妆境台（3）惟有幽人自来去（4）淳熙丙申至日（5）势拔五岳掩赤城四、名言名句12345678910111213141516171819五、素材集成1月夜》应用提示：历史如滔滔江河，滚滚而去，古今多少事又有多少人铭记于心？天地恢恢，古往今来一成不变的只有江水明月，人生比之，无疑是如芥子比之须弥，黄沙之于大漠，滴水之于大海既然如此，为何不放弃那些如云如烟过眼即逝的虚名利禄，为民造福，争取流芳百世呢？适用话题：永恒与瞬间2游天姥吟留别》）应用提示：回顾历史长卷，我看见那放荡而又才华横溢的李白他一生都在向往能够施展政治才华，却偏偏不肯向权贵作出半点妥协面对权贵敢让高力士脱靴、杨玉环磨墨，正是这样使他高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”适用话题：张扬个性与社会需要、气节3．素材：吴楚东南坼，乾坤日月浮（《登岳阳楼》）应用提示：在诗人笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，主宰它们的沉浮，日月星辰随着湖水波动而漂荡起落，不禁让人想到杜甫一生时刻将人民的安危和国家命运放在心上，他眼中不只一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤，他胸中不仅有自己，还有天下百姓适用话题：爱国、心志、人生、历史的天空4.素材：戎马关山北，凭轩涕泗流应用提示：眼望着万里江山，天下到处还动荡在兵荒马乱里，诗人倚定了栏杆，北望长安，不禁涕泗滂沱，声泪俱下了适用话题：战争、爱国古代诗歌鉴赏之鉴赏诗歌的意象和思想感情（景情关系）【考点解读】该考点选材多以写景抒情诗为主，以概括诗歌中的景物特点和抒发的情感为具体的考查点试题形式则有：①从全词看，某个词表达了作者怎样的思想感情?如（2009年安徽卷）从全词看，“空惆怅”和“无人解”分别表达了作者怎样的思想感情?②写法上考“某一联是怎样写景的？”③从“景”与“情”的角度，赏析某句④全诗反映出作者的思想感情有何变化？等等【温馨提示】①掌握部分常用鉴赏术语；②掌握部分常见的古典意象的情感指向；③注意关键的动词和形容词【考题例析】1．（2011年高考湖北卷）阅读下面两首宋诗，完成后面的题目（8分）登城望湖楼晚景刘敞苏轼雨映寒空半有无，横风吹雨入楼斜，重楼闲上倚城隅壮观应须好句夸浅深山色高低树，雨过潮平江海碧，一片江南水墨图电光时掣紫金蛇（1）两诗均写江南雨景，但景色有异，《登城》写的是□□□□，《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨（2分）（2）两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用（2分）（3）以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析（4分）【参考答案】(1)和风细雨（2）①刘诗第三句承接前两句，并与蒙蒙细雨叠加，以形成下句江南水墨图意境②苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势.承上启下（3）①刘诗通过写雨映寒空，山深树幽，倚楼眺望的一幅水墨画，运用白描手法，描绘出一幅江南水墨图②.苏诗通过写横风斜雨，潮江涌动，运用比喻手法，写出了雨前、雨后的壮观美景【解析】本题考查的是考查对诗歌的鉴赏能力，能力层级为E级两首诗歌同为写景佳作，赏析时抓住诗人描写的景物，品味景物的特点，结合诗人的诗歌特点，进行全面赏析2、（2011年高考江西卷）阅读下面这首诗，按要求回答问题（8分）清明①黄庭坚佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔人乞祭余骄妾妇，士②甘焚死不公侯贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘[注]①此诗作于诗人被贬宜州期间②士：指介之推，春秋时晋人从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居绵山被烧死（1）这首诗首联写景抒情有什么特点？（4分）答：（2）指出“人乞祭余骄妾妇”这句话体现了作者怎样的思想背景（4分）答：答案：（1）运用拟人、对比的修辞手法，描写清明时节两种不同的景色，以乐景写哀情，哀景衬哀情（2）《孟子》或《齐人有一妻一妾》表现了诗人对贤愚混杂、是非不分的世道的愤慨，表现出诗人一种无奈的超脱【注释】（1）桃李笑：形容桃花、李花盛开（2）冢：坟墓（3）蛰：动物冬眠（4）这句诗用的是《孟子》中的一个寓言，讲的是齐人在坟墓前乞求祭品充饥，反而在其妻妾面前夸耀有富人请他喝酒（5）这句诗用的是春秋时的一个典故志士介子推不贪公侯富贵，宁可被火焚死也不下山做官（6）是：对，正确（7）蓬蒿：“茼蒿”的俗称此指杂草【译诗】清明时节，桃李含笑盛开，但野田荒坟却是一片凄凉，令人哀愁的景象春雷惊天动地，惊醒了蛰伏的龙蛇，春天雨水充足，郊外原野上的草木长得很柔嫩过去有个齐国人在坟墓前乞求祭品充饥，回家却向妻妾炫耀，说富人请他喝酒，与此相反，晋国志士介子推不贪公侯富贵，宁可被火焚死也不下山做官悠悠千载，贤愚混杂，谁是谁非？最后都是掩埋在长满野草的荒坟中【解析】这是诗人触景生情之作，通篇运用对比手法，抒发了人生无常的慨叹首联以清明节时桃李欢笑与荒冢生愁构成对比，流露出对世事无情的叹息二联笔锋一转，展现了自然界万物复苏的景象，正与后面两联的满眼蓬蒿荒丘，构成了强烈的对比由清明扫墓想到齐人乞食，由寒食禁烟想到介子推焚死，不论贤愚，到头来都是一杯黄土诗人看到大自然的一片生机，想到的却是人世间不可逃脱的死亡的命运，表达了一种消极虚无的思想，悲凉的情绪缠绕于诗行间这与诗人一生政治上的坎坷以及他所受的禅宗思想的浓厚影响是分不开的但作品体现了作者的人生价值取向，鞭挞了人生丑恶，看似消极，实则愤激总之，诗人生动地描绘了清明节令到来时，万物欣欣向荣，生机勃勃的动人景象，与杜牧诗不用典故，也没有浓艳华丽的词藻，而是运用白描的手法，朴素的语言，为我们描绘出一幅淳朴的乡村风俗画，给人以美的艺术享受相映成趣，读后令人回味无穷【定点训练】一、基础过关1（1）云青青兮欲雨（2）青冥浩荡不见底（3）失向来之烟霞（4）可怜楼上月徘徊（5）熊咆龙吟殷岩泉（6）栗深林兮惊层巅（7）列缺霹雳，丘峦崩摧2.在横线上填写恰当的句子（1）在《梦游天姥吟留别》中表现诗人对人生失意和深沉感慨的诗句是（2）表现天姥山高大的诗句是：（3）韦庄的《菩萨蛮》中表现词人矛盾情感的句子是：（4）《登岳阳楼》中描写洞庭之景的句子是：；描写诗人凄惨处境的句子是：（5）红颜弃轩冕，（6），阴阴夏木啭黄鹂二、阅读鉴赏3．阅读下面这首宋词，然后回答问题满江红登黄鹤楼有感岳飞遥望中原，荒烟外，许多城郭想当年，花遮柳护，凤楼龙阁万岁山①前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作到而今，铁骑满郊畿，风尘恶兵安在？膏锋锷民安在？填沟壑叹江山如故，千村寥落何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛却归来，再续汉阳游，骑黄鹤【注】①万岁山、蓬壶殿：指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿（1）词中写了哪些“风尘恶”的景象？（2）词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化？4.阅读下面一首宋诗，然后回答问题客中初夏司马光四月清和雨乍晴，南山当户转分明更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾（1）这首诗描写的主要内容是，初夏天气的总体特点是（2）这首诗一共写了哪几方面的景物？表达了作者怎样的心情？5.阅读下面这首词，回答后面的问题菩萨蛮（其二）韦庄人人尽说江南好，游人只合①江南老春水碧于天，画船听雨眠垆边人②似月，皓腕凝霜雪③未老莫还乡，还乡须断肠【注】①合：应当②垆边人：酒家女③霜雪：形容女子手腕白皙（1）简要概括词中从哪些方面写出了“江南好”（2）客居他乡的人总是为思乡之情所苦，这首《菩萨蛮》却写道：“未老莫还乡，还乡须断肠”试分析这两句表达了怎样的情感6.阅读下面这首唐诗，回答问题齐安郡后池绝句杜牧菱透浮萍绿满池，夏莺千啭弄蔷薇尽日无人看微雨，鸳鸯相对浴红衣（1）这首绝句通篇写景，景中有情运用了什么手法写景？（2）透过诗中情景我们看到了诗人此时怎样的心境？7.阅读下面这首唐诗，然后回答问题谢亭送别许浑劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼②【注】①劳歌：本指在劳劳亭（旧址在今南京市南，是一个著名的送别之地）送客时唱的歌，后来成了送别歌的代称②西楼：指榭亭第二句和第四句运用了什么方法？表现了景物怎样的特征？这两句表达了诗人怎样的思想情感？请作简要分析8.阅读下面一首诗，然后回答后面的问题十五夜望月王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花今夜月明人尽望，不知秋思落谁家（1）三、四句抒发了作者什么样的感情？（2）第四句中“落”也有写作“在”的，你认为用哪一个词更好？请说明理由9.读下面王勃的两首诗，回答问题江亭月夜送别（其一）江送巴南水，山横塞北云津亭秋月夜，谁见泣离群江亭月夜送别（其二）乱烟笼碧砌，飞月向南端寂寞离亭掩，江山此夜寒（1）王勃的这两首同题送别诗，在表情达意的写法上有何主要区别？请作简要分析（2）有人评点《江亭月夜送别（其二）》这首诗时，称赞“寒”字之妙：“一片离情，俱从此字托出”你是否同意这种看法或另有见解？请简要阐释三、扩展阅读阅读下面的文字，完成10～13题在西域读李白夏立君①李白的生命是由西域移植到大唐版图的②异域情调、漂泊情怀其实充满李白所有诗文李白是没有故乡的，或者说无处不是故乡，醉酒的地方就是故乡他由碎叶入蜀，由蜀入荆楚入山东，由山东又辐射到大唐各地沸腾的血液使他不能在任何一个地方安住，他永远行走在漂泊的长路上，饮他的酒，洒他的泪，唱他的歌“天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”（李白《春夜宴桃花园序》）这是诗人眼中的时间和宇宙——天地间只有逆旅和过客诗人拒绝根的存在这是彻底的漂泊情怀：把生命看做一场纯粹的漂泊，并这样实践着，在中国文化史上是没有第二人的③李白实在是中国诗人中的游侠他的浪漫、癫狂、爱恨情仇、寂寞与痛苦、梦与醒，他的豪气义气，他的漂泊，全都达于极端“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”所有读书人心目中的偶像却不是他偶像他有时也说孔丘几句好话，那是他向往功名富贵了在他眼里，游侠比皓首穷经的儒生光彩多了“齐有倜傥生，鲁连特高妙……意轻千金裘，顾向平原笑吾亦淡荡人，拂衣可同调”（李白《古风其十》）只有鲁仲连这样的侠客才是可与之同调的朋友李白自称“十五好剑术”，传说中他曾手刃数人他二十几岁便“仗剑去国，辞亲远游”，在维扬（今扬州）不到一年，“散金三十万，有落魄公子，悉皆济之”这都是些游侠行径他与朋友吴指南游楚，吴不幸病死于洞庭，李白抚尸大哭大约那时洞庭一带还是很荒凉的，老虎来了，李白坚守不动老虎走了，他将朋友权且葬下，后又返回旧地，起出朋友骨殖，就着湖水洗净，背着这骨殖走了很远的路，为朋友重新选择了葬地有这份超乎功利之上的痴情，就是一位真正的游侠了即使闯进了朝廷，他那强横的乃至有些无赖的游侠脾气也是不改的力士脱靴，贵妃捧墨，御手调羹，他要求权贵尊重他，皇帝也应把他当朋友待才好他不习惯仰视他之信任自己远胜过别人对他的信任这一切足令权贵齿冷，令谦谦君子瞠目结舌④鲁仲连功成却拒绝平原君赏赐给他的富贵功名，因而取得了不仰视权贵，进而折服权贵的资格李白大呼要功名，要富贵，要酒，要女人，要朋友，却仍然要求权贵与他平交，不得小看他这个李白呀，他不知道这是怎样一个妄想！⑤在喀什、若羌、阿勒泰、伊犁这些西域城市之间跋涉，每个地方的人文地理都给我有力的震撼几十个世纪以来，这片广袤的大地为游牧民族提供了表演的舞台，今日，我们仍能感受到游牧者后裔的单纯与猛烈昆仑山、天山、阿勒泰山，像横亘中亚细亚的三架竖琴，将咚咚的马蹄声传递到最遥远的地方骑士们贲张的血脉不理会任何荒凉成吉思汗的马队从塔尔巴哈台从伊犁河从阿勒泰山掠向中原，将浩瀚的里海变成内陆湖多么凶蛮单纯而强烈的节奏啊！这个“只识弯弓射大雕”的大汗可真是大手笔啊李白从另一个方向来了，大地高山冰川骏马胡姬，化为他精神的马队他不在意中原已有的温柔敦厚细腻空灵，大笔横扫，狂飚突进，给大唐诗坛注入西域骑士的剽悍与纯粹，令所有骚人墨客为之一惊洞庭烟波，赤壁风云，蜀道猿啼，浩荡江河，全都一下子飞扬起来⑥游侠李白飒沓而来，他的双脚和诗笔生动了大唐山水10.“诗人拒绝根的存在”一句，“根”指的是什么？诗人为何拒绝根的存在？11.作者从哪些方面写出了“李白实在是中国诗人中的游侠”？请联系文章第③节，分点表述12.（1）文章第④节说“他不知道这是怎样一个妄想”，为什么说是一个“妄想”？（2）文章在第⑤节中概括描绘了“昆仑山”、“骑士”和“成吉思汗的马队”等诸多形象，有什么作用？13.本文的结尾有什么特点？请谈谈这种结尾对你写作的启示第二单元置身诗境缘景明情参考答案【积累应用】三、2．（1）象征天地、阴阳等（2）形容声音很大（3）天黑，夜晚（4）实在（5）分裂，这里引申为划分（6）被战争破坏而未恢复的城池（7）原来（8）石门（9）名词“鼓”用作动词，弹奏（10）名词“雨”用作动词，下雨（11）名词“霹雳”作动词，意思是电闪雷鸣（12）方位名词“东南”用作“倾”的状语，向东南（13）“中”用作“开”的状语，在中间（14）方位名词“东”用作“流”的状语，向东（15）栗，使……战栗；惊，使……惊动3．（1）古，可爱今，值得怜悯（2）古，离家在外的人今，离群索居之人（3）古，隐居者今，心情郁闷，不开心的人（4）古义指冬至这一天今义指到了这一天（5）古义指超出今义，动词，抽出四、1．聒碎乡心梦不成23声45678910能摧眉折腰事权贵1112131415相似161718浦上不胜愁19【定点训练】一、基础过关1.（1）“青青”，黑沉沉的“雨”名词作动词，下雨（2）“青冥”，天空（3）“向来”，原来的（4）“可怜”，可爱（5）“殷”，象声词作动词，震响（6）“栗”，使……战栗；“惊”，使……惊动（7）名词“霹雳”作动词，电闪雷鸣）2．（1）世间行乐亦如此，古来万事东流水（2）天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城天台四万八千丈，对此欲倒东南倾（3）未老莫还乡，还乡须断肠（4）吴楚东南坼，乾坤日月浮亲朋无一字，老病有孤舟（5）白首卧松云（6）漠漠水田飞白鹭二、阅读鉴赏3.(1)铁骑满郊畿，士兵“膏锋锷”，百姓“填沟壑”，千村寥落(2)由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌入侵践踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中“提锐旅”“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情4．（1）初夏的风光；清和（清新、和暖）（2）晴景、雨景、远景、近景；表达了诗人对夏日风物的喜悦心情5．（1）“春水碧于天”描绘了江南水乡的景色（风景美）（或：描绘了江南水乡的秀色）“画船听雨眠”描绘了江南人的生活（情趣）美（或：描绘了悠然自得的情趣）“垆边人似月，皓腕凝霜雪”写出了江南的人美（2）久居他乡的人都会思念家乡，作者却说，不到老的时候就不要回家乡，否则会因为过早离开江南而遗憾、惆怅，从侧面表达了对江南极度的赞美和留恋之情6.（1）此诗颜色多彩而又协调，运用了以动表静、以声响显示幽寂的反衬手法（2）在一个“尽日无人”的环境，隐然还有一位尽日看雨之人，可见其百无聊赖之情状；而相对戏水的鸳鸯，更映衬出看雨的孤独7.第二句用反衬的手法，以乐景写哀情，在青山急流间红叶满树，突出了景物的鲜艳美丽第四句用了借景抒情的手法，写了酒醒后西楼下满天的风雨凄冷的景物衬托出诗人凄清的情感这两句诗含蓄地表达了诗人的离愁别绪8．（1）对月怀远、别离思聚的感情（2）①“落”字好；它给人以动感，化无形为有形，仿佛那段秋思随着银月的清辉一齐洒落人间似的，使“秋思”形象化，更为生动感人②“在”字较好，明明自己在怀人，偏偏说“秋思在谁家”，用“在”使秋思拟人化，将诗人对月怀远的情思表现得蕴藉深沉（两种答案，言之成理皆可）9.（1）第一首用“谁见泣离群”直接抒情，表达离愁，第二首用寓情于景、景中见情的手法委婉（间接）表达离情（2）同意作者感到此夜江山寒，一个“寒”字写出友人离去后心情的沉重与冷寂（此题为开放题型，可以不同意而肯定其它字眼，言之成理即可）三、10.“根”指的是故乡因为他认为天地间只有逆旅和过客，他把生命看做一场纯粹的漂泊11．（1）重侠轻儒（2）轻财重义（或重视友情）（3）藐视权贵12.（1）李白既没有取得像鲁仲连那样“不仰视权贵，进而折服权贵”的功名，也没有像鲁仲连那样拒绝功名富贵，追求世俗却不阿谀权贵这当然是一个妄想（2）这些形象都具有西域的特征，描绘这些形象是为了引出李白诗歌中“剽悍与纯粹”的西域风格特点，是为了引出李白独特的诗风对大唐诗坛的影响（可联系文章的主旨）13．文章的结尾形象生动：含蓄点明了李白独特的诗风对大唐诗坛的影响以及他在唐代诗坛上的重要位置。
置身诗境缘景明情导学案
《置身诗境缘景明情》导学案（两课时）编制：殷盛雯审核：___________ 20XX年11月班级：________________ 姓名：____________ 学习目标：1、诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目。
2、通过对古典诗歌意象的把握，发挥联想和想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
3、根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
学习重点和难点：根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
学习方法：诵读法，自主、合作与探究法课时安排：2课时学习内容：1、阅读“赏析指导”，理解“置身诗境”“缘景明情”的内涵。
2、把握意象，体会和品味诗歌的意境美，掌握古诗鉴赏的基本要求和步骤。
学习过程：一、独立自学，合作探究（B级）1、阅读“赏析指导”，理解“置身诗境”“缘景明情”的内涵。
2、知识链接一般来说，诗的基础是意象，意象构成意境，意境表情达意。
因此对诗歌意境的鉴赏应遵循意象（诗的基础意境（诗的画面诗情（诗的内涵）__________________ 的思维流程进行。
意象①什么是意象：意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。
客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。
通俗地说，意象即带着有色眼睛看到的物象。
②为什么要从意象入手？众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。
诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的将作者的主观之意和客观之象融为一体一种艺术形象。
③意象的情感色彩意象色彩的冷暖传递着诗人不同的情感体验。
新课标高二《中国古代诗歌散文欣赏》教案(二)
新课标高二《中国古代诗歌散文欣赏》教案（二）教学博苑06-01 1246新课标高二《中国古代诗歌散文欣赏》教案（二）第二单元置身诗境，缘景明情第四课时教学目标：1、学习《菩萨蛮（其二）》，通过诵读感受所描绘的江南的美景。
2、运用知人论世的手法，根据不同的背景来解读不同的情感。
教学过程：一、导入：背诵白居易的《忆江南》，引入新课。
二、简介：参考注释①。
三、合作探究：有人说，此词为浪荡江南所写，也有人说此词为避乱于江南所作。
请根据这两种不同的背景，分组探究的情感。
1、探究一：浪荡江南“只合”——只应是。
因为江南好，所以到江南来作客的人应该在这儿住上一辈子。
接下来四句具体地写到了景物美，生活美，人物美。
“须断肠”——因为江南太美，回去后会后悔遗憾。
由此可见，本词表达了对江南的依恋之情。
2、探究二：避乱江南人人尽说江南好——暗示思念家乡，故别人劝他。
“只合江南老”——因为北方战乱，有家难归。
只能在江南老去。
无奈之情溢于言表。
“须断肠”——回家后，看到家乡被战火洗劫的萧条场景而痛苦。
由此可见，本词表达了思念家乡有家难归的情感。
3、小结：先总说江南好，再从景物美、生活美、人物美三个角度具体表现江南的好。
从而表达了对江南的依恋和有家难归的情感。
四、唐诗宋词里的江南（印发资料）请写一段文字，谈谈你对江南的意象的理解。
忆江南【唐·皇甫松】兰烬落，屏上暗红蕉。
闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨萧萧，人语驿边桥。
忆江南【唐·刘禹锡】春去也！多谢洛城人。
弱柳从风疑举袂，丛兰裛露似沾巾，独坐亦含嚬。
望江南【宋·苏东坡】春未老，风细柳斜斜。
试上超然台上看，半壕春水一城花，烟雨暗千家。
望江南【宋·朱敦儒】炎昼永，初夜月侵床。
露卧一丛莲叶畔，芙蓉香细水风凉。
枕上是仙乡。
忆江南【唐·温庭筠】千万恨，恨极在天涯。
山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。
梳洗罢，独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲！江南柳【宋·张先】隋堤远，波急路尘轻。
置身诗境缘景明情教案
置身诗境缘景明情教案教案标题：置身诗境缘景明情教案教学目标：1. 帮助学生理解和欣赏诗歌作品，培养对诗歌的兴趣和感受力。
2. 通过学习和创作诗歌，提高学生的语言表达和写作能力。
3. 培养学生对自然环境的关注和对情感的表达能力。
教学重点：1. 学习和分析经典诗歌作品，理解其中的意义和情感。
2. 通过创作诗歌，表达个人的情感和对自然环境的感受。
教学准备：1. 选取一些经典的诗歌作品，包括不同主题和风格的作品。
2. 准备一些自然环境的图片或视频素材，以激发学生对自然的感受和想象力。
3. 准备一些创作诗歌的指导材料，包括常用的诗歌形式和写作技巧。
教学过程：引入活动：1. 展示一幅美丽的自然风景图片，引导学生欣赏和描述其中的细节和美感。
2. 向学生介绍本课将要学习和创作诗歌的主题，即置身自然环境中，通过诗歌表达对景物的情感和感受。
学习诗歌：1. 选择一首经典诗歌，向学生朗读并解释其中的意义和情感。
2. 分析诗歌的结构、韵律和修辞手法，帮助学生理解诗歌的艺术表达方式。
3. 让学生自己朗读诗歌，并分享他们对诗歌的理解和感受。
创作诗歌：1. 向学生介绍一些常见的诗歌形式，如五言绝句、七言绝句、自由诗等。
2. 提供一些写作指导，如如何选择主题、如何运用修辞手法等。
3. 让学生尝试创作自己的诗歌，鼓励他们表达对自然环境的感受和情感。
分享和展示：1. 鼓励学生互相分享自己的诗歌作品，欣赏和评论彼此的创作。
2. 选取一些优秀的诗歌作品，邀请学生进行朗诵或展示，以展示他们的创作成果。
总结和评价：1. 回顾本节课的学习内容，总结学生对诗歌的理解和创作经验。
2. 对学生的创作进行评价和指导，鼓励他们继续探索和表达自己的情感。
拓展活动：1. 鼓励学生继续创作诗歌，可以将作品集结成册或进行线上分享。
2. 组织参观诗歌朗诵会或文学活动，让学生进一步感受和体验诗歌的魅力。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解和欣赏诗歌作品，培养对诗歌的兴趣和感受力。
置身诗境缘景明情教案
《置身诗境缘景明情》一、导入1. 复习中国古典诗歌欣赏策略之一：以意逆志，知人论世。
通过理解诗歌的内容和主旨，感受特定诗歌作品的意蕴美和情感美。
2. 古典诗歌欣赏的第二层境界，中国古典诗歌欣赏策略之二：置身诗境，缘景明情通过把握诗歌的意象，体会和品位诗歌特有的意境美。
二、置身诗境（一）何为“置身诗境”读者借助联想和想象，把诗人所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸想象的世界中，从而得到审美享受。
1•概念理解：•联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
例：鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中。
一一东晋陶渊明《归园田居•其一》在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。
一一唐白居易《长恨歌》（抽学生读古诗卡片，展示选句的全诗面貌，帮助进入例句联想。
）•想象：在原有的感性形象基础上，创造新形象的心理过程。
今宵酒向何处杨柳岸，晓风残月。
——北宋柳永《雨霖铃》千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
一一北宋苏轼《江城子》•意象：渗透着诗人主观感情的客观物象。
意象是“意” 和“象”的统一。
以“梧桐”为例：（动图示范过程）讲授法讲授法时至初秋，梧桐落叶最早。
因此诗人常有梧桐叶落而天下知秋的怀想。
金风细细，叶叶梧桐坠。
”（晏殊《清平乐》）平淡幽细的描绘中透露出淡淡的哀愁。
柳永《玉蝴蝶》中有 梧叶飘黄，谴情伤”之句，渲染出秋的萧疏、清幽和衰飒。
李煜的《相见欢 》“寂寞梧桐深院锁清秋”，把梧桐与秋联系得 最好，秋的味，秋的落寞以及无穷的艺术美尽情显现。
傍晚时分，落叶飘零，希冀飘零，心绪零落，最易想念未归之人， 所以诗人常将梧桐和秋雨、秋声联系起来表达哀情。
白居易《长恨歌》中的 引用已较为成熟。
春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时 ”，酸恻动人的意象婉转地描述了杨玉环死后唐太宗在蜀中的寂寞悲伤。
高楼目尽欲黄昏，梧桐叶 上萧萧雨。
”（晏殊《踏莎行》）景中有情，情景浑涵，合成一片，不露痕迹。
以梧桐表闺怨的集大成者应是李清照： 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴， 这次第，怎一个 愁字了得。
第二单元置身诗境缘景明情教案
第二单元置身诗境缘景明情学案主备人：范艺霞审核人：高二语文备课组时间：课标要求1、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
2、阅读古代优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3、学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
4、培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
《夜归鹿门歌》学习目的：1了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。
2、品味诗歌,并背诵全诗。
3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
学习重点、难点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。
2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
学习方法：吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学重学时安排:1课时学习过程：一、诗人简介：孟浩然（689—740），名，字，襄州襄阳人，唐代诗人。
世称孟襄阳。
因他未曾入仕，又称之为孟山人。
少时曾隐居鹿门山，40岁时到长安应进士举，失意而归。
张九龄镇荆州时，招致幕府。
后病死。
他的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，语言清淡，意境高远，多自然超妙之趣。
与并称于诗坛。
二、解题：汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居于汉江西岸岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，在鹿门山辟一住处，有时也去住。
这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。
这首诗虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
高中语文第二单元置身诗境缘景明情1春江花月夜教案2新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
春江花月夜教学分析：一、教学目标1.美读全诗。
2.通过意象分析作者情感。
二、教学重难点1.重点：学会“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。
2.难点：感受诗人哀而不伤的深沉的情感。
三、课时安排1课时教学设计一、激情导入：师：张若虚，扬州人，初唐诗人。
曾以“文词俊秀”明显长安。
《全唐诗》记载：张若虚、贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”。
他一生仅留下两首诗，一首叫《代答闺梦还》，另一首则脍炙人口。
有“唐代第一诗”“春风第一花”“孤篇压倒全唐”“孤篇横绝，竟为大家”等美誉。
闻一多先生赞之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它就是——生：春江花月夜！师：今天，就让我们梦回唐朝，领略张若虚笔下的唯美月华。
二、诗歌美读诗歌是文字的音乐，它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的旋律。
让我们通过反复朗读吟诵体会那形象、生动、立体的文字。
思考：用一两个词来形容诗境。
（一）派三位同学到讲台配乐朗读全诗（二）教师配乐范读，唤起学生的审美感知。
（三）朗诵指导：语音、语调、表情、动作、音乐。
（四）让一位同学上黑板写出实境：唯美、静谧等。
三、品诗赏句讨论：置身于春、江、花、月、夜的美景中，诗人想到了什么？抒发了怎样感情？例如：1.这一句中，我感受到了……2.通过这些意象，我读到了……3.这些句子，我联想到了……4.这些字，我体会到了……（一）学生默读诗句，在课本上动手写出自己喜欢的诗句的感受（二）前后桌的同学相互交流分享自己的感受（三）师生互动，置身诗境，缘景明情。
四、精段赏析（一）宇宙之月江畔何人初见月, 江月何年初照人。
不知江月待何人，但见长江送流水。
任务：全体学生朗诵，分享感受。
拓展：今人不见古时月，今月曾经照古人。
——李白《把酒问月》惟江上之清风，与山间之明月。
——苏轼《赤壁赋》海上生明月，天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》人生如梦,一樽还酹江月。
——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》天地无终极，人命若朝露。
——曹植《送应氏》人生若尘露，天道邈悠悠。
选修置身诗境_缘景明情导学案(教师版)
《置身诗境缘景明情》单元学习导学案（教师版）单元导学教学目标：一、知识与技能1、通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
2、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。
3、让学生发挥想象，并学会用自己的语言去描绘诗歌的意境。
4、让学生在品味诗歌的过程中受到健康情感的熏陶。
单元教学重点：1、捕捉意象，感受意境。
2、学习作者营造意境表达情感的艺术手法。
主要教学方法：多媒体教学，朗读法，自主学习法，合作探究法预习案一、整体感知1、什么是诗歌的意象？作品中所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”，“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
意象是融入了主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现的主观情意。
如“梅”就带上了清芳高洁、傲雪凌霜的意趣。
人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）意象景（写景诗或杂诗中的景物）物（咏物诗或杂诗中的物象）2、什么是诗歌的意境？“意境”也叫境界，所谓“意”，是指诗人的思想情感，是诗人在理解和认识生活的基础上的主观感受；所谓“境”，是诗人所描绘的客观事物，即鲜明的生活图画，是从大量现实生活中提炼出来的，富有特征的艺术形象。
两者相互渗透，形成和谐的统一体。
因此，所谓“意境”是诗人要表达的思想感情与诗人中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
用这样简单的关系式来表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围【例】小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花。
（陆游《临安春雨初霁》）意象：小楼深巷：静谧幽邃，诗人客居临安的寂寞春雨杏花：江南早春的气息，预告一个万紫千红的局面即将到来意境：寂寞的诗人躺在深巷小楼里，春天的脚步随着雨声来到深巷，进入小楼，给诗人带来一个不眠之夜，诗人设想明天早晨该能听到深巷传来的卖花声了，这两句构成的意境，其中有春天到来的喜悦，也有流光易逝的感喟。
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西安市第三十九中学高二语文选修学案中国古代诗歌散文欣赏第二单元置身诗境缘景明情主备：审批：班级：姓名：时间：2010年3月18日一、明确学习目标及重难点：学习目标：1、掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。
2、通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。
3、根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。
教学重、难点：诗境中景、理、情。
学法指津：1、从意象入手，品味意境2、借助联想和想象3、炼字传神，一字而境界全出二、课前预习：◆阅读“赏析指导”弄懂“置身诗境”“缘景明情”的含义。
1、置身诗境古典诗歌，富有诗情画意，意境优美。
欣赏时，反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将意象再现。
审美想象的过程有三种方法（1）借助已有的生活体会和什么经验，和诗人取得共鸣。
(2)通过联想，想象，进入诗人所描绘的，我们未经历过的境界，获得新奇的审美体验。
(3)对于某些想象奇特的作品，要充分发挥自己的想象力，借助联想和类比，尽量构想出诗人为我们描绘的奇幻的世界。
2、缘景明情（1）篇幅短小，意象常见的诗歌，欣赏时只需将意象连缀起来，就可以在一个简约、明净的画面中，体会的作者的诗思。
（2）意象跳跃性大，要根据诗中的关键点，用自己的想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，体会作者的思路和情感。
（3）某些诗歌的意境和韵味，全靠结尾出的以景言情之句，方显出其言有尽而意无穷，应揣摩，感悟其中蕴含的诗情。
3、方法指导1、为什么要从意象入手？众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。
诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。
它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。
反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。
所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。
2、什么是意境？文艺理论家童庆炳先生在《文艺理论教程》作了如下界定：意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。
中国诗歌、绘画、书法、戏曲都讲究意境。
如何能体会意境？置身诗境，联想想象，缘景明情。
试着将意境用散文化的语言描述出来，细心体会，领会文字细微处的精神。
3、怎样进行联想和想象？诗不象散文那样直说，以含蓄蕴藉见长，诗有空白，需读者自己去相象和填补，这就必须发挥联想和相象，借助已有的阅读经验和生活感受，沿着文字通道，进入诗人描绘的意境，从而体会诗句的“言外之意，象外之旨”。
联想的渠道有“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，想象，是一种有目的、创造性的思维活动。
想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息构筑新的形象的心理活动。
当读《长恨歌》时，为贵妃的命运唏嘘，为爱情的挫折惋惜；当读《湘夫人》时，为湘君的望眼欲穿，如痴若狂而心动神摇，流连扼腕，和诗句共震，与诗人共鸣，是因为读者在头脑中联想和想像了当时的背景和现实的情景，如见其人，如临其境，自己融了进去而不自知。
就象在《红楼梦》第二十三回中，林黛玉在梨香院墙角上听《牡丹亭》：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。
……只听唱道：‘则为你如花美眷，似水流年’林黛玉听了这两句，不觉心动神摇。
又听道：‘你在幽闺自怜’等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上，细嚼‘如花美眷，似水流年’八个字的滋味。
”如果在读诗的过程中，能进行联想和相象，调动个人感受和体验，把文字作为媒介和通道，还原诗人所处之境，体会诗人所抒之情，再假以各种方法，如改写、仿写、续写等，玩味把玩诗句的妙处，鉴赏水平、审美能力、会逐步提高，审美体验会逐步丰富。
三、学习与欣赏过程“赏析示例”部分：春江花月夜（一）预习①从下列词语的形旁上推断词的意思，从音旁上推断词的读音。
滟滟芳甸霰皎皎浦砧拂碣纤尘不胜愁②诗词作者及相关背景张若虚，（约660-约720），诗人。
曾任兖州兵曹。
中宗神龙（705-707）年间，与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融等俱以文词俊秀驰名于京都，并称为"吴中四士"。
其诗描写细腻，音节和谐，清丽开宕，富有情韵，在从六朝到唐的诗风转变中有重要地位。
但受六朝柔靡诗风影响，常露人生无常之感。
诗作大部散佚，《全唐诗》仅存2首，其一为《春江花月夜》，乃千古绝唱，是一篇脍炙人口的名作，有“”之誉。
被闻一多先生誉为“”（《宫体诗的自赎》）一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟为大家”。
答案：初唐、“以孤篇压倒全唐”、“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（二）整体感知（1）结合我们前面的总结归纳，你认为这首诗包含了那些内容？讨论并明确：自然美景、宇宙意识、望月怀人、思念家乡。
（2）诗人在表情达意时运用的意象有哪些？中心意象是什么？在文中有何作用？讨论并明确：明月、江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等，中心意象是明月。
月亮，结构上起线索作用，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。
（3）诗人安排内容的顺序是什么？讨论并明确：月升起——高悬——西斜——落下，以时间为顺序。
（4）请划分层次，为每一层设计标题，并作说明。
举例：月下之景、月下之思、月下之情。
春江月景、人生哲思、相思愁情。
说明：第一部分为开头八句，依题目描写春、江、花、月、夜的优美景色，第二部分为接下八句，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙间的相互关系。
第三部分为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪。
（5）教师引导：诗人用丰富的情感和旷达的胸怀创作此诗。
诗中情景理融为一体，使此诗具有经久不衰的意境美、哲理美和情感美。
下面我们分别从情、景、理三个方面来欣赏此诗。
（三）精读赏析1、春江月景自由诵读第一部分，并思考：景物的特点是什么？写景的顺序是什么？作者为我们描绘了怎样的一一种意境？请展开联想于想象，用散文笔法来再现这种情景。
讨论并明确：这一部分紧扣题目，对春、江、花、月、夜进行描绘，纯净、美妙、神奇、壮丽，画面清丽、色泽柔和。
由远及近、由大到小，勾画了一种优美恬静的意境。
2．人生哲思自由诵读第二部分思考（1）在这一部分中作者由天上的明月想到了什么？讨论并明确：静穆的月，引发了诗人一连串诗意的哲理性问题，从“江畔何人初见月”到“但见长江送流水”，正是诗人对月的苦苦思索，年年岁岁，月是终古不变，而对月之人却代代更替，上演了无穷无尽的一幕又一幕。
宇宙无限，而人生有限，由无数个有限人生组成的延续不断的人类，如长江水一般长流不逝，而个体的人生却是如流水匆匆而逝，这明月就始终永恒地注视着一切，静默不语，它在期待何人呢?（2）李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗："这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。
所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。
”你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。
学生发表个人看法，教师引导：这是诗人对人与环境关系的哲学层面的探索。
这一点，古人也已有之，但多是感慨宇宙永恒而人生短暂。
课件投示：屈原《离骚》说：“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。
”孔子：“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”曹操：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。
”陶渊明：“日月掷人去，有志不获骋。
”苏轼：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”但是张若虚却看到了古人未曾看到的一面：尽管每一个人的生命是短暂的，而整个人类的存在却是绵延久长的。
如此，“代代无穷已”的人生也就和"年年只相似"的江月，和这阔大浩瀚的宇宙得以共存，得以永恒！所以，有人认为这首诗体现了难得的时间意识和宇宙意识。
这，不正是一种憧憬吗！同时可以看出，诗人的人生态度不是颓废绝望的，而是追求、热爱，是积极向上的。
永恒的江山、无限的风月带给诗人的，是一种少年式的人生哲理和夹着感伤、怅惘的激励与欢愉，是青春少年洋溢着丰满的具有活力的热情和想象的清新歌唱！当然，作为生命的个体，"多情"的诗人毕竟仍然感受到时间流逝的无情，于是不免又慨叹到，"不知江月待何人，但见长江送流水。
"可见，诗人既看到人生与宇宙的共存永恒，也看到了时光的无情。
但诗人只是一声短短的喟叹，因而其情感又是哀而不伤的。
（3）第二部分在整篇诗歌中有何作用？过渡作用，将诗情推向更深远的境界。
江月有恨，流水无情，诗人自然地把笔融由上半篇的大自然景色转到了对人生的思索上，并从白云孤飘的眼前景中引发出了下半篇男女相思的离愁别恨。
3、相思愁情教师引导：这静谧的春江花月之夜，本该是月圆人也圆的时候，但是，或许人生总是充满缺憾，总是甘少苦多、乐短愁长，"人有悲欢离合，月有阳晴圆缺"，而且，欢乐时光总是容易逝去，愁苦悲痛长长留恨心间。
于是诗人自然又由对宇宙人生的深远哲思，回想到世间最普遍、最动人，也是最难排解的相思愁情！（1）师生共同简单归纳层次：第17-20句：两地之思第21-28句：思妇怀远第29-未尾：游子思归（2）学生自由选择某一层次或一两处佳句，自主赏析其艺术特色。
赏析技巧指导：诗人写诗最讲究炼字炼句，你认为这一部分，哪些词最为传神，请作分析。
师举一例作启发：月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍离去。
它要和思妇作伴，为她解愁，岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。
她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。
这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘。
（四）探究学习你认为春江月景、人生哲思、相思愁情这三部分之间的关系是怎样的？教师启发：开头对春江花月夜景的描写，为后面的抒情议论作铺垫，面对江天美景，诗人触景生情，引发了第二部分对宇宙人生的思考，并由此进一步对人生离情作抒写，诗情、画意、哲理三者有机统一在月亮这一意象中。
（五）美读感悟通过反复诵读，你认为诗中哪些词或句子写得好？谈谈自己的理解。