第六章 教育测验的编制与实施

第二节
4.测验双向细目表
测验内容 内容范围 1 内容范围 2 内容范围 3 内容范围 4 内容范围 5 合计 知识 1 3 1 1 6
编制测验的一般步骤
理解 13 5 5 3 6 32
运用 9 6 3 4 2 24
分析 4 3 2 4 3 16
综合 3 2 2 4 3 14
评价 2 2 2 2 8
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编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 题型的分类——A封闭式和B开放式。 A封闭式题型——答案是固定的，十分明确，评分客观、可靠。 又可分为选择型和提供型。选择型的要求略低于提供型，前者 只要求确认，而后者要求再现。 ——选择型又包括是非题、配对题、选择题等，其中选择题又 包括单项选择和多项选择。单项选择又分为正误式和比较式。 ——提供型包括填空题、改错题、名词解释题、简答题。 B开放式题型——正确答案的自由度比较大，由评卷者掌握。 包括计算题、证明题、论述题、写作题、设计题、翻译题等。
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编制测验的一般步骤
2.教学目标 教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它是进一 步具体化的教育目的。 教学目标是一个多层次的目标体系—— 各门课程可设计出总的教学目标（课程目标）， 根据课程教学目标，可设计出单元教学目标， 根据单元教学目标，又可设计出课时教学目标， 根据课时教学目标还可设计出知识点教学目标。
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二、典型性原则
编制测验的一般原则
题目是教学目标的一种抽样，须具有代表性及典型性。 编制测验前须编制能够反映教学目标和教学内容的双 向细目表，它包括各项教学目标在教学内容各方面的 分数分配情况。
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三、灵活性原则
编制测验的一般原则
即测验要根据实际情况，灵活选择适当的题型（主客 观题相结合），难度要适宜（由易到难排序）。 四、科学性原则
语言清楚准确。提示语要科学，答案明确无争议（尤 其主观题应拟出标准答案及各种可接受的变式）。
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编制测验的一般步骤
编制测验的一般步骤： 一、确定测验目的 二、分析教育目标 三、测验取材并编拟题目
四、试测与分析
五、编制测验
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一、确定测验目的
编制测验的一般步骤
根据需要确定目的，从而保证测验的有效性和可靠性。
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二、分析教育目标
编制测验的一般步骤
1.教育目标的分析一般以布卢姆等建立的教育目标分 类学为依据。 布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领 域，每个领域再分若干层次，其中认知领域分为知识、 理解、应用、分析、综合、评价六个层次。布卢姆认 为，教育目标分类，下一层是上一层的基础，上一层 目标包含了下一层目标。 该分类突出了基础知识、 能力发展和实际操作技能，适用于学科测验的编制， 是编拟双向细目表的依据。
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编制测验的一般步骤
双向细目表说明了有关测验的内容及其比重、测验的 目标、水平等，是确定测验题目的内容、覆盖面、数 量以及分数分配等的重要依据，是编制测验的蓝图。 编拟测验双向细目表的一般步骤为： （1）按照各级教学目标的试题在整份试卷中的一般 比例和学生的实际水平进行横向设计。 ——按知识18%、理解28%、应用30%、分析13%、综合 8%、评价3%左右为宜。 ——学生的实际水平较低时，前三类占比大一些，反 之小一些。
测验的技术分析与鉴定——信度、效度、难度和区分度
例2：以上海高校二年级基础英语摸底测验中的四个例题为例，样本总数 为178人。
题 序 52 79 87 91 组别 高分组 低分组 高分组 低分组 高分组 低分组 高分组 低分组 a 48* 45* 10 9 38* 18* 1 3 四个题分析结果 选答人数 b c d 0 0 0 1 0 2 18 0 20* 25 6 4* 3 1 6 10 4 12 15 19 13* 11 7 17* 难度 未做 0 0 0 4 0 4 0 10 区分度
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（三）选择题
编制测验的一般步骤
选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同 角度对其进行分类，最常见的有8类： （1）辨识选择，常用于辨识字词的形音义、文化常识、公式定 理、名词术语等； （2）阅读选择，前面给一段文字，后面提供备选答案，要求考 生读后选出正确答案； （3）最佳选择，要求从几个备选答案中，通过比较，选择出最 佳答案来； （4）图解选择，将文字材料画成几幅示意图，要求选出符合文 字材料所显示的情景或关系的示意图；
测验的标准化 ——是指测验的编制、实施、记分以及分数解释这一全过程 程序的一致性。 实现过程： （1）对测题进行难度、区分度分析，作为筛选题目的标准； （2）确定统一的指导语和时限； 指导语分为给主试的指导语（说明、要求、记分法、时限 ）、给被试的指导语； （3）测验评分客观公正； （4）测验分数解释的标准化（常模）；
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编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 （二）配对题 这实际上是一种选择题，是把一系列题干列成一列，把配备的 选项列在另一列，即数个题干共同使用相同的几个选项，要求 所有选项构成为每一题干的似真项。 主要功能——是测量学生对字词、事件、人物、地点、公式、 原理等关系的识记能力和联结能力。常用于测量和判断某些术 语的意义，某些事件发生的时间、地点，人物所取得的成就， 化学元素符号等记忆性知识。 优点——在极短时间内能够测量大量相互关联的知识，也容易 编制。 缺点——不适宜测量高层次认知水平。
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编制测验的一般步骤
有实验证明布氏的六个类别中“分析”、“综合”是 处于同一层次水平的类别。 一些专家认为，布氏的“知识”“理解”“应用”的 信度和效度都比较高，而“分析”“综合”“评价” 三个层次的信度和效度都不明显。 我国教育工作者在吸收布卢姆目标分类法合理部分的 基础上提出的认知领域目标有五分法（识记、理解、 应用、分析综合、创造）和四分法（识记、理解、简 单应用、综合运用）。
测验设计
（1）命题三要素 • 情境：注意材料的选取，要有真实性，要联系实际， 联系社会、联系学生生活，切忌胡编乱造。 • 立意：注意试题的价值取向，要从知识立意转为能力 立意。 • 设问：注意问题的指向性、科学性，不出偏题、怪题
。
（2）命题设计的内容： –测验形式的确定（纸笔、操作或口头） –测验题目形式的确定（主观、客观） –测验具体题型的确定与题目编制 –测验题目量的确定 –测验时间的确定 –测验题目的编制
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编制测验的一般步骤
3.行为目标 行为目标是教学设计中一种更具体的、可观察的教学 目标，亦称学习目标。 “是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、 具体的表述。” 主要描述学生通过学习以后预期产生的行为变化。
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编制测验的一般步骤
行为目标的陈述具体明确，具有可观察、可测量的性 质。 它令师生都清楚地知道通过教与学所要达到的行为上 的变化，要说明产生行为的条件，指出评定行为的标 准。 一般情况下，行为目标应该包括： ——行为（如“能将文章中阐明事实与发表议论的句 子进行分类”） ——条件（如“提供一篇报纸上的文章”）、 ——标准（如“至少85%的句子分得正确”）、 ——对象（如“学生”）。
合计 32 21 15 15 17 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：测验目标、测验 内容以及二者的比例，即权重。权重代表了这部分内容的相对重 要性。
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编制测验的一般步骤
合计 22 21 8 22 22 100
例 1 初中化学内容与教学目标细目表 测验内容 知识 理解 运用 分析 综合 评价 第一章 氧 6 3 4 4 3 2 第二章 氢 7 2 2 3 5 2 第三章 碳 3 1 1 1 0 2 第四章 溶液 6 3 3 1 8 6 第五章酸碱盐 4 3 3 5 2 5 合计 26 12 13 14 18 17
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编制测验的一般步骤
（三）选择题 （5）归类选择：列出一组事物，并将事物分类，要求按一定标 准选出归类正确的项； （6）承接选择：给定一个或几个待续的句子然后列出几个承接 句子，要求选出其中衔接恰当的承接句子。 （7）排序选择：将几个事物列出几种排列顺序，要求选出排列 顺序正确的项； （8）填空选择：在一句话中空缺一些字、词、句或标点，要求 在备选几种答案中选出恰当的填补项。 优点——选择题评分客观、准确、省时。 缺点——但编制费时较多，不大适宜测量学生的组织知识能力 和表达能力。
第二节
编制测验的一般步骤
编拟测验双向细目表的一般步骤为：
（2）根据知识内容的重要性和综合性程度进行纵向 设计。 ——重点的综合性知识占的百分比大一些，次要的基 本性知识占的百分比要小一些。 ——具体分配根据课程标准分析学习内容及其重要程 度。
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编制测验的一般步骤
（3）根据纵横双向比例把实际得分点分配到中间每 个格子中去，这样就制成了测验的双向细目表。 ——编制试题时，可明确方向和任务； ——题目编成后，复校时有对照的依据； ——计分时，可按照表中的百分比和得分点来确定各 题目的分数。 ——依据教学目标和教材内容确定的具体而明确的双 向细目表是编制教育测验的基础。
0.94 0.16 0.57 0.30
0.15 0.13 0.45 -0.06
5.编制测验
学业成就测验分为教师自编测验和标准化测验两类。 二者的区别为： （1）标准化测验采用标准化程序来编制考题，有通用性 和可比性，而前者就个别班级命题，在班际和校际之间缺乏 通用性和可比性； （2）标准化测验对准确性和可靠性的要求较高，教师自 编测验限于条件达到这样的标准比较困难，可低于0.6-0.8的 信度要求。
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 编拟题目须考虑题目的形式、内容、以及被试特点。 测验取材基本要求： （一）测验取材要有目的性——依据测验目的取材。 （二）测验取材要有代表性——能够代表全部内容， 以保证测验的效度。 （三）测验取材要有普遍性——根据学生的可接受性， 选取难易适当，适合大部分被试已有知识和能力水平 的材料。 （四）测验取材要有鉴别性——能使不同水平的学生 区分开来，并使其看到自己的差距。
第二节
编制测验的一般步骤
三、测验取材并编拟题目 较通用题型 （一）是非题 ——由一个陈述句构成，要求学生判断真或假，是或非，对或 错等，答案只有两种可能。这些陈述句子包括事实、术语的定 义、原理的表述等。 主要功能——是测量学生判断陈述句子的正确性的能力。 优点——容易编写，适用于各学科测验，记分客观，取样范围 大。 缺点——不适合于测量较高层次的学习结果，学生答题猜测因 素较大。
第二节
源自文库
编制测验的一般步骤
（三）选择题 是由一个“题干”和几个“选项”所组成的试题，其功能是迷 惑那些无法确定正确答案的考生，测量学生对问题的理解、再 认、比较与辨别能力，以及思维的敏捷性和准确的判断力。一 般又分为单项选择题和多项选择题。 单项选择题——是一道试题中有几个可供选择的答案，要求考 生只能从中选择一个答案。又分为正误式和比较式两种。正误 式指一道试题中有几个答案，其中只有一个是正确的，其余都 是错误的。比较式指一道试题中有几个答案，要求考生通过比 较而作出最佳答案的选择。 多项选择题——是一道试题有几个答案，要求考生作两项或两 项以上的正确答案的选择。全选对才满分，否则不给分。
第六讲 教育测验的编制与实施 内容：
第一节 编制测验的一般原则 第二节 编制测验的一般步骤 第三节 测验的编辑和实施
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第一节
编制测验的一般原则
一、目的性原则
二、典型性原则 三、灵活性原则
四、科学性原则
第一节
一、目的性原则
编制测验的一般原则
根据目的界定对象（年龄、生活背景、成长环境等） 及其行为特征（能力、情绪、动机等）。 根据目的决定测验的难度、内容等，如诊断性测验 （预备知识）、形成性测验（单元章节知识，难度要 低于总结性测验）、总结性测验。
测验目的——测验的对象、目标、功用。 即测谁、测什么、为什么测。
测验的最终目的——是促进教育目标的实现。确定测验目的必 须以教育目标为依据，也是检查测验质量的依据。
第二节
编制测验的一般步骤
要确定以下几个问题： （1）教育测验所要测量的是哪一种属性？ ——是智力还是学科成绩？ （2）测验的对象是儿童还是成人？ ——是幼儿、小学生、中学生还是大学生？ （3）测验的内容和范围？ ——是语文还是数学？ （4）测验的性质与用途？ ——是选拔录取测验还是成绩测验？ ——是目标参照测验还是常模参照测验？ ——是速度测验还是难度测验？