班级学生自主管理初探

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职业高中班级自主管理论文

职业高中班级自主管理初探【摘要】学校教育工作的责任主要是在班主任身上，班主任管的事特别多、特别细，大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心。

怎样能让班主任操最少的心，收获更大的幸福，学生有更优良的发展是我们班主任追求的目标。

近期我对培养学生自主管理班级模式进行探索与实践，为提高学生的综合能力以及适应社会市场经济的激烈挑战而做准备。

【关键词】职业高中班级管理一、班级自主管理的概念和意义所谓班级自主管理，实际上是学生自我管理。

它是指在班主任的指导下，依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。

在学校教育中，班级是学校教育活动的基本单位，是学生在校生活的“家”。

学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。

如果班主任引导学生从建设一个家的角度来建设班集体，那么我有理由相信，没有一个学生会不爱家，不希望自己的家越来越好。

实施班级自主管理对于培养班风、树立团队精神、提高班干部和学生的能力、增强竞争意识具有重要作用。

二、班级自主管理的举措职业中学的学生正处于从少年向青年的过渡阶段，独立意识逐渐增强，独立处理和安排自己的强烈冲动，有着想展示自己的才华的欲望，有着向外独立工作的心理渴求。

如果班主任能因势利导、顺水推舟，给学生较多的自主权，唤醒他们对班级管理的责任感和荣誉感，使他们成为班级管理的真正主人，那么班级管理往往会出现令人欣慰的场面，收到事半功倍的良好效果。

基于此思路，我从以下几个方面来构建班级自主管理的新模式。

（一）建立班级自主管理委员会俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。

”一个好的班集体，班干部所起的作用不可小看。

因此，对于一个新班级，班主任首先要考虑的是设置班、团委干部人员岗位。

我给班干部定了一个新名词—“班级自主管理委员会”，并将班内事务进行分组分块，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。

跟全班同学达成共识：学生能干的事，班主任绝对不要管。

组建一支强有力的自主管理队委员会，把具体任务下放到各委员手中，班级各类事项都有专人负责管理。

班集体自主化管理初探——班级自主管理与学生自主能力培养

落实到班级管理的各个环节之中，班级管理目标具体化，必然牵涉到许多制度、措施的建立，因此在实现具体化过程中，必须坚持几个原则：有益、有效、有据、有度。抓好班级管理目标的具体化，重视班级日常管理，努力调动起班级中的积极因素，全面做好班主任工作就可以达到事半功倍的效果。每个班主任对于自己所主任工作如何尽快转变观念，适应新的形式，管理的班级的学生总会提出这样那样的要求，将很大程度的影响到班级集体的建设。这就是班级管理的目标。班级管理目标是班级【关键词】自主化管理；学生自主能力；管理工作的核心，是建设班集体的灵魂。培养四、自主化班级管理方式方法初探班主任要尽可能使每一个学生都有可能自下面就本人在班主任工作中探索适应学生由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造身心发展规律的管理方法谈谈自己的体会。兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、会生制定以学生发展为本的班级管理制活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关度心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。 “ 自主化班级管理 ”中，班主任要把班我的具体做法有：级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上１．和学生拉近距离来。在实际工作中，笔我刚担任班主任时，让学生以文字形式介者依托我校全方位推进绍自己，对班集体建设及所希望的班主任提出学生自主化管理工程的建议。明白了他们的理想与希望，听取了他们实施，在进行班级管理的意见和建议，这样有利于集体建设的目标形方面大胆改革，围绕着成，还可以兼顾每个个体。学生因集体建设有 “ 把班级还给学生，让他们的建

小学中年级学生自主管理初探

小学中年级学生自主管理初探作者：朱玉娟来源：《甘肃教育》2014年第05期〔关键词〕班级管理；学生；自主管理；观念；制度；评价手段〔中图分类号〕 G625.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0033—01前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。

”班级管理不是简单的发号施令，而是教学生学会自我管理。

管是为了不管，最终实现学生的自我管理。

现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。

学生作为班级的主人，只有积极主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。

那么，在小学中年级如何实现学生自主管理呢？一、转变观念是实施学生自主管理的前提新时期的学生个性很强、特点也很鲜明，但心理承受力和自我约束力却很弱，他们崇尚个性的发挥，喜欢新潮的事物，可社会责任感和世界观、人生观、价值观却非常淡薄。

要想教育好现在的小学生首先需要我们教育工作者转变教育观念，绝不能再用传统的方法去对待学生，这是我们实施学生自主管理获得成功的前提所在。

教师要敢于突破思想中不放心的因素，要大力培养学生的主动参与意识和自主实践能力，并及时给予学生充分的尊重和关爱，使其树立主体意识；采用引导、启发等方式对学生进行主体管理教育，教给学生自我管理的方法，及时给予肯定，提高学生的自我管理能力；指导学生树立正确的人生观，帮助学生挖掘自我潜能，创造适合学生发展的空间，使其自我设计、自我创新、自我完善，在班级中找到适合自己发展的位置，在管理和被管理中不断进步。

二、完善管理规章制度是实施自主管理的基础在实施学生自主管理的过程中，各项规章制度的不断完善非常重要。

任何规定都不可能十分完美，也不可能一成不变，它都需要经过实践检验并且随着时代的进步而不断改进、完善，使其更加科学、更加可行。

作为制度的制定者和实施者，决不能有一劳永逸的思想，要结合实际情况不断研究、不断分析、不断改进、不断创新，逐渐完善各种规章制度，做到与时俱进。

推行学生自主管理,丰富德育工作手段--中学生自主管理初探

接受约束的被动局面，还减轻了学校、班主任、值周教师的训，起始阶段培训密度应该大一些，随着业务日渐熟悉，培训次数我服、以教师为主体 ” 的学校管理和“ 以学生为可以逐渐减少。文明监督岗各职位定期实行轮岗，既可以实现学日常管理负担。如果把 “ 生的全面锻炼，又可以避免学生因循守旧，按部就班。２．执勤任务具体化，操作方式简单化笔者所在学校的文明监督岗，立足校情，推行阳光执勤，一岗中心 ” 的自主管理有机结合起来，那么，学校的德育常规管理将大
关键词：自主管理；意义；原则；实施
一
、
学生自主管理的意义
多责，课间或某个特定时间执勤的同学在各区域执勤时完成下列
学生既是教育的客体，又是教育的主体。在学生的“ 主人翁” 意识，使其学会决策，学会执行，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中受到课堂中永远得不到的锻炼，从而为其终身发展奠定有益的基础。
二、农村中学学生自主管理的原则
（１）劝导同学们乱丢乱扔等不文明行为（２）争做义务保洁员，发现无人管的垃圾，立即捡走（３）参与各班卫生、仪表、节约水电等方面的检查评分（４）当好义务安全员，发现同学出现意外伤害、打架事件等危
岗为运作方式，以文明劝导员、义务安全员、义务保洁员的身份开参与自主管理的同学应该是那些在思想、道德、行为、纪律等展执勤工作。可以设立纪检小组（负责巡查、提醒、考勤），执勤小方面相对较好的同学，这些同学的一言一行要能起到正面的示范

中学生自主管理初探

中学生自主管理初探苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。

”自主管理也就是自我管理。

是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式。

班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。

学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的一般来说，高中学生已经有了很强的自我意识，为了充分发挥学生的主体意识，参与管理意识，提高学生自我教育，自我管理能力，力图实现学生从他律走向自律，为学生的发展提供全面服务，使其自觉、自律、自强、自立，适应未来，所以很有必要加强对中学生自主管理能力的培养。

作为高中年级的班主任，我做了以下一些尝试。

第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。

班干部是同学中的“领头羊”，要求班干部不仅在思想、学习、纪律等方面表现出色，而且要有很强的管理能力以及服务同学、奉献集体的精神。

要想选出优秀、有能力的班干部，如果单靠班主任去发现，去挑选，往往不够准确，因而在班干部的选拔中要大力宣传，让所有的同学形成班干部选拔与我有关的意识，发动所有的学生积极参与，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，采取学生自我推荐、民主投票推选的方法，发挥个人优势，做到“贤能者上”。

选出班干部后，首先要求班干部通力合作，带头融洽同学关系，并且发表“就职”演说，接受同学的监督。

第二、让学生参与班规的制定。

在每学年开始时，我就结合学校的要求，着手制定班级的行为规范要求。

首先发动学生讨论，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范；同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响。

通过讨论，同学们把不良行为及其危害进行汇总，在此基础上，我让学生充分讨论，发动学生积极为班集体的建设出谋划策，广泛采纳意见，达成一致的认可，建立一套行之有效的规章制度，及时发现、制止不良的现象出现。

让学生“有法可依，有法必依”。

小学班级自主教育管理初探

人” 等不合理的现象。这样的管理仅仅
把小学生当作被管理对象，不考虑被管理者的特性，忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育改革育发展，班级管理观念由以“ 班主任为中心 ” 的“ 保姆型管理 ” 转变为以 “ 学生为中心” 的“ 自主教育管理 ” 。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教
告、开设班主任论坛等。
承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，培养了自主教育管
理能力，发掘了学生的创新能力。
第二，班级考核，突出整体与个性。
班级考核的目标是为增强学生的集体
学生社会团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积
管理理念。
注重突出自主教育管理的要求。考核应育意义的情景是多种多样的，班主任要突出班级内特色活动的开展或班级成善于抓住这些情景，引导学生开展讨
员的个性发展状况。
论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用
班主任及任课教师的培训管理，营造良
好的“ 以人为本 ” 氛围。学校要立足实
教育管理的内在要求，也是素质教育的

提高学生自主性学习来进行班级管理的初探

级的管理，也有利于教学效果的提高。
（）丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起１
翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照 “ 开心词典 ”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围（）精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的２
的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包
讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布每获一次最佳组每个组员加操行１分被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成
社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种
能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在走向社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。

初探中学生自主管理能力的培养

初探中学生自主管理能力的培养摘要：通过构建起学生自主管理能力的培养机制，从根本上保证学生自主管理能力的提高与发展的几点尝试：一、激活自主管理意识，使学生愿管；二、创设自主环境，让学生能管；三、创设自主管理的模版，让学生会管。

关键词：构建愿管能管会管许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。

但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。

我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。

一、激活自主管理意识，使学生愿管虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。

唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。

培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。

所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。

1、确立地位，培养意识俗话说：在其位，谋其职。

学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。

我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。

2、制定目标，发展意识管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。

如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管理意识的不断发展。

我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。

目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。

核心素养理念下高中班级自主管理策略初探

核心素养理念下高中班级自主管理策略初探摘要:学生是班级的主体,班级是学生形成个人发展和社会需要的必备品格和关键能力的重要场所。

高中班级管理应以“培育全面发展的人”为目标，落实学生核心素养发展，培养学生自主管理能力，充分挖掘学生自身潜能，促进学生健康成长。

关键词: 高中班级自主管理核心素养策略学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

以培养“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与、文化基础三个部分。

高中班级管理应该本着以人为本的理念，不断创新管理模式，更新管理理念，提升学生能力，促进学生健康成长，培育全面发展的人。

学生是班级的主体,学生自主管理是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。

班主任应该引导学生主动参与到班级管理工作中来,让学生意识到作为班集体的一员是有责任有义务完成班级事务的,让学生认识到参与班级事务的管理是有意义和光荣的一件事,从而乐于在班级中展示自我管理能力，并在管理过程中不断提高自身素养。

一、高中班级自主管理面临的挑战。

(1)学生学业任务和参与班级管理的矛盾：高中阶段学习任务重，学生学习压力大。

多数学生认为参与班级事务管理会分散自己的精力，因此只顾埋头学习，对班级事务不过问、不关心。

对于这些学生，需要激发他们的集体荣誉感，培养他们的责任心，让他们认识到“人人都好，一个班级才是真的好”的道理。

(2)学生固有管理观念存在问题：在传统的班级管理中，学生作为被管理的对象，习惯凡事听从老师的安排，缺乏自主管理的意识和能力，思想上比较被动。

他们从来没有担任过班干部等职务，没有管理经验，习惯于“被管理”，缺乏对周围人和事的判断、分析能力。

(3)核心素养理念下的教育要求：在核心素养理念引领下，教师和学生的角色、功能发生了变化。

教师应积极为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，培养学生独立分析、判断、解决问题的能力。

学生自主管理班级初探

体现。
二、充分发挥学生的主体性。立、全班级管理规章制度建健

的反映，班级文化的核心与灵魂。是班级文化管理要用多种渠道实施。如班级名人名言的布置；
对好人好事进行表扬与鼓励；对进步最快的学生进行表扬；利用团委进行各项活动的倡议；组织班级进行各种文体比赛；设计参与主题班会等等。以活动为载体，在活动中培养人，在活动中锻炼人，在活动中教育人，在活动中使班级管理得到升华。
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学生自主管理班级初探
宁印芳（河北省沙河市二十冶第三中学
摘要：新基础教育论》《中明确指出：把班级还给学生，班 “ 让
级充满成长气息 ” 因此．自主的班级管理模式是一种强化、强
能力和自我约束能力．取得更好的教育教学效果关键词：自我管理自主
一
观念
积极性
评、评、师客观评价，发学生参与班级自主管理的积极｝互教激生。（）好班级文化的建设，大限度调动学生的积极性四抓最班级文化就是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范的总和。班级文化有显性文化和隐性文化之别。性文化包括班级环境的布置、显班级口号、班训、班旗、班歌、班徽等；隐性文化包括班级风气、整体氛围、协作精神和班级的精神面貌等。班级文化是学生中的

如何在班级中实行学生自主管理

如何在班级中实行学生自主管理在班级中实行学生自主管理是培养学生自主学习能力和主动参与班级事务的重要途径。

通过学生自主管理，可以培养学生的创造力、合作意识和责任感，使他们在班级中的参与度和责任感提升，并能更好地适应未来社会的需求。

以下将从班级氛围、教师引导和学生参与等方面探讨如何实行学生自主管理。

首先，创造积极的班级氛围是学生自主管理的基础。

班级应该建立一个相互尊重、信任和合作的氛围，学生应被鼓励发表自己独特的观点和想法，不受歧视和批判。

教师可以通过组织班级活动、培养学生间的友谊和合作以及为学生提供支持和鼓励来创造积极的班级氛围。

同时，班级的规则和制度也应由学生参与制定，使他们感到这是一个共同负责的环境。

其次，教师在学生自主管理中发挥着重要的引导作用。

教师应该成为学生的合作伙伴和指导者，而不是简单地传授知识。

教师可以通过引导学生的讨论和思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

同时，教师还应鼓励学生提出问题，并帮助他们寻找答案。

此外，教师可以定期组织班会和班委会选举等活动，让学生参与班级事务的决策过程，提高他们的管理能力和责任感。

最后，学生应积极参与班级的管理和决策。

他们可以通过参与班委会、班会和班级活动等方式来表达自己的意见并参与决策。

学生们还可以组织各种小组活动，例如学习小组、社团和义工活动等，来共同解决学习和生活中的问题。

通过这些活动，学生将学会协商和合作，培养解决复杂问题的能力。

此外，学生还可以在班级中承担一些有责任的角色，例如班长、助教和小组长等，通过这些经验来培养他们的领导能力和团队合作意识。

总结起来，要实行学生自主管理，首先要创造积极的班级氛围，使学生感到安全和自由；其次，教师应发挥引导作用，在学生中建立起互助和合作的关系；最后，学生应积极参与班级的管理和决策，通过参与各种活动来培养他们的责任感和领导能力。

这样，学生将能够在班级中实现自主管理，提高他们的自主学习能力和参与意识，为未来的发展奠定坚实的基础。

引导学生自主管理初探

如果学生具备了奉献和进取精神，那么，他们会自觉乐意地去参加每一次班级活动，维持班上的好风气，想方设法帮助后进同学，这样，学生干部工作热情的源泉，就由兴趣、表现欲上升为一种义不容辞的责任感了。如果教师善于培养并保持、发展这种责任感，那么，他将会有对一个班集体发展升华到对一个社会的责任感，这，才是我们培养学生自治能力的根本目的。

再次：班主任工作一旦“减肥消肿”，班主任的精力会更集中，工作目标更明确，工作效率也会明显提高。他可以看书学习，不断吸取新知识，充实自己；一学期以来，在学生的自主管理下，我有了更多的时间来记录自己的教育随笔和教学感悟。先后写出了《老师，我渴望理解和尊重》、《宽容，让每一朵花儿美丽绽放》、《发现孩子的美，并赞美鼓励他》、《机会送给每一个孩子》、《一节主题班会》、《冷静看待孩子的小过失》、《用心演这场戏》、《为了孩子，我改变了规则》、《俯下身子耐心倾听学生的想法》、《我与教学共成长》等十多篇来源于自己生活和心灵的文章。还有，班主任可以有充裕的时间深入学生心灵，研究学生思想，把学生思想工作做得更细更好；因为腾出了时间，坐下来我就研究每一个学生，针对每个人的个性特点及学习状况，我有针对性的给他们写评语和留言。
4、以活动的形式培养学生的进取奉献精神在“班主任我想对你说”的活动中，小政说：
在这个学校五年了，在这个班级一年不到。我想说的是“老师，您辛辛苦苦的教我们，可我有时候犯错误，不知您能不能原谅我。”在困难时您帮我们，做的好会赞扬我们。这样让我们努力学习。班里有很多好学生，也有坏学生。不知老师会把我看作哪类学生？读后，我给孩子们回信说，老师眼中没有坏学生，只有与众不同的同学，他们的特点分别是：
3、竞争中保证每一位学生都有参与班级管理的意识

初二年级学生自主管理存在问题及对策初探

初二年级学生自主管理存在问题及对策初探广东华侨中学卢秋菊中学二级教师初二阶段是学生生理和心理的转折期，这一阶段学生的心理发展有以下特点：智力逐步发展到高峰期——具有敏锐的观察力和很强的记忆力，抽象逻辑思维能力迅速发展，但容易产生片面性和主观性；自我意识迅速发展，“成人感”强烈——自我意识高涨，喜欢按照自己的观点和生活方式安排自己的学习和处理人际关系，容易产生“逆反心理”；情绪和情感丰富而强烈——情绪高亢激烈，充满激情，但不够稳定，容易冲动。

如果在此阶段仍以传统的班级管理模式来开展工作，即班主任占主导地位，是班级管理的组织者和领导者，则会出现许多弊端：如班主任管理缺乏民主性、参与性和协作性，学生忙于学习而忽略了能力的培养；许多班级工作都由班主任包办代替，结果班主任非常辛苦，但管理效果一般；学生不理解班主任的难处，处处与班主任作对等等。

要改变这种状况，只有改变教育理念，让学生由被管理者变为管理者，实行学生自主管理模式，这是一种自觉自愿、启发引导式的管理，它是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理模式。

这种管理模式体现出一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与，最后达到主动发展的目的。

学生自主管理模式图如下：初二班级中学生自主管理模式，可分三大部分，第一部分是建立学生自主管理体系，第二部分是建立科学的评价体系，第三部分是辅之以各种激励措施。

第一部分建立学生自主管理体系又可分为三个方面，即学生个体的自我教育、班干部负责制度和助理班干部管理制度；第二部分建立科学的评价体系又可分为两个方面，即建立自我评价表、层层监督评价制度；第三部分各种激励措施主要有三方面，即德育分评比、为班干部树立威信和各项评比活动。

学生自主管理模式的初探

学生自主管理模式的初探尊敬的各位领导，各位校长：大家好，我演讲的题目是《学生自主管理模式的初探》。

当今社会“低分高能”现象很多，如：北大才子陆步轩卖猪肉在网络上红极一时。

前些日子，陆步轩在接受记者采访时说，“我给母校丢了脸、抹了黑，我是反面教材。

”而实际上，不论我们上过是否受过高深教育，有能力才是最关键的。

现在也有很多“高材生”，上了名牌大学，生活却不能自理。

还有一些人总是标榜“我是富豪，我怕谁”、“我爸是李刚之类”。

，他们没有上过大学，却有很多大学生在为他们打工。

我国著名的文学家，科学家，几乎没有状元出身的，有不少连举人都不是，说明这个结论事出有因，言之成理。

外国的例子，也可以举很多，不但爱因斯坦、爱迪生，还有牛顿，达尔文，托尔斯泰，瓦特，拿破仑，均属“低分高能”的人物。

这都是世界一流的人才，这么多一流人才得不到学校的认可。

我不是在宣传读书无用论，我想说的是：现代社会是人才的竞争、是能力的竞争。

而现在学校的一般情况却是优等生往往不爱说话，在实践操作上也是空谈笔头。

国家前几年就提出“素质教育”，我认为学生的自主管理是实施素质教育的一条很重要的途径。

首先，我们要从思想上对学生进行教育，想方设法的去提高学生能力。

我在山东杜郎口中学学习、参观时，他们的学生无论是主持人，还是，都显得落落大方，非常的有活力、非常的有朝气、非常的自信；反观我们的学生，让回答一个问题时，唯唯诺诺不敢回答，而且声音很低，表现欲极差。

那怎么办呢？我们应该先让学生开口说话，比如：初一新生上第一节课，让每个学生介绍自己的家庭，然后在操场上互相交流，这样既锻炼的学生的胆量，也加深了对其他学生的了解，同时也缩小了同学们陌生的距离感。

这就要求班主任和科任老师花费大量的时间和精力去培养，培养好了，学生就会在上课时不紧张、不害怕，从而落落大方、充满自信。

其次，让每个小组长成为老师的小助手。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

自主管理

让每一朵花蕾尽情绽放——班级自主管理初探镇头小学张妍【内容提要】班级自主管理就是实现学生的自我约束、自我管理，以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力，让学生成为班级的主人。

具体的班级工作中我一方面创建班集体的自我管理机制，改革班级机构设置、职权分配和角色安排，多种形式促进学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

另一方面创建班级管理的激励机制，制定目标、公开考核、树立榜样、建立感情，多方面激励学生，强化班级自主管理。

【关键词】自我管理制度激励【正文】苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。

”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。

学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。

特别是三年级的孩子，在经过了两年的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一年多以来，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：一、创建班集体的自我管理机制创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。

班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。

为此我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下工作：（一）采用值周班长轮流制为了给学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用值周班长。

值周班长的职责如下：1、记录出勤、检查仪表；2、维护课间秩序、处理偶发事件；3、督促两操、监督卫生；4、反馈总结本周工作，写好值周情况通报。

班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量。

学校自主管理模式初探

学校自主管理模式初探卢妙娜1王润2(1韩山师范学院外语系，广东潮州521041；2汕头大学法学院，广东汕头，515063)摘要：本文简单介绍了学校自主管理模式的概念．以及学校自主管理的五种基本模式，即情感模式，民主模式，文化模式，自我模式和校本模式。

关键词：自主管理情感管理民主管理文化管理自我管理校本管理在传统的教育管理模式中．学校运作主要是为了满足上级教育行政部门的要求．按照上面规定的条例行事，并以不违反规则为主要原则。

但是面对着时代的发展和社会对教育的越来越高的期望。

用过去的管理方式．学校就不能灵活地作出相应的对策去满足新需要，因为学校的应变能力受到了许多僵化规则的限制。

学校资源的运用效率极其低下。

20世纪80年代巾期．在世界范围内出现的学校改革运动中．有关专家提出了自主管理的思想，提倡政府把权力下放到学校．进行学校管理体制和机制的创新，以优化教育资源。

提高教育质量．从而实现学校自主发展。

那么到底什么是学校的自主管理呢?学校自主管理有几种模式呢?它比过去传统的教育管理模式有什么优势和发展前景呢?’一、学校自主管理的内涵“自主”是个体通过意识与能力表现出来的认识支配自身，“管理”是对一定系统的人、财、物、事等进行计划、组织、指挥、协调、控制。

以实现系统目标的过程。

亦即组织共同劳动、协调个体活动以实现团体职能的活动。

学校自主管理是指以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。

也就是，教育行政主管部门给予学校更大的权力和自由，南学校自己决定资源的分配、财政的预算、课程的设置、教材的选择、人事的决策等等，实现管理自主化、管理人本化和管理个性化。

二、学校自主管理机制的建构和实施学校自主管理是一个从确立目标到实现目标的复杂过程．要经过多个实验因素、多个实施步骤、多个研究环节的相互联系与互动，形成特定功能，高效实现学校自主管理目标的运行轨迹。

建立学生自主管理型班级初探

班干部队伍的形成应采取竞争与指派结合、自愿
班级工作需要一支相对稳定的班干部队伍，可这
与分配结合、扬长与避短结合、使用与培养结合的原
全部由班委和团干负责，每位班干部独挡一面开展好
康有序运转的机器。班级作为学校管理的基本单位，
班级管理的成败将直接影响校风校纪和教育教学工作。当今的学生绝大多数是独生子女，他们生活在优越的环境中，容易产生以自我为中心的心态，缺乏独立生
导作用，教师凭着满腔热情，整天象警察一样盯着学生，一切班级事务由班主任包办代替，缺乏让学生自
一
素质教育的目的就是提高人的整体素质，促使每位学生健康成长，提高其自我教育、自我管理的能力，以适应社会的需要。因此，班主任不能只依靠部
本职工作，既责任明确，又互相配合。同时，班干部工作由全班同学负责监督和评价。班主任只作为班干部的坚强后盾，注重对班干部进行培养。
２成立一支人人参与的专管员队伍．
活与艰苦生活的磨炼，依赖性大，自我管理能力较差。加之长期以来，传统的班级管理过分强调班主任的主

让优秀成为一种习惯——高中生自主管理能力形成初探

生按照学校和班主任的要求去做，明显是不合时宜个良好的班级氛围应该是和谐、温暖而又不乏的。这就需要班主任改变视角，立足于学生的实际需竞争的。在这样的环境中，学生更容易感受到集体和求，在班级管理中找到个体与集体发展的契合点。
一
性。其实，学生是比较在意班主任的正确评价的，关
学生的自我管理体现在学校生活的方方面面，每键是班主任的评价能否全面、客观、正确。因此，笔方面的表现，都会对他们的成长产生重要影响。因者在班级管理中，定期对班干部进行书面评价，对全此，要想让学生真正做到自我管理，就必须要让学生体学生也会抓住契机、不定期地进行评价，促使他们对自己和他人的日常表现有清楚的认识，进而才能促主动调整自己，实现自主管理。使其进行自我反思，不断调整自己。
（总第２４ｏ期）２０１７年８期（上旬面吾６１
＿教育管理
沉寂。因此，班主任要结合班级的实际情况，从学生往会犯矫枉过正的错误。当班主任充分尊重学生的意的成长特点和发展方向着眼，制定切实可行的评价体系。愿和想法时，可能会忽略自己对于学生评价的重要（１）日常表现量化积分制度。
、
提高学生自主管理能力的先决条件

小学低年级班级“自主管理”模式初探(Word最新版)

小学低年级班级“自主管理”模式初探通过整理的小学低年级班级“自主管理”模式初探相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！小学低年级班级“自主管理”模式初探小学低年级班级管理一切都是从头起先，我们假如确定好了班级管理目标，对班级建设有一个科学合理的整体规划，以后的班级管理将会更加得心应手。

上学年，我担当小学一年级班主任，开学伊始，我便确定了班级管理目标：我把对学生的自我学习实力、自我教化实力、自我管理实力的培育确定为班级管理的目标，与学校教化目标和将来社会发展对人的要求保持完全一样，力求形成“以学生为中心”的班级管理模式。

工作中，我对此进行了尝试，在此提出与大家商榷。

一、科学与情感并重，合理制定并有效实施班级管理常规。

１、依据学生年龄特点，科学合理地制定班级管理常规特殊重要。

小学一年级学生年龄小，有些事情他们还不知道怎样做是对的，更不用说是有条理，有规律地去做这些事。

这时的班级是个松散的群体，班主任的工作繁琐困难、千头万绪，几乎学生入学后的每一件事都须要老师明确地教。

这就要求班主任对常规管理预先作好支配，让学生了解生活在这个群体中必需遵守的规则。

有了规则，才能成方圆。

当孩子们渐渐地学会了遵守班规，养成良好习惯之后，我们做起工作来也就轻松多了。

开学初，我就针对一年级学生特点，分别从“纪律”、“坐姿”、“衣着”、“文明”、“卫生”五个方面，制定了细致的班规，以便于学生明确自己每件事时，怎样做才是正确的、优秀的，令老师表扬的，值得同学学习的。

不过，制定班规还要留意做到“因人而异”。

对某些同学适当地放低要求，使每个人跳一跳就能宅到果子。

如若整齐划一，可能会有一部分同学干脆不想那对他来说特殊遥远的摘果子，干脆放弃。

上学期，我与一年级学生一起制定了《一（1）班规》，班规分“纪律”、“坐姿”、“衣着”、“文明”、“卫生”五个方面。

除了大家遵守的共同内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“纪律”一项，对特殊好动的孩子提出遵守课前纪律（不下位，不大声吵闹），遵守课堂纪律（不与同学打闹），允许坐姿不端或小声说话最多出现三次即为优秀等要求。