发展心理学课堂笔记整理
发展心理学 重点笔记
第一章绪论一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义）·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。
二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助）A描述儿童发展的普通行为模式；B解释和测量心理发展的个别差异；C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外部环境对心理发展的影响E提出帮助与指导儿童的具体方法三、科学儿童发展心理学的产生·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观：1、拥有基本人权2、不等同于成人3、应当享有童年4、具有主体性5、拥有发展潜力6、发展存在递减法则（应当早开发）7、本质是积极的8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生四、几个主要理论流派：A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒；C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论D相互作用论：皮亚杰·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12岁以后）-E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP）五、研究方法·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作）·横向设计：不足：世代效应同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高较长时间内，对同一群被试进行定期观察…………………………………………………·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………·跨文化研究：马尔帕斯三种文化等值性：机能等值、概念等值、测量等值【第二章心理发展的基本问题】【一、发展的六大特点】1、延续性与阶段性A 连续发展模型（growth model）B 发展的阶段模型（stage model）C 分化—层次模型（differentiation-hierarchization model）D 汇聚模型（canalization and funnel model）E 人本主义模型（humanistic model）2、方向性与不可逆性A 动作发展：头尾律、近远律、大小律B 生理系统：神经——运动——生殖C 大脑各区：枕叶——颞叶——顶叶——额叶D 脑细胞：轴突——树突——轴突的髓鞘化3、不平衡性·儿童发展两个加速期：幼儿期（3—6、7岁）；青春发育期（11—16、18岁）4、个体差异性（白痴天才）5、发展的关键期（敏感期）·支持性例证：鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；人类语言的习得；哺乳动物的双眼视觉；狼孩卡马拉；坠机日本兵·关键期的神经生理基础（髓鞘化、神经元联网、大脑特定部位成熟）·关键期讨论（大器晚成、心理代偿）6、发展的年龄特征（实际年龄、生理年龄、心理年龄、社会年龄）·个体的心理年龄特征：指在发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
发展心理学课堂笔记(1)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------发展心理学课堂笔记(1)发展心理学课堂笔记（1 ）绪论第一节发展心理学的界说一.心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
（一）心理学：心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（二）发展心理学发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
发展心理学研究心理发展的年龄特征，包括两个主要部分和四个有关的方面。
两个主要部分：认知过程发展的年龄特征，思维年龄特征的研究是其中最主要的一环；社会性发展的年龄特征，人格年龄特征的研究是其中最主要的一环。
结合四个有关方面研究年龄特征：社会生活条件和教育条件；生理因素的发展；动作和活动的发展；言语的发展。
二. 种系发展与个体发展人的个体发展离不开种系的发展，他们之间既有联系，又有区别。
种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程。
它包括两个过程：1 / 7动物心理的进化过程比较心理学人类心理的进化过程人类心理学（一）种系心理发展 1．种系心理的进化过程心理现象主要为人类所特有，但它是在动物界长期进化的基础上产生的。
动物进化标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的出现。
种系心理的进化过程：原生动物（刺激感应性阶段）环节动物（感觉阶段）低等脊椎动物（知觉阶段）哺乳类动物（思维萌芽阶段） 2．人类心理的进化过程促进人类动物祖先演变到原始人的三个前提条件：直立行走，手的发展；使用工具和制造工具；交往需要产生语言。
原始人远古时代的人古代社会的人中世纪的人近代社会的人现代社会的人人类心理的特点：有意识的心理社会性的心理有语言功能的心理（二）个体心理发展 1．个体心理的发展过程个体心理发展的过程，也是一个社会化（socialization）的过程。
发展心理学笔记整理
发展心理学知识复习概要（一)心理发展的内涵：①心理的种系发展:分支是比较心理学。
②心理的种族发展：人类心理的历史发展，民族心理学。
③个体的心理发展。
（毕生发展的心理学）。
发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡的整个过程的的心理发展。
一是发生：从无到有；二是发展:从简到繁。
(二）心理发展的性质1、心理发展的整体性:各种心理过程和现象有机联系的整体,发展在相互作用中实现：①心理活动有质的规定性，不是相加的集合；②发展是在互动关系中进行。
2、心理发展的社会性:受社会环境制约,在交往过程中实现的；维果斯基：人的高级心理机能的发展由社会文化所决定,是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。
3、心理发展的活动性：⑴、主体与客体之间相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰)，桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介。
⑵、动作和活动包括外部动作和内化活动(内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化）（超越是指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动）4、心理发展的规律性：（１)心理发展的普遍性和特殊性的统一（共性和个性的统一)；（2)心理发展的方向性和顺序性(先天排定的向性和序性程序）；(3）心理发展的不平衡性：主要是指人一生的心理发展是按不均衡的速率向前进展的。
①出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期；②婴幼儿期属第一发展加速期；③童年期是发展速度较快的缓慢发展期；④少年期（主要指青春发育期)是第二个加速发展期。
青年期结束达高峰进入成熟期。
二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段特征：1、年龄特征；心理发展与年龄有密切联系，一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间(年龄）中进行的;二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理发展不是因果关系。
２、年龄阶段的根源；阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，是起主导作用的认知过程的更替。
（二）心理发展的基本理论：1.遗传和环境在心理发展中的作用问题，是心理发展的动因、本质问题；2.心理发展的连续性和阶段性的关系问题,是心理发展过程的问题;3.心理发展的内动力和外动力的关系问题,是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题；4．关键期问题，是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题; 5．普遍性和特殊性问题。
发展心理学课堂笔记整理
基础心理学课堂笔记（2）发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观（一）基本观点强调早期经验强调无意识作用强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用弗洛伊德的人格结构理论本我（基础）：是最原始的系统，是无意识的、非理性的、难以接近的部分。
它包括人类与生俱来的先天本能、欲望和冲动——“快乐原则”自我：（核心）从本我中分化出来，是意识的结构部分。
儿童随着年龄的逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用——“现实原则”超我（最上层）：来源于自我，又超脱自我，其主要职能就在于指导自我去限制本我的冲动。
包括自我理想和良心。
——“道德原则”（二）弗洛伊德的心理发展阶段说心理性欲发展阶段理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。
弗洛伊德根据力比多投放部位（性感区）的不同把儿童心理发展分为五个阶段。
儿童早期力比多的发展变化决定其人格发展的特征和心理生活的正常与否．1.口唇期（0—1岁）口唇是产生快感最集中的区域，感兴趣于从吮吸、吃东西、做口形、啃咬中获得口部满足；没有受到限制——乐观、慷慨、开放和活跃等积极的人格特征；受到限制——依赖、被动、悲观、猜疑和退缩等消极的性格特征。
2.肛门期（1—3岁）性兴趣集中到肛门区域，通过排泄和控制排便得到满足，对有关如厕训练的社会控制做出妥协让步；肛门期控制问题所带来的冲突可能会使儿童变得极端地秩序井然、清洁干净，或者肮脏不堪、无序混乱。
3．前生殖器期／性器期（3—6岁）开始关注身体的性别差异，对生殖器感兴趣，对异性父母产生性的渴求（恋父、恋母情结）；为避免惩罚而放弃这种欲望，取而代之接纳同性父母的特性和价值观，形成超我。
4．潜伏期（6—11岁）里比多处于休眠状态，性欲的发展处于停滞或退化的时期；快感来源主要是对外部世界（游戏、学习、交往等）的兴趣。
5．生殖期／青春期（11、12岁开始）性的能量大量涌现，产生性的冲动，通常采用剧烈运动来排解压力和宣泄焦虑；竭力想要摆脱父母的束缚，容易与父母产生冲突；开始逐渐建立成熟的性关系（自恋→异性恋）。
发展心理学课堂笔记(7)
第七章青少年的心理发展第一节青少年身心的发展一、青少年身体发育的一般特点青少年正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。
青春期三大生理巨变（一）身体外形的变化身高：每年至少要长高6-8厘米体重：平均每年增长4.5公斤第二性征的出现：男生喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、胡须、汗毛等；女性嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、体态丰满等。
头面部的变化童年期面部特征逐渐消失，头大身小的童年特征逐渐协调。
（二）体内机能的增强心脏压缩机能的增强：每次心搏所排出的血量增多；肺的发育：肺活量比青春期前增加1倍多；肌肉力量的增强大脑的发育：大脑和神经系统的发育成熟，兴奋和抑制逐渐趋于平衡。
（三）性的发育与成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
性激素的增多性器官的发育性机能的发育：女性出现月经，男性发生遗精；二、青少年心理发展的一般特点生理发育：十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。
心理发展：相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。
身心发展的非平衡状态→心理发展上的矛盾（一）生理变化对心理活动的冲击身体外形的变化→成人感、心理困惑性的成熟→渴望和压抑（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾成熟性：产生了对成熟的强烈追求和感受。
幼稚性：表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。
成人感及幼稚性并存→心理发展的矛盾性青少年心理发展的矛盾性表现：反抗性与依赖性闭锁性与开放性勇敢和怯懦高傲和自卑否定童年与眷恋童年进入青年初期后，青少年的生理发展趋于平缓，其思维、社会性发展逐渐发展并成熟，他们的心理发展虽然还具有一定的动荡性和矛盾性，但不再显著。
第二节青少年思维的发展一、青少年思维发展的基本特征皮亚杰：形式运算思维，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演和运算，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
发展心理学详细知识点笔记
发展心理学详细知识点笔记一、概览发展心理学是一门研究人类从胎儿期到老年期心理发展过程的学科。
它关注人类在各个生命周期阶段的心理变化，包括生理、认知、情感和社会性发展等方面。
本章节将简要概述发展心理学的主要概念、研究范围以及其在心理学领域的重要性。
主要概念：发展心理学关注的是人类心理发展的过程，包括认知、情感、社会行为等方面的变化。
这一过程从胎儿期开始，一直延续到老年期。
心理发展不仅包括个体内部的生理和心理变化，还受到外部环境和社会因素的影响。
研究范围：发展心理学的研究范围广泛，涵盖了人类生命周期的各个阶段。
从胎儿期的大脑发育、婴儿期的感知和动作发展，到幼儿期的语言学习、学龄期的认知发展和青春期的心理社会变化，再到成年期的心理成熟和老年期的认知衰退等，都是发展心理学的研究内容。
重要性：发展心理学在心理学领域具有重要意义。
它有助于我们了解人类心理发展的规律和特点，为教育、家庭和社会政策提供科学依据。
发展心理学关注个体在生命周期各阶段的心理变化和挑战，有助于预防和解决心理问题，促进个体的健康成长。
通过对心理发展的研究，我们可以更好地理解人类行为和心理现象的本质，推动心理学理论的发展。
在接下来的章节中，我们将详细介绍发展心理学的各个关键领域，包括理论框架、研究方法、生命周期各阶段的心理发展特点以及影响因素等。
通过本笔记的学习，你将能够全面理解发展心理学的知识体系，为今后的学习和实践打下坚实的基础。
1. 发展心理学简介发展心理学涵盖了广泛的领域和阶段，主要分为以下几个部分：婴儿期心理发展、幼儿期心理发展、儿童期心理发展、青少年心理发展、成人心理发展和老年心理发展等。
每个阶段都有其独特的心理特征和行为表现，且相互关联，共同构成了人类心理发展的全过程。
婴儿期的心理发展主要关注感知觉、动作和依恋关系的形成；幼儿期则开始关注认知。
家庭关系以及个人成就的实现；老年期则关注生活满意度的保持、生理和心理适应等。
在这个过程中，环境对个体心理发展的影响不容忽视，与遗传因素的相互作用也受到了广泛的研究关注。
圣才发展心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇第一章：引言1.1 发展心理学的定义发展心理学是研究人类从出生到死亡各个阶段的心理发展和变化规律的科学。
1.2 发展心理学的意义研究发展心理学有助于我们更好地了解个体在不同年龄阶段的心理特点和需求，为教育、医疗、社会工作等领域提供理论依据和实践指导。
1.3 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、个案研究法等。
第二章：婴儿期心理发展2.1 婴儿期的特点婴儿期（0-1岁）是人生发展的重要阶段，个体在这个阶段经历了从无意识到有意识、从被动到主动的巨大变化。
2.2 婴儿期的心理发展2.2.1 感觉和知觉的发展婴儿期的感觉和知觉发展迅速，如视觉、听觉、触觉等。
2.2.2 认知发展婴儿期的认知发展主要体现在感知运动阶段，个体通过感知和运动来认识世界。
2.2.3 情绪和社交发展婴儿期的情绪和社交发展表现为对亲人的依恋，逐渐学会与他人交往。
第三章：幼儿期心理发展3.1 幼儿期的特点幼儿期（2-6岁）是人生发展的关键时期，个体在这个阶段经历了从依赖到独立、从具体到抽象的过渡。
3.2 幼儿期的心理发展3.2.1 认知发展幼儿期的认知发展主要体现在思维、记忆、语言等方面。
3.2.2 情绪和社交发展幼儿期的情绪和社交发展表现为对同伴的认同，逐渐学会独立处理人际关系。
3.2.3 行为发展幼儿期的行为发展表现为对规则的遵守，逐渐学会自律。
第四章：童年期心理发展4.1 童年期的特点童年期（6-12岁）是个体心理发展的黄金时期，个体在这个阶段经历了从自我中心到社会化的转变。
4.2 童年期的心理发展4.2.1 认知发展童年期的认知发展主要体现在思维、记忆、语言等方面，个体开始形成逻辑思维。
4.2.2 情绪和社交发展童年期的情绪和社交发展表现为对同伴的认同，逐渐学会与他人交往。
4.2.3 行为发展童年期的行为发展表现为对规则的遵守，逐渐学会自律。
第五章：青春期心理发展5.1 青春期的特点青春期（12-18岁）是个体心理发展的关键时期，个体在这个阶段经历了生理、心理和社会的巨大变化。
发展心理学详细知识点笔记(3)
发展心理学详细知识点笔记发展心理学详细知识点笔记——关于人的成长一、发展心理学的定义狭义：研究个体毕生心理发展的特点和规律广义：研究动物到人类的心理演变过程个体发展：个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程发展的基本性质：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性二、个体心理发展与种系发展的关系霍尔：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程三、发展心理学的研究内容：心理发展的基本原理相关理论：1、遗传决定论2、环境决定论3、二因素论4、相互作用论（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展（爬楼梯实验）（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用（3）社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、生态系统理论：微系统：直接环境中间系统：外层系统：宏系统：（相关知识只可意会不可言传，故省略详细记录）内因与外因（由于本人极其厌恶马克思主义，故省略）年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。
（重点，切记）关键期：环境影响能起到最大作用的时期（由于废话太多，省略）第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学的诞生。
第一阶段：1882年以前——准备时期第二阶段：1882～一战——形成时期第三阶段：一战～二战——分化演变时期第四阶段：二战～——发展增新时期二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格对人生的阶段划分（三）生命全程发展心理学的问世在冯特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作，1932第三节心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则矛盾性原则层次性原则教育性原则（重要）生态化原则二、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计是在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
5 “发展心理学”笔记
“发展心理学”笔记 第一章 概念 1. 二因素理论 p10 2. 复演说 p18－p19＋p187 3. 比率智商 p19 4.发展心理学诞生的标志“普莱尔”《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？ P2－P4 2. 什么是“遗传与环境之争”应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9－P11 02年论述。
3. 如何看待心理发展的阶段论？P12两个观点说一下，P12－P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15－P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16－P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02年名词 6. 心理社会危机 P40 01年名词 7. 同一性 P217 8. 观察学习 P43 9.内化 P44－P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述1.比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2.在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27－P34 3.为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01年论述 4.在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44－P45 5比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37－P41 6.比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41－P43 第三章1. 组群效应 P49 02名词 2.序列研究 P51 01名词 3. ABAB 设计 P57 4. 跨文化研究 P52 5.文化公平测验P56－P53 简答论述 1 说明横向研究的优缺点P48 2.说明纵向研究的优缺点P50 3.双生子研究的优缺点P54 4.说明试验法和相关法的异同P56－P58 5.介绍几种主要的智力测验？ P56 第四章1.同nuan 双生子P64 2.异nuan 双生子P64 3.伴性遗传P62 4.低体重儿P65 简答论述 1.产前发展分为哪几个阶段每个阶段对个体发展的影响？P63－P65 2. 产前发展存在哪些致畸因素？它们的作用方式？P65第一段概括 第五章 婴儿期（出生－1岁） 1.髓鞘化 P70 2.无条件定向发射 P71 3.视崖实验 P88 4.前语言思维P92 02年名 5.依恋P95 6 陌生情景 P98 7.A 非B 错误P93 8.抓握放射P72 9.双向性原则P100 10. 婴儿的几种情绪表现？依恋、分离焦虑、陌生人焦虑 P95 简答论述 1. 婴儿语言发展的特点是什么？试举例说明遗传和环境因素在言语发展中的作用？P83－84 P85举例 2. 什么是依恋？儿童的依恋是怎么样发展起来的？01论述 P96－98 儿童的依恋是怎样发展起来的？依恋对儿童心理发展具有什么意义？02年论述pp 3.简述婴儿动作发展的规律和顺序？ 01年简 78 4.什么是双向性原则？这在心理发展中有何意义？P100 5.什么是气质？婴儿的气质有几种基本类型？气质对儿童心理发展有何影响？P100－P101 6. 格赛尔双生子爬梯实验 P81 第六章 幼儿期（1－3岁） 1 第二信号系统 P105 2.模仿性游戏 P108 3.单词句 P110 4.直觉性行动思维 P117 5. 前幼儿期儿童的三个特征 A 得独立行走的能力 B 开始正式获得本民族语言C 自我意识开始萌芽和发展 简答论述 1. 第二信号系统是怎样发展起来的？第二信号系统的发展对儿童的心理发展的影响是什么？P105－P106 2. 儿童游戏发展的前提条件有哪些？前幼儿期儿童游戏的特点是什么？P108 儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？01年简答 P132－P133 3.前幼儿期儿童记忆发展的特点是什么？ P116 4. 前幼儿期儿童言语发展的特点是什么？**简要说明言语对儿童心理发展的促进作用？01简答 P112 5. 试分析父母教养方式对儿童发展的影响？ P122－P123 6. 儿童的自我意识是怎样发展起来的？综合所有的阶段回答 第七章 幼儿期（3－6.7岁） 1.平行游戏 P133 2.积极词汇P139 3.消极词汇P139 4.自我中心言语P141 5.内部言语P140 01、02名 6. LADP1467.他律道德 02年名词 P161 8.自律道德 P161简答论述1.幼儿游戏的发展的特点是什么它所反映的心理发展规律是什么？ 儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？01年简答 P132－P133 2.分析有关游戏的几种理论 P134－P135 3.试分析比较皮亚杰和维果斯基关于自我中心言语的观点P141－P143 4.试分析说明有关言语获得的几种理论？主要是“维果斯基”和‘行为主义’P142、P1435. 试举例说明儿童道德意识发展的特点是什么？ P162第八章 童年期（6－12岁） 1. 中介缺失 P1732.α波多是皮质成熟的标志P1653.θ波是皮质不成熟的标志4.节律同化是皮质细胞可塑性的一个重要的指标 01选 P1665.失同步是神经系统成熟的一个重要指标。
《儿童发展心理学》课程笔记
《儿童发展心理学》课程笔记第一章：儿童发展心理学概述第一节：儿童发展心理学的研究对象与研究任务一、研究对象1. 儿童发展心理学的研究对象是0-18岁儿童的心理发展过程，包括认知、情感、意志、个性、社会行为等方面。
2. 具体研究内容：- 认知发展：注意力、记忆力、思维、想象等能力的发展。
- 情感发展：情绪体验、情感表达、情感调节等。
- 意志发展：自觉性、坚持性、自制力等。
- 个性发展：性格、气质、自我意识等。
- 社会行为发展：亲社会行为、同伴关系、道德行为等。
二、研究任务1. 揭示心理发展的基本规律：- 探讨心理发展的顺序性和阶段性。
- 分析心理发展的速度和水平。
- 理解心理发展的连续性和非连续性。
2. 分析心理发展的个体差异：- 研究性别、年龄、遗传、环境等因素对心理发展的影响。
- 探讨不同儿童在心理发展上的相似性和差异性。
3. 探索心理发展的原因和影响因素：- 遗传因素：基因、遗传性疾病等。
- 环境因素：家庭、学校、社会文化等。
- 个体与环境互动：适应、学习、教育等。
第二节：儿童发展心理学的形成一、历史背景1. 19世纪末至20世纪初，心理学从哲学和生物学中独立出来，成为一门科学。
2. 儿童心理学的发展受到了达尔文的进化论、霍尔的心理测量学、皮亚杰的认知发展理论等影响。
二、发展过程1. 早期阶段（19世纪末至20世纪初）：- 霍尔的《青少年：他的心理学及其与生理学的关系》（1904）标志着儿童心理学的诞生。
- 桑代克的动物学习实验为行为主义心理学奠定了基础。
2. 中期阶段（20世纪中叶）：- 皮亚杰的认知发展理论提出儿童认知发展的四个阶段。
- 埃里克森的心理社会发展理论强调社会和文化对心理发展的影响。
3. 现代阶段（20世纪末至今）：- 神经科学、遗传学、进化心理学等领域的成果被整合到儿童发展心理学中。
- 生态系统理论和社会学习理论等新兴理论丰富了儿童发展心理学的研究视角。
第三节：心理发展的主要特点一、连续性与阶段性1. 连续性：心理发展是一个逐渐累积的过程，每个阶段都是前一个阶段的延续。
《发展心理学》课堂笔记北京大学自考
第一章绪论第一节发展心理学的定义一、心理发展的内涵心理发展是指各种心理过程向着机能水平提高、协调性加强方向的发展。
心理发展指的是个体从出生至生命结束的整个生活历程中心理的发展变化。
心理发展是在生理成熟发展的基础上、在社会环境的影响下进行的，年龄或社会角色是心理发展的重要参照系。
二、发展心理学的定义的性质儿童心理研究的第一本专著——《儿童心理》（普莱尔，1882）这标志儿童心理学的正式诞生。
发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心发展特点和规律的科学。
发展心理学是一门理论性和应用性都非常强的学科。
三、发展心理学的研究内容可以分为：描述性研究和解释性研究。
1．描述性研究：发展心理学一方面要揭示心理发展的普遍模式，另一方面也要描述与不同的文化和亚文化相联系的心理发展模式。
2．解释性研究：解释性研究探讨的是心理发展的机制问题。
解释性研究除了关注普遍的心理发展模式的影响因素，也非常关注心理发展中个别差异的形成的原因。
四、心理年龄特征，是将同一年龄段的儿童共同具有的、使他们与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。
第二节发展心理学的基本理论问题一、心理发展的影响因素通常可以将它们分为两类：一类为先天遗传因素和生物（或成熟）因素；另一类为后天环境因素和文化（或教育）因素。
先天遗传因素：基因结构很大程度上影响着人的气质、性格和智力等心理特征。
后天环境因素：在所有的后天环境因素中，家庭教育、学校教育和社会文化系统的影响特别受到发展心理学家的关注。
有人强调遗传对心理发展的决定作用，代表人物为优生学的创始人高尔顿；有人则强调环境对心理发展的决定作用，代表人物是行为主义者华生。
二、什么是“遗传与环境之争”？应如何看待遗传与环境在心理发展中的作用？从遗传决定论到环境决定论，再到试图调和遗传和环境因素作用的二因素论。
二因素论同样存在不足，表现为二因素论将遗传和环境因素的影响看成是相互独立的。
遗传与环境间必须通过复杂的相互作用才能生成行为。
《发展心理学》笔记
(三)整体性和相互联系性原则：心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相互作用的。在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、量的变化与质的变化的关系、静态现象与动态发展的关系、某一种心理因素和其他心理因素的关系。在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系。
(四)发展心理学研究的新进展
20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新的发展趋势。
1．揭示了婴儿心理发展能力。在20世纪60年代以前，传统的观点多认为新生儿是软弱无能、消极被动的生物个体。后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了新生儿就具有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力，例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力。
(四)教育性原则：发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施；不允许向被试者出示跟教育目的和任务相矛盾的问题、作业和图片材料；更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。因此选择发展心理学的研究方法、设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、有利于被试者的心理发展、有利于教育这一重要原则。
4．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步。发展心理学的内涵已经由研究儿童的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。
5．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。皮亚杰的《发生认识论》运用了系统思想。随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越来越广泛地被发展心理学研究者接受。把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展心理的研究中。
(完整版)林崇德的发展心理学笔记
第一章绪论第一节发展心理学的界说●学科地位和学科性质–是心理学的一个重要分支–是基础科学,也是一门应用科学–●研究对象–各发展阶段的主要特征和心理发展的规律●研究目的–描述（是什么：心理发展的基本过程、心理发展的阶段特征）–解释（为什么:心理发展的基本规律)–预测（会怎样:心理发展的影响因素及其相互关系）–控制（想怎样：通过培养和训练，促进正常的心理发展;通过有效干预，防止不良现象发生）–●研究内容–生理发展（遗传基础；身体的成长;运动、感官各系统的变化；健康，营养，睡眠,性功能 )–认知发展（感知、记忆、思维、判断，学习，问题解决，和交流等智慧过程中的所有变化)–情绪发展(依恋、信赖、安全、情爱、和关爱,以及一系列情绪、感情、和性情.包括了自我和自治,以及对压力、情绪异常，和不良行为的防止）–社会性发展（社会化过程，道德发展，以及与同伴和家庭成员的关系。
涉及到婚姻生活，如何做父母,工作，就业与受雇）●年龄特征:在某一年龄阶段表现出来,与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。
–大多数儿童心理发展的典型概括–具有一定社会和教育环境的制约性–具有相对的稳定性,但又不是绝对不变的●社会化:个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
–个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式–在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程–包括学习、适应、交流，人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程–第二节发展心理学的发展一、儿童心理学的诞生和演变●文艺复兴的积极推动–达尔文:1876 年用日记法写成《一个婴儿的传略》●普莱尔的贡献–W。
Preyer ，1842 －1897 ，德国人，是科学儿童心理学的奠基人●儿童心理学的演变二、发展心理学的形成●霍尔将年龄范围扩大到青春期●精神分析学派率先审视个体终生发展●发展心理学的形成最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍受；最后,我们希望生活是可理解。
发展心理学课堂笔记(3)
第三章发展心理学研究方法第一节发展心理学研究概述一、发展心理学研究的功能发展心理学研究的主要功能有四个：描述、解释、预测和控制。
描述：对所要研究问题的表象予以翔实的陈述或记录，作为进一步研究的基础；解释：对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明；预测：根据研究形成的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断；控制：根据科学理论操纵某些变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。
各研究功能之间的关系：正确的描述是合理地解释变量间关系的基础，只有合理的解释才能产生正确的预测；根据正确的解释和预测才能进行有效而符合预期目的的控制。
层次递进二、发展心理学研究的特殊性年龄是一个特殊的自变量：不可以进行人为操纵；历法年龄、生理年龄和心理年龄；研究对象的年龄跨度大：从新生儿到老年，导致研究方法的选择要考虑不同方法的年龄适应性（婴幼儿、青少年、老年）。
三、发展心理学研究的原则客观性原则：如何对待不符合“预期”的研究结果特殊性原则：心理发展的规律和年龄特征（普遍性）；心理发展的个别差异（特殊性）；教育性原则：不能造成身心伤害；生态化原则：强调在自然与社会的真实生态环境中研究被试的心理特点。
第二节发展心理学研究的设计一、发展心理学研究设计的基本内容研究者需要根据研究目的，经过周密的思考而制订出整个研究工作的具体计划和安排。
（一）明确研究目的与选择研究对象1．明确研究目的研究目的或研究假设性质的不同，直接影响着被试的选择、研究变量的确定、收集资料的具体方法与具体设计方式的采用。
2．选择研究对象要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试。
还需根据统计学的知识估算样本容量的大小，即应选取的被试的数量。
思考:开放地区青少年价值取向研究当代大学生择友标准研究在被试的选择、研究变量的确定、研究方法等方面可能会有哪些不同（二）选择研究方法与设计方式在研究设计时，应根据研究的目的、被试的特点、研究的主客观条件、各种方法与设计方式的优缺点与适用条件，选用最恰当的方法、设计方式去解决课题所提出的具体问题。
《发展心理学》课程笔记
《发展心理学》课程笔记第一章：发展心理学概述一、发展心理学的研究对象1. 定义：发展心理学是研究个体从出生到死亡整个生命过程中的心理发生、发展规律的科学。
它关注心理活动的起源、发展、变化和终止，以及心理特征的形成和发展的过程。
2. 研究内容：（1）心理发展的年龄特征：研究不同年龄阶段个体的心理特点，如感知、记忆、思维、情感、意志、个性等方面的差异。
（2）心理发展的普遍规律：探讨心理发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性等普遍规律。
（3）心理发展的动力与机制：分析心理发展的内在动力和外部条件，如生物成熟、社会文化、教育等因素的作用。
（4）心理发展的测量与评估：研究心理发展水平的测量方法和评估标准，以量化个体心理发展的状况。
二、发展心理学的任务1. 揭示个体心理发展的普遍规律：- 确定心理发展的基本阶段和转折期。
- 分析心理发展的连续性与阶段性。
- 探讨心理发展的速度与方向。
2. 探讨不同年龄阶段心理发展的特点：- 婴儿期的心理发展特点。
- 幼儿期的心理发展特点。
- 童年期的心理发展特点。
- 青春期的心理发展特点。
- 成年期的心理发展特点。
- 老年期的心理发展特点。
3. 分析影响心理发展的因素：- 遗传因素对心理发展的影响。
- 环境因素对心理发展的影响。
- 个体主观能动性对心理发展的影响。
4. 为教育、心理咨询、人才培养等实践领域提供理论指导：- 指导教育实践，促进个体全面发展。
- 为心理咨询提供理论基础，帮助解决心理问题。
- 为人才培养和选拔提供心理依据。
三、发展心理学的研究意义1. 理论意义：- 丰富和完善心理学的基本理论体系。
- 促进心理学与生物学、社会学、教育学等学科的交叉融合。
- 为其他相关学科提供研究方法和理论支持。
2. 实践意义：- 帮助人们更好地理解自己和他人，促进人际交往。
- 指导家庭教育，提高家长的教育水平。
- 优化学校教育，促进学生的全面发展。
- 为心理健康教育和心理疾病预防提供科学依据。
发展心理学笔记(完整版)
第一章绪论本章重点：心理学的界定儿童心理学的诞生及发展发展心理学的研究设计类型第一节发展心理学的界说定义：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。
简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学）研究对象：广义上：研究人类心理系统发生、发展过程和个体心理与行为发生、发展规律的一门科学。
(动物心理学、比较心理学)狭义上：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
二种系发展与个体发展（一）种系心理发展种系发展的进化进程（1）刺激感应性阶段（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段2 人类心理的进化进程（1）人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会（2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语言功能的心理（二）个体心理的发展1 其过程：（是社会化过程；社会化：是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程）2 个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说：（儿童乃成人之父）三发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理（二）年龄特征第二节发展心理学的发展一科学儿童心理学的诞生和演变（一）诞生：产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展（二）演变：西方心理学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段：（1）19世纪后期之前为准备时期；（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期（3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期（4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期第2章发展心理学的研究方法三发展心理学研究的原则1 客观性原则2 矛盾性原则3层次性原则；（右深层次与表层次之分）4 教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题）5 理论联系实际原则发心研究的主要类型纵向研究（普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究）1 定义：在较长时间内对一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。
儿童发展心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期这一阶段的生理、心理和社会性发展的科学。
通过对儿童心理发展的研究，我们可以更好地了解儿童的心理特点、发展规律以及教育方法。
以下是一些关于儿童发展心理学的笔记摘抄，旨在帮助读者深入了解这一领域。
二、生理发展1. 生理发展是指儿童在生理结构、生理功能等方面的变化过程。
2. 儿童的生理发展具有阶段性，可分为新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期。
3. 新生儿期：出生后的第一个月，儿童生理功能逐渐完善，如呼吸、消化、排泄等。
4. 婴儿期：出生后的第二个月至两岁，儿童生理发育迅速，如身高、体重、牙齿等。
5. 幼儿期：两岁至六七岁，儿童生理发育速度放缓，但仍然较快，如身高、体重、骨骼等。
6. 学龄前期：六七岁至十一二岁，儿童生理发育趋于稳定，但仍有变化，如性腺发育、第二性征等。
7. 学龄期：十一二岁至青春期，儿童生理发育迅速，第二性征逐渐明显。
三、认知发展1. 认知发展是指儿童在感知、记忆、思维、语言等方面的变化过程。
2. 认知发展具有阶段性，可分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
3. 感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界。
4. 前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用语言和符号，但思维具有片面性和自我中心性。
5. 具体运算阶段（7-11岁）：儿童能够进行逻辑推理，但思维仍受具体情境限制。
6. 形式运算阶段（11岁以后）：儿童思维具有抽象性和逻辑性，能够进行抽象思维和推理。
四、社会性发展1. 社会性发展是指儿童在社会交往、人际关系、道德观念等方面的变化过程。
2. 社会性发展具有阶段性，可分为婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期。
3. 婴儿期：儿童主要通过哭泣、啼哭等非语言方式与他人交往。
4. 幼儿期：儿童开始学习与他人合作、分享、轮流等社会技能。
5. 学龄前期：儿童逐渐形成自己的道德观念，如诚实、友善等。
6. 学龄期：儿童开始关注社会问题，如公平、正义等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础心理学课堂笔记（2）发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观（一）基本观点强调早期经验强调无意识作用强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用弗洛伊德的人格结构理论本我（基础）：是最原始的系统，是无意识的、非理性的、难以接近的部分。
它包括人类与生俱来的先天本能、欲望和冲动——“快乐原则”自我：（核心）从本我中分化出来，是意识的结构部分。
儿童随着年龄的逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用——“现实原则”超我（最上层）：来源于自我，又超脱自我，其主要职能就在于指导自我去限制本我的冲动。
包括自我理想和良心。
——“道德原则”（二）弗洛伊德的心理发展阶段说心理性欲发展阶段理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。
弗洛伊德根据力比多投放部位（性感区）的不同把儿童心理发展分为五个阶段。
儿童早期力比多的发展变化决定其人格发展的特征和心理生活的正常与否．1.口唇期（0—1岁）口唇是产生快感最集中的区域，感兴趣于从吮吸、吃东西、做口形、啃咬中获得口部满足；没有受到限制——乐观、慷慨、开放和活跃等积极的人格特征；受到限制——依赖、被动、悲观、猜疑和退缩等消极的性格特征。
2.肛门期（1—3岁）性兴趣集中到肛门区域，通过排泄和控制排便得到满足，对有关如厕训练的社会控制做出妥协让步；肛门期控制问题所带来的冲突可能会使儿童变得极端地秩序井然、清洁干净，或者肮脏不堪、无序混乱。
3．前生殖器期／性器期（3—6岁）开始关注身体的性别差异，对生殖器感兴趣，对异性父母产生性的渴求（恋父、恋母情结）；为避免惩罚而放弃这种欲望，取而代之接纳同性父母的特性和价值观，形成超我。
4．潜伏期（6—11岁）里比多处于休眠状态，性欲的发展处于停滞或退化的时期；快感来源主要是对外部世界（游戏、学习、交往等）的兴趣。
5．生殖期／青春期（11、12岁开始）性的能量大量涌现，产生性的冲动，通常采用剧烈运动来排解压力和宣泄焦虑；竭力想要摆脱父母的束缚，容易与父母产生冲突；开始逐渐建立成熟的性关系（自恋→异性恋）。
停滞、倒退现象心理性欲发展阶段：二．艾里克森的心理发展观（一）基本观点：既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素——心理社会发展理论（Psychosocial Development）强调自我的主导和整合作用人格发展是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
（二）心理社会发展阶段理论儿童的人格发展必须经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务（即解决一对矛盾）。
矛盾解决得好——增强自我的力量，形成积极的个性品质矛盾解决得不好——削弱自我的力量，形成消极的个性品质1．信任感对怀疑感（0-１岁）婴儿的主要活动是吃奶，主要影响者是母亲，发展的基本任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿若得不到及时的喂养和抚慰时，会产生不信任感，对他人感到害怕和担忧。
2.自主感对羞怯感（1-3岁）幼儿的主要活动是实现对大小便的控制，主要的影响者仍是父母，发展的基本任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
父母如果为孩子的偶然行为不当而辱骂或嘲笑，孩子可能会产生永久的羞怯和疑虑，压制自主的冲动（自我怀疑、缺乏独立性）。
3．主动感对内疚感（3-6岁）本阶段影响幼儿个性发展的主要因素仍是父母，人格发展的主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
父母如果对孩子施加过高的要求，儿童就可能体验到失败，对自己的思想和行为感到内疚。
4.勤奋对自卑（6-11岁）这个阶段儿童的主要活动是学校学习和与同伴交往，影响儿童的主要因素已由父母转向老师和同伴。
发展的主要任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
敏感、教导有方的老师会有助于学生勤奋感、胜任意识的形成和自卑感的消除。
5．同一性获得对同一性混乱（青春期）意识到自我的独特性，对自己需要遵循的角色有明确认识，这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。
自我同一性：是指个体对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也是个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。
合法延缓期：是指处于青春期的个体承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。
因此，在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。
6．亲密感对孤独感（成年早期）这时的发展任务是获得亲密感（建立性爱关系和亲密友谊）以避免孤独感，体验着爱情的实现。
如果早期发展阶段上有缺失，自我同一性没有真正形成，就无法建立与他人的亲密关系（即婚姻关系），从而导致孤独与远离人群。
7．繁殖感对停滞感（成年中期）这一时期的主要任务是为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
这里的繁殖不仅指个人的养儿育女，还包括从事有创造性的工作。
没有繁殖，其人格就会停滞和贫乏。
8．完善感对失望感（老年期）主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
这时老年人开始对自己的一生进行回顾和反思，当他们觉得有价值时就会产生完善感，否则就会因产生失望感而惧怕死亡。
（三）新、老精神分析理论的不同第二节行为-学习取向的发展观行为主义心理学是由美国心理学家华生创立，包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论，有三个共同性：①强调以行为为研究对象；②认为个体的行为是由环境力量塑造的；③发展的连续论。
一、华生的发展心理学理论华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论：（1）否认遗传的作用：曾明确指出“在心理学中再不需要本能的概念了”。
（2）夸大环境和教育的作用：认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
华生对儿童情绪发展的研究：儿童在三种非习得性情绪反应基础上形成的条件反射；儿童嫉妒和羞耻的情绪行为二、斯金纳的发展心理学理论应答行为操作行为（发生时看不到刺激的行为反应）（一）心理发展观：行为的强化控制原理强化作用是塑造行为的基础强化在行为发展过程中起着重要的作用强调及时强化（二）儿童行为的实际控制：理论应用于实践育婴箱行为矫正教学机器和教学程序（三）行为主义的简评优点：重视实验的方法和研究的客观性，对心理研究的影响很大缺陷：①把心理简化为行为，片面强调环境的作用；②抹煞人的主观能动性，较机械三、班杜拉的发展心理学理论1977年代表作《社会学习理论》（Social Learning Theory），主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究。
（一）观察学习及其过程刺激反应学习：学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习。
观察学习：观察他人（榜样）所表现行为及其结果而习得相应行为的过程，包括注意、保持、运动复现和动机四个组成部分。
（二）社会学习在社会化过程中的作用班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用：攻击性，性别的作用，自我强化，亲社会行为。
简评：强调观察学习是由两者相互作用的结果所决定，在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定的理论和实际价值。
但该理论并没有对认知因素作充分的探讨，偏重对人的行为的研究，基本上仍是行为主义的，表现了一定的局限性。
第三节维果斯基和皮亚杰的心理发展观一．维果斯基的心理发展观维果斯基，前苏联建国时期卓越的心理学家，创立了“文化-历史发展理论”（culture-history theory）。
主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
维列鲁学派：又称社会文化历史学派，维果斯基是这个学派的创始人，以维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。
该学派认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。
在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。
基本观点：（一）文化-历史发展理论两种心理机能的区分：①靠生物进化而来的低级心理机能；②受历史文化影响而来的高级心理机能。
人类心理发展不只受生物因素影响，更重要是受社会文化规律的制约。
（二）心理发展的实质1.实质一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
2.心理发展的表现：①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象一概括机能；③形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；④心理活动的个性化。
3．发展的原因社会文化一历史的发展语言、符号这一中介环节的掌握高级的心理机能不断内化（三）教学与发展的关系问题在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：1.最近发展区（ZPD）维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平：现有发展水平：由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
通过教学所获得的水平：在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平。
在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。
2.教学应当走在发展的前面维果斯基对教学与发展关系问题的最主要的理论教学创造着最近发展区，教学决定着智力的发展，决定着智力发展的内容、水平、速度以及智力活动的特点。
3.关于学习的最佳期“学习的最佳期限”：开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，教学不能脱离学习某一技能的最佳年龄，否则会造成儿童智力发展的障碍。
（四）智力、思维的内化观“内化”学说：外部活动通过词或言语的中介作用转化为内部的思维、智力等高级心理机能。
工具理论是内化学说的基础二．皮亚杰的心理发展观当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授当代发展心理学最有影响的理论日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学派。
（一）皮亚杰的发展心理学理论其理论核心是“发生认识论”:认识、智力、思维是怎样形成和发展的受制约因素:成熟，物理因素，社会环境，平衡。
内在结构:临床谈话法(clinical method) ：又称诊断法，由皮亚杰所倡导，它包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分，通过对这三方面材料的分析、综合，了解儿童思维发展的规律。
事先确定交流的目的、内容→与儿童面对面交谈1．发展的实质和原因主体为了取得机体与环境的平衡，通过动作（外部动作、思维动作）达到对客体的适应，是心理发展的真正原因。
内外因相互作用论适应是通过两种形式实现的：同化（assimilation）：即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作（量变）顺应（accommodation）：即改变主体动作以适应客观变化（质变）2．发展的因素与发展的结构（1）心理发展的因素①成熟②自然经验③社会经验④平衡化决定因素（2）儿童心理发展的结构心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡，其中图式是一个核心概念。