第四章 行为主义发展理论
行为主义心理发展理论
一、华生的行为主义心理发展观
J·B·华生把人看作是“有机的机器”，人这种机器由头、臂、腰、腿、趾、神经系统、筋、肉和腺体等部分组成。他会从事一定的动作，履行一定的职责。心理学的任务是研究人和动物这种“有机机器”的活动——行为。华生把行为分解为单元，用刺激和反应来加以说明。刺激—反应（S—R）就是华生的行为公式。华生运用这一公式来解释心理的发展。
二、斯金纳的新行为主义心理发展观
B·F·斯金纳也认为心理学的研究对象是行为，而行为是操作条件反射的结果。斯金纳的心理发展理论主要体现在他的操作性条件反射原理上。
1、两类条件反射。斯金纳把条件反射分成两类：一类是巴甫洛夫的经黄型（S型）。这类条件反射是强化与刺激直接相关联的。另一类是强化和反应直接相关联的，斯金纳称之为R型，斯金纳认为纯粹的S型条件反射是比较少见而且是不重要的，因为它只增加新的控制刺激而不能增加新的反应或行为，同时，它不操作环境，不直接改变或极少改变客观事物。况且，这类条件反射，主要同情绪反应相联系。他重视R型条件反射的作用，因为它可以塑新行为，在学习过程中显得更为重要。
刺激（自变量） 学习（中间变量） 反应（因变量）
行为主义者认为，人和动物都是以同样的方式进行学习，即受奖赏和征罚的制约。条件反射是学习的基本机制。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。经典性条件反射是I·巴甫洛夫提出来的。其建立的方法是无条件刺激在无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激和无条件刺激之间在脑中形成暂神经联系，无关刺激变成了条件刺激，非条件反射变成了条反射。这以后条件刺激就能引起条件反射了。操作性条件反射是B·F·斯金纳提出来的。某一刺激出现后，动物只要完成一定的操作便能得到强化。这样多次重复以后，该特定刺激便能引起动物的操作动作。这里，动物的听任行为是为了获得强化而发生的。换句话说，一种行为经过练习而没有强化，就不一定有学习的效果。一个行为被强化，就会使行为的潜力得到相对永久性的变化。强化是促进学习的重要手段，与强化相结合的刺激能够引起行为和维持行为的进行。此后这个刺激再出现时，与之有关的行为发生概率就会增加。
行为主义发展理论
行为主义发展理论：斯金纳操作行为主义的体系作者：佚名文章来源：不详点击数：81 更新时间：2007-7-14(一) 行为的分类斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。
应答性行为："应答"是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。
这是经典行为主义所注重的研究对象。
操作性行为："事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。
一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。
一些自发的行为受到结果的强化【强化（reinforcement）：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。
强化有正负之分，当一种刺激的增加能增强行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的减少能增强行为发生频率的，就称为负强化。
不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。
】，就会经常重复出现。
另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。
他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。
例如：斯金纳长期从事老鼠的操作性条件反射行为研究。
他在著名的"斯金纳箱"（如下图所示）所进行的实验中，一只饥饿的白鼠被放入箱中，箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索，在探索的过程中，白鼠迟早会偶然地按压箱壁上的杠杆，如果这一动作导致了食物，这就是"正强化物"，因为它能提高按压运作发生的可能性或概率。
另外，如果按压动作导致了电击，后者就构成了"负强化物"，因为它能使反应率迅速下降，而也正因为此，与提供正强化物一样，负强化物的移去也是一种强化，即可以提高行为发生的可能性或概率。
请想一想，应答性行为与操作性行为有什么不同？（参阅教材第81-82页，和）教材在分析这一问题时，讲到操作性行为的三个特点。
四行为主义发展理论PPT课件
关于思维
❖ 华生认为思维是一种语言习惯。思维是 胸部和喉头发音器官的运动，性质上是 和打网球一样的肌肉运动，只不过思维 在身体内部进行，属于“内部习惯”的 反应
❖ 从有声的外部语言到无声的内部语言需 经过一个过程：
关于情绪
❖ 华生把情绪定义为一种类型反应。其中 包括整个身体的变化，特别是内脏和腺 体的变化。而所谓类型反应，指的是这 些反应的各个细节表现为一定的恒常性、 规律性并依同样次序出现。这些反应皆 由一定刺激所引起。
华生眼中的习惯
❖ 习惯的形成，实质上是形成了一系列的 条件反射，条件反射是习惯的单位。"当 一个复杂的习惯被完全分解之后，这个 习惯的每个单位就是一种条件反射"
华生经典条件反射实例
❖ 小阿尔伯特 ❖ 11月大的小阿尔伯特、小白鼠和强烈敲
击声 ❖ 恐惧反应的条件起源的证据。
个性的发展
❖ 华生强调童年期个性变化的重要性。在人的一 生中，幼年和少年是各种习惯系统的形成时期， 也是个性变化最快的时期
情绪发展
❖ 婴儿有三种基本的情绪反应：恐惧、愤 怒、喜爱。这属于“人类原始基本情 绪”。
❖ 简单的原始的情绪，可以分化出更复杂 的情绪反应，其机制是条件反射。成人 的一切复杂情绪都由这三种简单情绪发 展而来，其他一切情绪都是这三种原始 情绪形成的条件反射或习惯。
关于个性
❖ 个性乃是一切动作的总和。换句话说，个性只 是我们所有的各种习惯系统的最终产物
快；相反，在延长反应强化间隔时间的 情况下，反应的速度就下降了。 （及时 性） ❖ 以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
❖ 育婴箱 ❖ 行为矫正 ❖ 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
❖ 程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进 和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小 的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果 学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符， 机器接着呈现下一个问题。依次回答所有问题 之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题， 并改正他先前回答中的错误，经过多次重复， 直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。程 序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教 师的繁重教学任务。
第四章行为主义学习观
初级强化物与二级强化物：
初级强化物（primary reinforcer ）指能满足基本生理需求、 能够立即令人感到满意和愉快的刺激物；二级强化物 （secondary reinforcer）指通过与初级强化物发生关联而获 得强化价值的奖励物； 代币制（token）没有内在强化性质的事物，经过多次交换过程 后，能用它来得到其他有价值的东西，从而变成有很高价值的 强化物； 普雷马克原理（Premack principle）用更偏爱的行为强化不太 喜欢的行为的一种强化法则；
接受学习与发现学习 定论 不是现成的
机械学习与意义学习
学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实 质性的联系
分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学 习之间的学习举例 有意义 弄清概念之 科学研究 听到是精心设 学习 间的关系 计的指导 听讲演或 看材料 例行的研究或 智慧的“生产”
学校实验 室实验 机械 学习
是对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖 励或惩罚而发生的一种学习。也称工具性条件作用。
桑代克：操作性条件反射发现
桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949) 美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚 学派的主要代表，动物心理实验的首创 者，教育心理学体系和联结主义心理学 的创始人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概 念 ，动物的学习就是刺激和反应之间形 成的联结 桑代克总结了三条学习定律
强化物 reinforcer
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；
正强化物（positive reinforcer）与负强化物 （negative reinforcer） ：正强化物指操作行为出现后 给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物指操 作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的 概率增加；
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一，强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。
该理论认为，个体的行为是可以被观察和测量的，通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。
本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论，并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。
二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。
2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
三、作业设计内容1. 理论进修：学生需要通过阅读相关教材和文献，了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。
学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。
2. 案例分析：学生需要选择一个实际生活中的行为现象，如孩子的进修行为、员工的工作表现等，运用行为主义发展理论进行分析和诠释。
学生需要提供详细的案例描述和分析过程，以及自己的思考和总结。
3. 讨论与分享：学生可以在班级内进行小组讨论，分享各自的案例分析和思考。
老师可以组织学生进行辩论或展示，以增进学生之间的交流和思想碰撞。
四、作业要求1. 作业提交时间：作业需在规守时间内提交，逾期作业将扣分。
2. 作业格式：作业需按照规定格式撰写，包括标题、姓名、班级等信息。
3. 作业内容：作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分，要求内容详实、清晰。
4. 作业评分：作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分，鼓励学生提出自己的见解和观点。
五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。
2. 对案例分析的深度和逻辑性。
3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。
4. 对作业撰写的规范性和清晰度。
六、作业安置与反馈1. 作业安置：作业设计方案将在教室上进行详细说明，并通过学校平台发布。
学生可以在规守时间内完成并提交作业。
2. 作业反馈：老师将对学生的作业进行评阅和反馈，指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
第四章 行为主义学习理论
第四个层次为最狭义的学习，专指学生的知
识经验的获得和技能的形成，以及心理能力 和心理品质的发展与培养。
二、学习的意义和学习研究的意义
（一）学习的意义
A.学习的生物学意义:
学习是生命个体适应环境的重要条件和手
段。
B.学习的社会意义：1、学习是人类由生
物实体转变为社会人的重要手段。 2、学习是人类生存、生活和发展的形式 和手段之一，它对人类提高生存、生活和 生命质量，促进人类可持续发展发挥不可 替代的重要作用
教育目标的要求而产生的比较持久的心 理（行为潜能）和行为的变化。
要理解这一定义必须把握以下几个要点： 1、主体身上必须产生某种变化，由此才 能作出学习已经发生的推论。 2、学习以心理（行为潜能）或行为的变 化为标志。 3、由学习而发生的变化具有相对持久性。
4、学习主体的变化是他与环境相互作用而
对行为施加正强化和负强化的目的，都是
为了增强社会认可的行为。 总之，实施强化的目的在于促使人“做什 么”。
强化理论对培养学生的道德行为是有启发
的。 教师要有效地形成学生的态度和品德，应 力求了解并尽可能控制对学生的行为起动 力作用的强化因素。 在教育过程中不仅要讲清道理，而且要检 查学生执行道德行为规范的情况，做到赏 罚分明，使良好的行为不断受到强化，并 逐渐蔚然成风，形成习惯。
家。 在他的经典实验中，他将狗置于经过严格 控制的隔音实验室里。 食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物 盘中。 狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并 记录。
实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃
响半分钟后便给予食物，于是可观察并记 录到狗的唾液分泌反应。 当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅 呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾 液分泌反应。
第四章行为主义PPT课件
华生的思维的外周理论既缺乏足够的证据，又存 在着内在的模糊性，他过分强调外周事件，以至 于忽视了中枢神经系统和大脑在思维中所起的作 用
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（四）人格理论
在华生看来，人格是个体整个行为模式的 总体，即一个人在反应方面全部(包括现有 的和潜在的)的资产和债务。
第四章 行为主义
第一节
第二节
行为主义产生的历史背景 华生的行为主义心理学
3 第三节 其他早期行为主义者
第四节
对行为主义的评价
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1
行为主义心理学是现代西方心理学的重 要流派之一，它被称为西方心理学的第 一势力〔第二势力为精神分析，第三势 力为人本主义心理学)。由美国著名心理 学家华生于1913年开创的行为主义心理 学，很快席卷美国，而且几乎遍及全球， 在心理学史上称为“行为主义革命”。 自1913年至1930年，以华生为代表的行 为主义心理学是行为主义心理学的第一 代，即早期行为主义心理学。——经典 行为主义
行为主义与生理学的区别仅仅在于对问题的归 类不同，而不是基本原理或特定观点的不同
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4
㈡、研究对象：
心理学的研究对象是行为
行为就是一种可以观察到的有机体反应，其 本质是人和动物对外界环境的适应，刺激-反 应是有机体所有行为的共同要素
行为包括人类行为和动物行为。
华生认为，心理学研究行为就是要确定刺激 和反应之间联结的规律，以便人们在已知刺 激时就能预知机体的相应反应，或者已知反 应来反推其有效刺激，从而达到预测和控制 有机体行为的目的。
小阿尔伯特实验
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㈢、言语报告法：
行为主义发展理论
一、操作行为的特点
1．操作行为是自发的而不是由刺激引发的
2．有机体可以受到控制变量的影响。
3．操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。
影
响
与
应
用
（1）程序教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。程序教学的三原则：
1．小步子原则；
2．主动参加原则；
3．及时反馈。
（2）行为矫正：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。也就是说，个体自发做出一个行为后如果得到强化，这个行为在以后就有可能再次发生；如果未得到强化或得到惩罚，那该行为发生的概率就少。
思
维
方
式
华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动，思维与言语的区别仅仅在于有无声音。言语是有声的思维，思维是无声的言语。
（三）心理学背景：对传统心理学——构造主义和机能主义的反叛。
研
究
领
域
研究的对象：心理外化的一个表现（行为）
华生：人和动物的行为，对行为进行预测和控制；
斯金纳：可以观察到的外部行为 。
行
为
主
义
发
展
理
论
基
本
观
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域中的重要理论之一，它强调个体的行为是由外部环境所塑造和影响的。
本次作业设计旨在帮助学生深入理解行为主义发展理论的核心观点和原则，以及其在实际生活中的应用。
二、目标设定1. 理解行为主义发展理论的基本观点和发展历程；2. 掌握行为主义发展理论在教育、家庭和社会中的应用；3. 能够分析和评判行为主义发展理论对个体发展的影响。
三、作业设计方案1. 独立阅读要求学生独立阅读《行为主义发展理论》相关的教材和论文，理解其核心观点和发展历程。
学生需要在规定的时间内完成阅读任务，并做好阅读笔记。
2. 小组讨论将学生分成若干小组，每个小组选择一个与行为主义发展理论相关的话题进行讨论。
例如，可以讨论行为主义发展理论在教育领域的应用，或者探讨行为主义发展理论对家庭干系的影响等。
小组讨论的时间为1小时，每个小组需要提交一份讨论总结报告。
3. 个人写作要求学生根据自己的理解和思考，撰写一篇关于行为主义发展理论的个人观点文章。
文章可以包括对行为主义发展理论的评判、对其应用的思考以及个人在平时生活中的体会等。
文章字数不少于800字。
4. 实地调研组织学生前去当地社区或学校，进行与行为主义发展理论相关的实地调研。
学生可以观察和记录身边人的行为表现，分析其背后的原因和影响。
调研报告需要包括调研目标、方法、结果和结论等内容。
5. 总结反思要求学生就本次作业设计进行总结反思，包括对自己进修的收获和不足的地方的反思，以及对行为主义发展理论的更深层次理解和思考。
学生需要提交一份个人总结反思报告，字数不少于500字。
四、评估方式1. 阅读笔记：10%2. 小组讨论总结报告：20%3. 个人观点文章：30%4. 实地调研报告：20%5. 总结反思报告：20%五、作业要求1. 作业需按时提交，逾期不予接受；2. 作业内容需符合学术规范，不得抄袭他人作品；3. 作业提交格式为电子版，定名方式为“学号-姓名-作业名称”。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
第四章 行为主义学习理论
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
>
行为主义学习理论
>
认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
>
学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
行为主义发展理论教案
行为主义发展理论一、早期行为主义（一）背景1．社会历史背景19世纪末，美国完成了工业革命，同时开展城市化运动，大量农业人口变为城市人口，国家需要对这些人进行训练，使他们掌握机械化的大工业生产手段，提高生产效率。
华生所倡导的行为主义的目的之一，就是最大限度地提高工人的操作动作的合理性及效率。
此外，19世纪末，美国的政治生活中展开了已成进步主义运动，其目的在于主要改良管理机构和管理方式，核心问题是如何通过温和而科学的手段对个人及整个社会进行控制，这场改革带有“乌托邦”式的理想色彩。
行为主义试图为之提供有效的控制方法。
行为主义之所以产生于美国，与当时美国的社会生活、生产实践和社会改良的需要有关。
首先，行为主义反映了当时美国社会生活和生产实践的需要。
在西方科技革命的推动下，美国于19世纪后半期完成了工业革命并开始了城市化运动。
在城市化进程中，大量的农村人口涌向城市。
他们要适应城市生活，就必须学会相应的生活方式和技能，美国社会生活的这一要求促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。
同时，工业革命也要求提高生产效率，这就需要对工人的总体活动效果进行研究，而华生所倡导的行为主义，其目标之一就是最大限度地提高工人的工作效率。
其次，行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。
进步主义是19世纪90年代在美国所产生的一场广泛的政治革新运动，其目的是通过启用能够科学管理社会的贤人来对社会进行控制。
行为主义似乎有可能为社会革新者提供一种合理有效地管理社会的科学工具，因此通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种最有生命力的革新思想。
2．哲学背景尽管华生反对哲学、拒绝以任何形式的哲学作为自己理论的哲学基础。
但实际上，他的行为主义却有着深刻的哲学渊源。
机械唯物主义、实证主义和实用主义等哲学思想都对其行为主义产生了广泛的影响。
（1）机械唯物主义工业革命以来，迅速发展的自然科学对人类生活产生了深刻影响。
而自然科学中占统治地位的学科是力学，因此作为当时自然科学成果总结的就是机械唯物主义哲学。
行为主义发展理论
（三）行为主义革命
❖ 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最 大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主 义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主 义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
❖ 认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立 起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内 省法。主要观点可以概括如下： （1）机械唯物主义决定论； （2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门， 要求心理学必须放弃与意识的一切关系。 （3）极力要求用行为主义 的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种。斯金纳则只研究 可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。他认为，可以在
行为主义发展理论
主讲：
一、理论背景
（一）背景 1、19世纪后半期，美国完成了工业革命，并于90年代开始了
政治生活中的进步主义运动。随着生产力的提高，现代化生 产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到 通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的 高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。
不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
二、华生的经典行为主义
（一）华生（约翰.华生 John B.Watson, 1878-1958 ）
❖ 美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意 识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当 选为美国心理学会主席。其行为主义又被称作"S-R"心理学，即刺激-反应心理 学。
行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。
行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。
行为主义发展理论主张对人的行为进行研究，试图揭示人类行为产生、发展及变化的心理学原理。
该理论的深刻含义在于促使人们认识到行为的原理是生活的事实这一基本观点。
行为主义发展理论对学前教育的成功经验，表现在以下四个方面：
(1）创设丰富环境，形成适宜学习的条件。
行为主义发展理论的创始人华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
基于该理论观点，只要仔细观察和分析某行为产生、发展的外部环境，就能够发现相关的环境要素同时创设适宜环境，提供恰当刺激，可以塑造和修正行为。
(2）积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯。
斯金纳认为，人的行为大部分是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。
基于该原理的表扬或奖励，被教育者和家长认为是最有效的教育方法。
(3）利用消退方法，矫正幼儿的不良行为。
所谓消退，指的是撤销促使某行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生。
消退法常被运用于减少幼儿的不良行为。
(4）发挥榜样作用，促进社会学习。
班杜拉认为儿童通过观察他们生活
中重要人物的行为而学得行为，是＿一种更普遍的学习行为。
《行为主义发展理论导学案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》导学案第一课时导学目标：1. 了解行为主义发展理论的基本概念和历史背景。
2. 掌握行为主义发展理论在教育领域的应用和意义。
3. 分析行为主义发展理论对个体行为的影响和启示。
导学内容：一、行为主义发展理论的概念和历史背景1. 行为主义是一种心理学学派，强调个体的行为是对外部刺激的反应。
2. 行为主义的代表人物包括巴甫洛夫、斯金纳等，他们提出了条件反射和操作条件反射等概念。
3. 行为主义发展理论强调通过刺激和反应的训练，个体的行为可以被塑造和改变。
二、行为主义发展理论在教育领域的应用和意义1. 行为主义发展理论强调教育应该注重对学生行为的塑造和训练，重视奖励和惩罚机制。
2. 行为主义教育注重实践和体验，通过反复练习和模仿来提高学生的技能和能力。
3. 行为主义教育强调对学生行为的观察和记录，及时调整教学方法和策略。
三、行为主义发展理论对个体行为的影响和启示1. 行为主义发展理论认为个体的行为是可以被改变和调整的，重视环境对行为的影响。
2. 行为主义启示我们应该注重对自己和他人行为的观察和反思，及时调整不良行为。
3. 行为主义提醒我们要重视奖励和惩罚机制，激励自己和他人积极向上的行为。
导学活动：1. 分组讨论：请同学们分组讨论行为主义发展理论对教育的启示和影响。
2. 观察实践：请同学们选择一个行为目标，通过实践和反馈来改变和调整自己的行为。
3. 案例分析：请同学们分析一个案例，探讨行为主义发展理论在实际生活中的应用和意义。
导学反思：通过本节课的学习，同学们对行为主义发展理论有了更深入的了解，明白了其在教育领域的重要性和应用意义。
希望同学们能够将理论知识与实际生活相结合，不断提高自我认知和行为调控能力。
第二课时一、导学目标：1. 了解行为主义发展理论的基本概念和主要观点；2. 掌握行为主义发展理论在教育领域的应用；3. 能够分析行为主义对个体发展的影响和意义。
二、导学内容：1. 行为主义发展理论的基本概念2. 行为主义的代表人物及其观点3. 行为主义在教育领域的应用4. 行为主义对个体发展的影响和意义三、导学过程：1. 导入：通过提出问题或引用相关案例引起学生兴趣，激发学生思考。
《行为主义发展理论作业设计方案》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景《行为主义发展理论》是教育心理学领域的重要理论之一，主要关注个体行为的进修和发展过程。
本课程旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论的基本观点、发展历程以及对教育实践的启迪，从而提高他们对教育心理学的理解和应用能力。
二、课程目标1. 理解行为主义发展理论的基本原理和核心观点；2. 掌握行为主义发展理论在教育实践中的应用方法；3. 能够分析和评判行为主义发展理论对教育领域的影响；4. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、作业设计方案1. 个人钻研报告：要求学生选择一个与行为主义发展理论相关的话题，进行深入钻研并撰写一份钻研报告。
报告内容包括该话题的背景介绍、理论分析、实证钻研以及对教育实践的启迪等部分。
学生需要在报告中展示对行为主义发展理论的理解和应用能力。
2. 小组讨论与展示：将学生分成若干个小组，每个小组选择一个具体的教育案例，运用行为主义发展理论进行分析和讨论。
小组需要准备一份PPT展示，并在教室上进行讲解。
通过小组讨论与展示，增进学生之间的合作与交流，加深对行为主义发展理论的理解。
3. 教学设计案例分析：要求学生选择一个教学设计案例，运用行为主义发展理论进行分析。
学生需要分析案例中的教学目标、教学方法、评判方式等因素，结合行为主义发展理论进行评判和改进。
通过实际案例分析，帮助学生将理论知识应用到实际教育场景中。
4. 期末综合论文：要求学生结合课程进修和个人钻研，撰写一篇综合性论文。
论文内容包括对行为主义发展理论的总结与评判、对教育实践的启迪以及个人的思考和展望等部分。
通过撰写综合论文，检验学生对行为主义发展理论的掌握水平和批判性思维能力。
四、评判方式1. 个人钻研报告：根据钻研深度、论证逻辑、表达清晰等方面评分。
2. 小组讨论与展示：根据PPT内容、讲解流畅、团队合作等方面评分。
3. 教学设计案例分析：根据分析透彻、评判合理、改进建议等方面评分。
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第四章行为主义发展理论导语行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。
第一节理论背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。
当时，随着社会生产力的提高社会化生产对人的行为的要求也越来越高。
科学管理、行为控制以及通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
这就构成了行为主义产生的社会背景。
行为主义作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能注意的反叛。
因此，有必要先了解心理学的发展情况。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，采用自然科学的实验方法，对人的心理进行研究。
从此，心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的新科学。
1898年，铁钦纳发表《构造心理学的公设》一文，正式提出构造心理学的名称。
认为人的心理活动与能细分基本元素的化学复合物类似，心理学的主要工作是把意识经验分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。
机能心理学强调意识的作用和功能，而不像构造心理学那样强调意识的结构。
在研究方法上提倡主观观察，认为成人内省是必需的。
第二节华生的经典行为主义一、行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学跻身自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。
行为主义的创始人华生宣称，心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。
它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结（S-R）。
那么，什么是刺激和反射呢？华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。
反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。
根据这样的定义，华生把心理学简化为研究S-R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。
于是，心理学终于被纳入了自然科学的行列。
二、如何研究人类行为既然行为主义心理学认为人的行为就是刺激与反应的联结，那么，研究行为的方法就在于寻找刺激与反应之间的关系。
只要发现某一种刺激能引起哪一种反应，或发现某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。
这正是研究的目的。
用公式来表示，就是：华生认为，“刺激-反应”是一种最简单的模式，其中刺激和反应都可以由其它刺激和反应所代替。
（Ａ）我们熟悉的条件反射就是刺激替代的结果。
（Ｂ）不仅刺激可以替代，反应也可以替代，或者条件化。
从上例中可以看出，反应的替代表现为行为的变化。
正是根据刺激－反应和形成的替代刺激－替代反应这样一系列的替代，才构成人的无限学习能力。
华生的行为主义研究方法对心理学的科学研究产生重大的影响。
直到今天，尽管心理学的研究方法有了重大的改进和综合，但基本思想方法仍然受行为主义理论的左右。
三、行为主义的思维为了彻底改造心理学，华生开始用行为来解释各种心理现象。
他的基本原则是，凡能用行为加以解释的就纳入心理学的框架，凡不能用行为解释的就把它赶出心理学，从而建构了一整套行为主义心理学。
那么，行为主义心理学如何看待思维呢？华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动，思维与言语的区别仅仅在于有无声音。
言语是有声的思维，思维是无声的言语。
按不同的言语形式，华生将思维分为三类。
（请参阅教材第69页。
）由于言语活动包含一系列复杂的肌肉、内脏器官的活动，因此，华生认为思维不仅仅与言语不可分割，也与内脏组织不可分割。
只不过言语通常占据优势的地位，协调着人的肌肉骨骼活动。
这么一来，华生终于将思维纳入了心理学的范畴。
为了说明这一观点，华生以学习弹钢琴为例，如下图所示：该图表明动作习惯是怎样形成的。
S1 、S2、S3 是乐谱上的独立音符，作为视觉刺激，引起了弹钢琴者的手指运动，在琴键上做出相应的弹奏动作RK1、RK2和RK3 等。
（RK1 、RK2 和RK3等等是对每一个独立的音符予以独立的动作反应）。
这说明当你看到音符G（S1）时，你弹奏键G（RK1）。
这个图解表明了当你弹奏一首简单的乐曲是发生的情况。
S1－－第一个音符(G)展现在你面前，然后乐谱被拿走。
但你能继续弹奏，为什么？这是因为经过多次弹奏后，形成了习惯，只要出现最初的音符S1，弹奏者便引发出一系列的弹奏动作：RK1-RK2-RK3-RK4-RK5 ………其中除了RK1 是由S1 引起的之外，RK2、RK3等不再由S2、S3引起，而是由RK1引起。
每一个前面的弹奏动作都成为下一个弹奏动作的替代刺激。
这张图只反映了动作一个因素，事实上，在动作发生的同时，还产生言语和内脏的活动。
这个简单的图解表明了同样的事实，当我们对任何对象，比如说S1反应时，我们不仅用胳膊的横纹肌反应（RK1），而且语言（RV1）和内脏（RG1）也参与了反应。
三种反应形成了有组织的反应系统。
在具体的思维过程中，反应系统中的三种反应成分的主导地位会有所变化，有时以言语反应为主，有时以动作反应为主，有时以内脏组织反应为主。
从左图中可以看出，思维过程中有一段时间不用言语，但反应系统中的其他成分有效地保证着思维的连续进行。
四、行为主义的习惯诸如思维这样的复杂的心理都纳入了行为，对华生来说，用行为来解释习惯就不是个难题了。
什么是习惯呢？1．华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。
人处在内外环境的不断刺激之中，刺激必然引起人的活动。
其中外部环境指人周围可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体，内部环境指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。
当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
换句话说，当人所处的情境与先前曾经发生过的情境相同时，反应会变得越来越整合，能更为迅速和更多地活动起来达到目的，于是，我们可以认为他已“学会”或已“形成”了一种习惯。
习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。
“当一个复杂的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射”。
习惯的作用就是为了使动作更简便。
2．哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为主要有以下几点：（1）年龄。
华生从对老鼠的研究中发现，年龄对习惯的形成存有影响。
（2）练习的分配当习惯形成并巩固之后，实际的视觉、听觉、嗅觉和触觉等刺激变得越来越不重要。
华生称之为条件反射的第二阶段。
究其原因是习惯了的动作本身的动觉刺激足以引起下一个运动反应，而下一个运动反应又引起再下一个运动反应，肌肉不仅是“反应的器官”，而且也成了“感觉的器官”。
华生十分重视儿童良好习惯的形成，认为这是教育的主要内容。
五、行为主义的情绪学过儿童心理学的人都知道，关于儿童情绪的发展主要有分化说和原始情绪说两大学说。
华生属于后者。
他认为，情绪是身体对特定刺激做出的反应，是内隐行为的一种形式。
新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）：惧、怒和爱，以后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。
为了证明自己的见解，华生将一名11个月大小的婴儿艾伯特作被试，成功地运用条件反射法形成他对毛绒动物的惧怕。
实验提供了惧怕条件反射形成的证据。
但这一实验严重伤害了儿童的心理健康，出于道德原因，受到学术界的严厉批评。
六、行为主义的人格人格是心理学中的一个十分复杂的概念，华生却轻而易举地把它纳入到行为的行列——人格是习惯系统的最终产物。
在人的一生中，会形成许多习惯系统，每个习惯系统又包含许多个各自独立的习惯。
所有习惯系统的总和，便构成人格。
下图直观地表明了人从出生到成熟当漫长的发展过程中，人格结构的剖面图：在人格的习惯系统中，有一些习惯系统占主导地位，很容易被观察到，有些习惯系统则不易被观察。
至于哪一种习惯系统如何支配人的行为，则取决于环境的影响。
例如：人格中的各习惯系统既有相互协调的，也有相互冲突的。
当相互冲突的习惯系统同时发动时，行为就发生冲突，导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颃。
这种状况如得不到及时解决，久而久之，便导致心理失调。
华生认为儿童期形成的行为习惯对成人的人格具有长远的影响，早期形成的行为在适当的情境中会重新表现出现。
在华生看来，人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由改变环境来改变人格。
第三节斯金纳的操作行为主义一、操作行为的特点1．操作行为是自发的而不是由刺激引发的2．有机体可以受到控制变量的影响。
3．操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。
二、儿童行为的强化控制原理斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，我们利用“反应--强化”原理可以塑造儿童的行为。
既然强化如此重要，那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？我们可以把强化划分为不同的类型，例如：(有关定义请参阅教材84页)各种类型的强化中，强化的时间规律是怎样的呢？我们也可以把强化分为：无论是积极强化还是消极强化，都是为了增加行为的发生。
既然强化能增加行为的发生，那么，不予强化或中止强化就会有助于消退已发生的行为。
教材第85页介绍了关于消退的原理，请注意阅读。
三、儿童行为的变化斯金纳认为，儿童的操作行为是一步一步积累起来的。
一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫“塑造”。
而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退，这就叫“矫正”。
从这个意义上讲，操作行为主义不再是经典行为主义那样观察刺激与行为的关系，而是可以控制和预测人的行为。
这是一种更彻底的行为主义！为了控制儿童的行为，斯金纳为研究工作提出应考虑的四种条件：即第一基线、第一实验期、第二基线、第二实验期。
（请参阅教材第85-86页）对于儿童不良行为的矫正，是一门专门的心理技术，必须由专业技术人员操作，我们只要求学员了解一些原理即可。
四、在儿童教育中的运用针对传统教育的强制性和以教师为中心的弊端，斯金纳运用操作条件反射的原理，设计了一种由儿童自主学习的教学机器，在学校中开展程序教学，从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。
斯金纳总结机器教学的原则有三点：(见教材第87-88页)1．小步子原则；2．主动参加原则；3．及时反馈。