新课标下的教学案例、反思、教学及其再反思

新课标下的教学案例、反思、教学及其再反思

发表时间：2015-06-16T16:02:30.077Z 来源：《素质教育》2015年6月总第179期供稿作者：马金钊

[导读] 任何一个教师，不论教学的起点如何，都要通过多种途径对自己的教学进行反思。

马金钊内蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家营子初级中学024411

摘要：新课程标准的出台为教学改革指明了方向，为我们提供了崭新的教育理念。广大数学教师要认真学习新课程标准，转变教育观念，努力跟上教育改革的步伐。新课程理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生创新能力的培养。教师要关注学生的学习过程，促进学生自主学习、探究学习、合作学习，培养学生终身学习的能力。

关键词：知识迁移生活情境放归知识

任何一个教师，不论教学的起点如何，都要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思是指教师在教学实践中自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，批判地考查自我主体行为表现以及行为依据，通过观察回顾、诊断和自我监控的方式，或给以肯定、支持与强化，或给以否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，从而提高教学效能。简明扼要地说，就是要求教师重新作一次学生，以学习者的身份从事探索性活动，有意识地对教学过程的相关行为作出思考和总结以及检验教与学的效果。教学反思的本质在于使学生受益，教得好是为了学得好。

数学教学反思是指教师在数学课后自觉地把自己的课堂教学实践作为自己的认识对象，对自己的教学概念、教学行为决策以及所产生的结果进行全面深入的思考和总结的过程，实际上体现了教师在教学过程中的双重角色，既是实践者又是对自己教学实践的评价者，因此它是一种通过提高教师自我决策水平来促进能力发展的一种手段。下面结合教学案例来阐述新课标下的教学反思。

案例1：在这个问题上为什么没有差生？

那是2006年9月份，新一轮的教学开始了，初一年级是新教材。第一次用新教材的我，虽然新的课改精神学了不少，但用于教学实践还是第一次。同学们也是第一次接触正数、负数及其有理数的运算，学起来有许多困难。在处理习题时，有下面这样一道题目：

下表记录了小杨一周内储蓄罐中钱的储存情况（存入记为“＋”）：

1.本周小杨用了多少钱？

2.储蓄罐里的钱比原来多了还是少了？多多少或者少多少？

在处理这个问题时，同学们个个都是小老师，不但知道结果，而且还知道为什么，都争着叙述着自己的理由。

在这个问题上同学们为什么这么有头脑？难道他们都有小杨一样的经历吗？我思考着!

答案不得而知：现在政策好了，孩子们手里自然少不了零花钱，因此对钱也十分敏感，他们的储蓄知识是来源于真实的生活情境的，是真实的生活体验，当课堂中的学习与他们日常生活中的情境发生关联时，立刻会产生知识的“共鸣”或“共振”现象，课堂就会变成现实的生活，学习知识会马上产生迁移，真正从生活的体验中获得了课堂学习的成功，也给我的教学带来了成功。

案例2：放归知识，知识才能根植于学生之中。

在进行有理数的加减法时，我和同学们都陷入了困境，尽管有理数的加减运算法则是我引导学生进行合作探究后师生共同总结出来的，但一做这种运算时，总有相当一部分学生不会。每到这个时刻我就帮他们把有理数加减法的法则搬出来往上套，问题可以得到暂时的解决，可下次再遇到类似的问题时，又故伎重演。怎么办？我思考着，回忆着，不由得想起“个个都是小老师”的那堂课，这使我们教学豁然开朗，于是我把抽象的有理数的加减法的运算都让它与钱有关，赋上实际意义。

如：3＋2－8这样的式子，说成是存3元又存2元，再用去8元，结果怎样？－8＋4这样的式子说成是用去8元，存入4元，结果怎样？我把这种解题方法叫“储蓄原理”，在遇到带括号的混合运算时先去掉括号，再用我们的“储蓄原理”，结果甚佳，班里又出现了一次无差生现象。

因此我又一次地反思：来源于实际的数学，又要为实际服务，必须把它放归于知识的生产基地，它才会有极大的生命力。而学校教育的主要目标是让学生灵活地适应新问题和新情境，学习的最终目的是为了一个广泛的目标去获得信息，学习就会以某一种方式迁移到另一种情境中。从这个意义上说：学校教育的最终目的是帮助学生把从学校学到的东西迁移到日常生活情境中。而教师正是这一迁移的实施者。

教学反思是教师对神圣事业执着的追求，是教师的自觉行为和超越精神的再现。不断的教学反思是一名教师不断追求完美、追求卓越的需要，是教师高尚的精神活动，是教师精神产品的再生产。当你真正在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时，你会感到小小的三尺讲台可拓出一片蓝天，放出奇异的光彩，生命就好像每天升起的太阳。在新课程理念下进行数学教学反思是实现教师专业化发展的重要途径，进而实现新课程的教育理念和素质教育。

让我们放归知识吧，让源于真实的生活实际在课堂上立足，让学生在自己的基础上在新教改理念的指导下都获得不同程度的发展。参考文献

[1]顾泠沅王洁教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究[J].全球教育展望，2003，（01）。

[2]张立昌试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）。