人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）《角的初步认识》篇1一、说教材：1、教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。
对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。
2、教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。
能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。
德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。
3、教学重点：对角的认识。
4、教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。
5、教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。
第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。
总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符学发展的规律。
6、教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。
7、学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。
二、说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。
在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。
在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。
人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿
人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿一. 教材分析《角的初步认识》是人教版二年级下册数学教材的一部分，旨在让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，感知角的大小，能用角的概念描述生活中的现象。
教材从学生的生活经验出发，通过丰富的实例，引导学生认识角，体会角的大小，从而达到对角的概念的理解。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、操作、思考能力，他们在生活中也积累了一些关于角的经验。
但学生对角的概念理解还比较模糊，对角的大小认识还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以学生的生活经验为依托，通过观察、操作、交流等活动，让学生在活动中体验、探究，从而加深对角的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察、操作，认识角，能用角的概念描述生活中的现象。
2.过程与方法：培养学生观察、操作、思考、交流的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极、主动的学习态度。
四. 说教学重难点重点：让学生通过观察、操作，认识角，能用角的概念描述生活中的现象。
难点：让学生理解角的大小，并能运用角的概念解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、操作、交流、讨论等教学方法，让学生在活动中体验、探究。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、平面图形等教学辅助工具，帮助学生直观地认识角。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生认识角，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生观察、操作，自主发现角的大小，体验探究的过程。
3.交流：让学生分享自己的发现，引导学生用角的概念描述生活中的现象。
4.巩固：通过练习题，让学生运用角的概念解决问题。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调角的概念及大小。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出角的概念和大小。
可以设计如下：角的概念大小的认识生活中的实例观察、操作角的特征交流、分享练习题巩固应用总结强化概念八. 说教学评价教学评价可以从学生的知识掌握、能力培养、情感态度等方面进行。
《角的初步认识》(说课稿)
《角的初步认识》（说课稿）教学目的：通过本节课的学习，让学生初步了解什么是角，角的种类以及如何用度数来度量角，掌握相邻角、补角、余角等基本概念，并掌握利用它们进行简单的计算。
教学内容：1. 什么是角2. 角的种类3. 度数的概念4. 相邻角、补角和余角教学重点：1. 角的种类以及相邻角、补角和余角的概念。
2. 度数的概念以及如何用度数来度量角。
教学难点：让学生掌握如何用相邻角、补角和余角计算角度大小。
教学方法：通过讲解、示范、练习等多种教学方法，提高学生的学习兴趣，加强学习效果。
教学过程：一、导入通过题目展示“钟表上的时针与分针在 3 点钟方向上所成的角是什么样的角？”来引导学生思考和探究。
二、学习1. 角的概念教师在黑板上绘制出两条射线，射线的交点表示为角的顶点，让学生看一看这是什么图形，告诉他们这就是角。
进而引入角的定义：平面内由两条相交的射线所围成的图形称为角。
2. 角的种类（1）锐角：小于 90 度的角；（2）直角：等于 90 度的角；（3）钝角：大于 90 度小于 180 度的角；（4）的角：等于 180 度的角。
学生可以在讲解中画图，让学生对角界定更加清晰明了。
3. 度数的概念讲解度数的概念，告诉学生，角的度数表示为这个角所对应的圆周上的弧所对应的角度。
并借用一张简单的圆形图示，让学生看一下直径所对应的圆周角是 180 度。
4. 相邻角、补角和余角这部分内容分别进行讲解，让学生明白各种角的概念，同时要求学生画图练习。
5. 做题练习一些例题的出现让学生个别或分组进行解题。
并让学生讲自己的解题思路，从而加深理解。
三、总结对本课所学知识点进行总结。
四、作业布置相应的作业，让学生巩固所学知识点，并通过作业反映学生掌握程度，为下一节课的教学做好准备。
教学效果：通过本节课的学习，学生基本掌握角的定义、种类以及相邻角、补角、余角等基本概念，并且会用度数来度量角，通过解题练习，学生对角的认知更加深入，实现教学目的。
角的初步认识说课稿
角的初步认识说课稿一、教学目标1.知识目标：掌握角的定义和分类。
2.能力目标：能够判断角的大小和角的类型。
3.情感目标：培养学生对几何知识的兴趣，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：角的概念和分类。
2.教学难点：通过实际生活中的例子帮助学生理解和认识角的概念。
三、教学准备1.教学材料：黑板、彩色粉笔、绳子、直尺。
2.教学媒体：多媒体课件。
四、教学过程1. 导入新课通过展示几个不同的角的图片，引起学生对角的注意。
2. 观察实物，引入角的概念教师拿出一个直角三角板，让学生观察并描述板上的三个角。
3. 角的定义教师在黑板上写下角的定义：在平面上，由两条射线共同起始于一个起点所形成的形象称为角。
4. 角的分类4.1 直角教师引导学生分析、观察直角图形，找出直角的特点，并写在黑板上。
4.2 钝角教师用绳子制作一个钝角形状，让学生观察形状，并引导学生找出钝角的特点。
4.3 锐角教师用绳子制作一个锐角形状，让学生观察形状，并引导学生找出锐角的特点。
5. 角的比较教师设置几个角的比较题目，让学生进行角的大小比较，帮助学生理解角的概念。
6. 角的度量教师引导学生使用直尺测量角的大小，在黑板上记录学生的测量结果，并与学生一同验证和讨论。
五、课堂小结通过本堂课的学习，我们学习了角的定义和分类，掌握了角的概念和度量方法。
同时，通过实际操作和观察，我们更加深入地了解了角的特点和性质。
六、作业布置完成课堂上未能完成的练习题，并预习下一节课的内容：直角三角形。
以上就是对于《角的初步认识说课稿》的详细介绍，通过本节课的学习，相信学生能够对角的概念和分类有一个清晰的认识，并能够运用到实际生活中。
希望能够培养学生对几何知识的兴趣，同时也培养他们观察、分析、解决问题的能力。
小学数学《角的初步认识》说课稿人教版小学数学角的初步认识说课稿优秀九篇
小学数学《角的初步认识》说课稿人教版小学数学角的初步认识说课稿优秀九篇小学数学《角的初步认识》说课稿人教版小学数学角的初步认识说课稿优秀1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。
2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。
本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。
《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。
对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。
3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况，我觉得本堂课的重点：掌握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关4、说学生思维能力：低段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡注意：低段的学生主要是一无意注意为主学习动机：直接动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑。
1知识与技能：结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2数学思考：警力从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思考。
3解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。
4情感与态度：在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探索和合作学习为主，让他们掌握知识形成能力。
根据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思。
人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿
人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿小学数学2年级角的初步认识说课稿 1、教材分析：“角的初步认识“1课是人教版小学数学2年级上册第3单元的第1课时。
这节课是在学生之前认识了长方形、正方形和3角形的基础上进行教学的。
学生在学习前面的几何知识和平常生活中，已接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。
教材只是把建立角的概念放在“初步“的水准上，这就要请教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭露出角的本质属性。
为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。
教材从引导学生视察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用1张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐渐构成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。
可见，这类获得知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐渐抽象概括。
2、学情份析：从学生认知水平来看，由于小学生的思惟正处在由具体形象思惟向抽象思惟转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思惟依然以具体形象思惟为主要情势。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思惟的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这1矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵守学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
3、教学目标：根据教材编写的特点和学生的认知水平，我从素质教育的3个方面：知识、能力、思想情感制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部份名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
(2)能力方面：培养学生初步的视察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)思想情感方面：创设同等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的精神，构成良好的心理素质。
其中教学重点是：帮助学生构成角的正确表象，初步建立角的概念。
难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。
为了顺利到达教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵守了(从)感知→(经)表象→(到)概念这1认识规律,采取了看1看、摸1摸、做1做、画1画、比1比等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。
人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿二年级角的初步认识说课稿
人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿二年级角的初步认识说课稿《角的初步认识》是人教版二年级下册数学教材的一篇教学内容，本课旨在通过生动的教学案例，让学生初步认识角的概念和特征，并能运用所学知识解决问题。
下面是一份对本课的详细说课稿，供您参考。
（一）说教材本课是人教版二年级下册数学教材的第三单元《角的初步认识》的第一节课。
这一课主要通过示例，帮助学生认识角的概念和特征，理解角的度量单位，并能简单运用所学知识解决问题。
（二）说教学目标1. 知识与技能目标：通过本课的学习，学生能够了解角的概念和特征，理解角的度量单位，并能简单运用所学知识解决问题。
2. 过程与方法目标：通过观察、实际操作等方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
（三）说教学重点与难点1. 教学重点：通过实例让学生初步认识角的概念和特征。
2. 教学难点：让学生理解角的度量单位，并能简单运用所学知识解决问题。
（四）说教学准备1. 教具准备：小黑板、彩色粘纸、剪刀、色纸、尺子等。
2. 教学环境准备：教室环境整洁有序，学生的座位排列整齐。
（五）说教学步骤1. 导入新课（约5分钟）（教师拿着一节彩色的纸条进入教室）教师：大家好！今天我们要学习的是什么内容呢？学生：角的初步认识。
教师：你们知道什么是角吗？（等待学生回答）学生：角是两条线段的交汇处。
教师：很好！角的概念就是两条线段或两条直线相交的地方。
我们来看一组实物。
请你们看一下这个纸条是什么形状的。
（教师展示纸条）学生：是一个角。
教师：对，这是一个角，它有两条边，这两条边相交于一个点。
这就是一个角。
那你们知道角的度量单位是什么吗？（等待学生回答）学生：是度。
教师：非常好。
角的度量单位是度。
在这一课中，我们要学习如何测量和度量角的大小。
2. 观察与实验（约10分钟）（教师示范，学生跟随观察）教师：同学们，我们来看几个角的例子。
请你们拿出彩色粘纸和剪刀，剪下一个粘纸条，然后向两个相邻的页角上粘上粘纸。
角的初步认识说课稿_说课稿
角的初步认识说课稿_说课稿角的初步认识说课稿引言概述：本说课稿旨在介绍角的初步认识，通过引言概述、正文内容等方式，详细阐述角的定义、性质、分类、计算方法以及应用等方面的内容。
一、角的定义1.1 角的概念：角是由两条射线共享一个起点而形成的图形。
1.2 角的元素：角由顶点、两条射线组成，其中顶点为角的共同起点，两条射线为角的两边。
1.3 角的表示：角可以用大写字母表示，如∠ABC，其中A为顶点，B、C为角的两边。
二、角的性质2.1 角的度量：角的度量单位为度，一个完整的角为360度。
2.2 角的大小：角的大小取决于其所夹的弧长或两边的夹角。
2.3 角的方向：角可以分为顺时针角和逆时针角两种方向。
三、角的分类3.1 锐角：角的度数小于90度，即小于直角的角称为锐角。
3.2 直角：角的度数为90度，即两条垂直的直线所夹的角称为直角。
3.3 钝角：角的度数大于90度，即大于直角的角称为钝角。
四、角的计算方法4.1 角的度数计算：可以通过测量角的弧长或两边的夹角来计算角的度数。
4.2 角的比较：可以通过比较两个角的度数来确定它们的大小关系。
4.3 角的运算：可以进行角的加法、减法、乘法和除法等运算。
五、角的应用5.1 几何图形中的角：角在几何图形中起到重要的作用，如三角形、四边形等图形中的角度关系。
5.2 物理学中的角：角在物理学中用于描述物体的运动、力的作用等方面。
5.3 工程中的角：角在工程中用于测量、设计、建造等方面，如建筑物的角度、机械零件的角度等。
结语：通过本说课稿的介绍，我们初步了解了角的定义、性质、分类、计算方法以及应用等方面的内容。
对于进一步学习和应用角的知识，我们可以更好地理解和解决与角相关的问题，为数学和其他学科的学习打下坚实的基础。
《角的初步认识》数学说课稿 3篇
《角的初步认识》数学说课稿篇8一、教材分析和学生分析1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合学生熟悉的生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
二、教学目标依据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：1、知识目标:结合生活情境及操作活动,使学生会辨认角,能说出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
2、能力目标:培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。
3、情感目标:感受角与生活的密切联系，体验数学的价值，让学生获得成功的'体验。
三、教法与学法为达到确定的教学目标，本节课我本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。
引导学生通过“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、“练一练”、“画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经历观察、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得成功的体验。
四、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计：（一）旧知导入——利用钟面，初次直观感知角利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后揭示课题，导入新课。
（二）探索新知——联系生活，建立概念1、说一说。
我根据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。
《角的初步认识》说课稿
《角的初步认识》说课稿《角的初步认识》说课稿「篇一」各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《角的初步认识》的第一课时。
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说媒体的应用及板书设计、说预设的教学效果等五个方面对本课进行具体的阐述。
一、说教材《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。
在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。
在几何初步学习中起着承上启下的效果。
根据新课标对小学数学的要求，基于学生说课稿现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺画角。
2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣。
为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。
2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。
二、说教法和学法数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。
从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。
2、学法：充分遵循感知――表象――概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。
三、说教学过程心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。
《角的初步认识》优秀说课稿范文3篇
《角的初步认识》优秀说课稿范文3篇《角的初步认识》优秀说课稿范文1《角的初步认识》优秀说课稿范文1一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。
〈角的初步认识〉一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。
二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比较容易的。
因此我根据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。
了解角成是由一个顶点和两条边组成的。
并学会自己画角。
能从各种物品图形中找到角。
从而激发学生对角的好奇心。
并学会从身边的生活中找到角。
区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
本节课是单元的起始课，因此上好这节课非常重要。
学情分析：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
教学目标：（1）知识目标：1、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。
2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。
3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。
（2）能力目标：培养学生的参与意识、应用意识及观察、比较、灵活解决实际问题的能力。
（3）、教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。
（3）教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
（6）教学准备：为完成以上目标，突破教学重、难点。
我使用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。
角的初步认识—说课稿
教材分析
教材分析
教材分析 教学策略 教学过程 板书设计
所用教材
《角的初步认识》是聋校义务教育实验教科书 数学二年级下册第三单元的例1认角和例2画角。 教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观 察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求 学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状， 知道角的各部分的名称，会用直尺画角，教材 中还特别注意让学生动手操作，画角、创造角 等，以促进学生空间观念的开展。
教材分析 教学策略 教学过程 板书设计
教、学、做、说
一体化
教法 学法
我始终坚持以教师为主导，学生为主体，让学 生在大量的实践活动中感知角的特征，通过多 媒体手段，把静态的课本教材变成生动有趣的 教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。
教学过程
教学流程
教材分析 教学策略 教学过程 板书设计
做游戏 激趣导入
努力方向
1、讨论中，时间有限， 有些学生不能更好地表 达自己的观点。
2、职业生涯规划的教学 更要突出专业性。
教材分析 教学策略 教学过程 板书设计
优势
发挥聋生视觉补偿的优势，课堂重视视觉辅助和动手操 作的实践环节，利用现代教学多媒体的优势，通过形象 直观的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本知识 变成动态的教学容，让学生在观察中分析，在动手中思 维﹐把外在可见和内在不可见的“角”印在大脑里。
不足
1、对于二年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小 动作，感觉数学枯燥无味。 2、聋生受听力障碍的影响，他们的空间想象能力、逻辑思 维能力较弱，对于“角”的感知仅仅停留在生活实际上， 较难把握数学意义上抽象的“角”。
教材作用
角的认识作为小学数学“空间与图形”领域的 一份子，在学生已经初步认识长方形、正方形 和三角形的基础上进行教学的。它为以后进一 步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠 定了坚实的基础、在整个教材体系中起着承前 启后的作用。
《角的初步认识》的说课稿角的初步认识说课稿一等奖（精选17篇）
《角的初步认识》的说课稿角的初步认识说课稿一等奖（精选17篇）《角的初步认识》的角的初步认识说课稿一等奖篇1今天我说课的内容是《角的初步认识》。
下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。
一、说教材首先说说教材。
1、教材所处的地位及作用：《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是在学生已经认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
它为日后深入学习角的知识奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前起后的作用。
2、学情分析：对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。
3、教学目标与重难点：根据新课程的要求及教材的特点，我从知识、能力、情感三个方面制定了本节课的教学目标：我认为，本节课的教学重点是：是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
教学难点是：使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。
二、教法学法本节课我采用引导探索法和动手操作法相结合的形式，将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，教师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了学生的学习兴趣。
三、下面，我重点说说我的教学设计。
本节课，我设计了四个教学环节：一、魔术表演，激趣引入一堂成功的数学课，离不开新颖有趣的课堂导入。
因此，我抓住了学生的心理特点，精心设计了这样的导入：小朋友们，你们喜欢看魔术吗？下面就让我们欢迎著名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的变化过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？学生纷纷摇头，都说不是。
角的初步认识说课稿_说课稿
角的初步认识说课稿_说课稿角的初步认识说课稿一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 理解什么是角，能够正确地描述角的特征和性质；2. 能够根据给定的角的度数判断其属于哪一类角；3. 能够应用所学知识解决与角相关的问题。
二、教学重点1. 角的定义和性质；2. 角的度量和分类。
三、教学准备1. 教师准备：投影仪、电脑、课件、教学实例、角的模型；2. 学生准备：课本、笔记本、直尺、量角器。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师以一个日常生活中常见的角为例，引发学生对角的认知：你们在生活中经常遇到什么是角？请举例说明。
学生回答后，教师将学生的回答整理并引导学生总结出角的特征，如有两条射线共同起点，就可以构成一个角。
2. 角的定义和性质（15分钟）通过投影仪展示角的定义和性质的课件，教师解释角的定义并展示不同类型的角，如锐角、直角、钝角和平角。
教师引导学生观察课件中的角，让学生描述不同角的特征和性质，例如锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度，平角等于180度。
学生通过观察和讨论，加深对角的定义和性质的理解。
3. 角的度量和分类（20分钟）教师通过实际角度的测量，引导学生了解角的度量单位——度，并介绍角度的符号表示方法。
教师给出一些角度的度数，让学生根据度数判断其属于哪一类角，并解释判断的依据。
教师提供一些实际问题，让学生应用所学知识解决问题，如：如果一条射线上的两个角度分别是30度和60度，这两个角是什么类型的角？学生通过讨论和解答问题，加深对角的度量和分类的理解。
4. 拓展应用（10分钟）教师提供一些拓展应用题，让学生运用所学知识解决实际问题，如：如果一个角的度数是120度，这个角是什么类型的角？请举例说明。
学生独立思考和解答问题，教师及时给予指导和反馈。
5. 总结归纳（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的知识点，强调角的定义和性质，角的度量和分类。
教师提问学生，角的度数与角的类型之间有什么关系？学生回答后，教师给予肯定和补充。
二年级数学下册《认识角》的说课稿
二年级数学下册《认识角》的说课稿尊敬的各位老师，大家好！今天，我将为大家呈现一节二年级数学下册中的《认识角》课程的说课稿。
本节课旨在通过多样化的教学活动，让学生初步认识角的概念，掌握角的特征，并能够初步应用角的知识解决实际问题。
一、课程目标1.知识目标：使学生初步认识角的概念，知道角的各部分名称，能正确地画角。
2.能力目标：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力。
3.情感目标：让学生在学习活动中获得成功的体验，培养学生对数学的兴趣和良好的学习习惯。
二、教学内容及重难点本节课的教学内容是让学生通过观察、操作等手段，认识角的概念，掌握角的特征，并能够初步应用角的知识解决实际问题。
教学重点是掌握角的概念和特征，教学难点是理解角的大小与什么有关。
三、教具和学具为了更好地完成本节课的教学任务，我将准备以下教具和学具：1.教具：多媒体课件、三角板、量角器等。
2.学具：学生每人一个三角板、一个量角器、一些可以用来做角的实物或纸张等。
四、教学过程1.导入新课：通过问题导入，激发学生的学习兴趣。
问题：“你们见过什么样的角？”让学生自由回答，引出本节课的主题——认识角。
2.新课学习：通过多媒体课件展示一些生活中的角，让学生观察并说出这些角的特点。
然后，通过演示和讲解，让学生了解角的概念和各部分名称。
接着，让学生通过自己动手操作，掌握如何画角。
在这个过程中，我会巡回指导，及时发现学生在操作过程中出现的问题，并给予纠正。
3.巩固练习：通过多样化的练习题，让学生进一步巩固所学知识。
这些练习题包括判断题、填空题、应用题等，旨在从不同角度考察学生对知识的掌握情况。
在练习过程中，我会鼓励学生积极发言，大胆表达自己的想法和思路。
对于出现的问题，我会及时给予指导和纠正。
同时，我还会根据学生的实际情况进行分层教学，让不同水平的学生都能得到有效的提高。
4.归纳小结：通过回顾本节课所学内容，让学生明确本节课的重点和难点。
人教版二年级下册数学《角初步认识》说课稿
人教版二年级下册数学《角初步认识》说课稿小学数学二年级角的初步认识说课稿一、教材分析：“角的初步认识“一课是人教版小学数学二年级上册第三单元的第一课时。
这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。
学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。
教材只是把建立角的概念放在“初步“的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。
为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。
教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。
可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。
二、学情分析：从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
三、教学目标：根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面：知识、能力、思想情感制定了教学目的：(一)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
(二)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
(三)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。
为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。
小学数学二年级下 角的初步认识 说课
《角的初步认识》说课一、说教材：《角的初步认识》一课是学生在认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。
学生在学习简单的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识的基础。
教材把这节课对角的认识定位在“初步”这一水平，这就要求在教学时既要避开教的概念，又要揭示出角的本质属性，为学生今后进一步学习角和其他几何图形奠定基础。
1,、教学目标我从学生已有的认知水平出发制定了三个教学目标：（1）知识目标：①结合生活情境使学生认识角，知道角的各部分名称。
②使学生初步会画角，在创造性的使用工具来制作角和比较角的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。
（2）能力目标：培养学生初步观察能力、想象能力和空间观念，会从实物和平面图形中辨认角，了解数学与日常生活中的联系。
（3）情感目标：在合作探究学习中，培养学生协作精神，数学交流能力，增强学生学习数学的信心。
2、教学重难点重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺来画角。
难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观的演示，初步感知角有大有小。
二、说教法：从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：（1）直观演示，操作发现（或观察比较）：我利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。
（2）迁移深化：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
三、说学法：学法主要是动手操作法，学生在老师的引导下通过，找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，画一画，比一比，想一想，说一说，使学生在大量感性认识中掌握知识，形成能力。
四、说教学过程：整节课的教学流程主要分为这样几个环节：（一）魔术表演，激趣引入我从学生真实的生活中挖掘素材，以课本为载体，以动画为形式引入本课的学习。
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小学数学二年级角的初步认识说课稿
一、教材分析：
"角的初步认识"一课是人教版小学数学二年级上册第三单元的第一课时。
这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。
学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。
教材只是把建立角的概念放在"初步"的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。
为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。
教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。
可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。
二、学情分析：
从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
三、教学目标：
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面：知识、能力、思想情感制定了教学目的：
(一)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
(二)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
(三)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。
为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。
鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：
四、教学过程：
（一），我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。
通过观察生活中的角，丰富学生
对角的感性认识。
（二），出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。
我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折。
再对折出的角进行观察比较得到，角是有大有小的。
然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。
从而揭示了角的本质属性。
（三），鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想办法做。
然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观察：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角。
使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透"角的大小与两条边张开的大小有关"的本质特征。
在学生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创造意识。
（四）、利用多媒体优势，优化课堂教学。
这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的展现知识的形成过程。
通过它的形、声、色、动、静
的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。
1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。
作为一名教师重在授之以"渔"，教学中关键是让学生掌握知识形成过程，使其知其然，还需知其所以然。
本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。
如何把这一知识的形成过程清晰地展现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。
（1），从活动角抽象出角的几何图形。
教学中,让学生从观察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。
如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。
用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。
这样，变抽象难懂的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增强了角是源于生活的认识。
而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了"角是由一点引出两条射线形成的图形"这一几何概念。
（2）,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。
在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物"红领巾、三角板、钟面、折扇"，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，
再次抽象出几何角。
让学生观察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所有角的顶点，然后闪动各自的两条边。
帮助学生再次抽象概括出所有的角都有一个顶点和两条边。
这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。
2、利用多媒体，变静为动，化难为易。
让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。
因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作支持。
而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。
比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较。
于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观察，角的大小变没有？学生非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。
这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。
总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到"既长知识，又长智慧"的
目的，促进学生素质的全面发展。
设计中有不妥之处，敬请各位同行批评指正。