自闭症儿童特殊教育的探讨论文(共2篇)

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第1篇：自闭症儿童特殊教育的改善策略
在目前自闭症儿童的康复训练中主要关注的是儿童认知能力、语言能力、沟通能力等方面的训练，通常所采用的训练方法是单向式的接受、反馈和强化。

个性化音乐治疗是在奥尔夫音乐教学法、诺道夫一罗宾斯音乐治疗、地板时光疗法、人本主义心理学的理论研究基础上，采用人本主义心理学原理和国际先进音乐治疗体系，根据不同能力儿童特有的对音乐的兴趣，设计由浅入深的丰富的音乐游戏模式，建立儿童与音乐治疗师双向沟通关系，让自闭症等特殊需要儿童接受”临床即兴〃音乐治疗，在激发特殊需要儿童有意识或无意识的音乐行为表现中，使儿童逐步能够随着音乐元素的变化产生主动表现的欲望。

儿童在治疗活动中能够得到良性情绪情感体验、想象力的开发、人际关系的建立、个人活力的增强等方面的活动干预训练，根据儿童现场的即兴音乐创作表现，治疗师找到促进和改善特殊需要儿童的情绪和沟通等能力的途径。

通过治疗师对特殊需要儿童个性化的音乐治疗过
程找到改善特殊需要儿童适应社会能力的机会。

一、选择治疗对象
选择被试儿童时需要与家长有一个良好的沟通，充分尊重特殊需要孩子和他们的家庭，同理孩子和家长的处境，争取得到家长的支持和配合。

同时尽量全面收集资料，包括母亲孕期及分娩的状况、生长发育史、家庭环境、社区环境、以及家庭对孩子的教育方式、儿童目前情绪、行为、认知等情况，并协助家长真实详细的填写相关的信息，以便治疗师了解儿童，跟来访儿童建立和谐的关系，为治疗做充分准备。

治疗之前治疗师需将治疗所用的材料和乐器准备好，检查可否正常使用，且要做到清楚把握治疗流程和治疗目的。

笔者所选的被试基本情况如下：冉冉，女孩，2006年8月出生，母亲孕期有先兆流产现象，怀孕7个月时检查比正常胎儿小，无家族病史，三岁半在北京大学第三医院被诊断为儿童自闭症，智商49，会穿脱简单衣服、鞋子，能自己进餐，独立入厕。

有刻板行为，不会怡当的使用眼神、脸部表情、身体姿势和手势等肢体语言喜欢大声尖叫；无安全意识；特别喜欢金属强烈碰撞的声音；喜欢圆形的物品；会说简单的语言，语调单一，喜欢唱歌，安静下来时很乖，情绪不好的
时候就会大声尖叫，到处乱蹦乱跳。

目前就读于一所融合小学，很喜欢上音乐课。

二、前测
所谓前测是治疗开始之前对来访者各种症状或状态的前期测查。

前测的评估结果显示冉冉主要存在情绪障碍、动作障碍、语言交流障碍，笔者认为改善其认知程度方面会比较困难。

在与她的接触中发现她的性格比较固执，一旦想要的东西没有拿到或情绪不好时就会变的急躁出现刻板行为。

动作上则不太协调，正常走路的情况下不明显，跑跳的时候，可很明显看出来，存在刻板动作；如果正面和她打招呼，她就会眼睛和手朝向一侧向你问好。

冉冉的资源是，语言功能相对较好，她能够清楚地说出简单的字词，唱简单的儿歌。

三、设定音乐治疗目标
根据前期评估，本次音乐治疗设定为期四周，每周两次治疗，每次治疗时间为30分钟，在北京市石景山区培智中心学校音乐治疗室中进行，治疗过程中的数据是通过对治疗监控录像的回放记录下来的。

通过每项活动持续时间长短的对比来说明冉冉在注意力集中能力、交流能力、刻板行为的消除等方面的改善。

四、实验过程
每次治疗以孩子和治疗师之间互致问候，唱《你好歌》开始，治疗师和孩子以握手方式，追随孩子的目光来问候，启发孩子与治疗师之间互动。

音乐和语言尽量放慢速度，尤其对于自闭症的孩子，他们的接受能力较普通孩子缓慢，因此需要等待，并给他完成训练的时间和信心，当他完成一个过程后及时予以鼓励，让其有成就感，愉快的进行下面的治疗。

本次治疗目标设计沟通的环节，在孩子使用乐器时，治疗师要向她示范正确的乐器操作方法引导孩子的操作。

可以利用以下几种方式展开与孩子的互动交流，每一种方法没有前后次序，可以跟随被试随时变化。

1.歌曲伴奏：在冉冉拿起某个乐器时，马上跟随她，主导治疗师向她示范正确的使用方法；辅助治疗师负责钢琴伴奏，跟随她的节奏，用熟悉而简单的儿歌给她配钢琴伴奏，治疗师弹琴时尽量简单、清晰，节奏感强，不宜有太多装饰音和复杂伴奏。

治疗师在跟随孩子时节奏要适中。

节奏太慢孩子会和治疗师、音乐脱节，太快则孩子很难完成治疗师的要求，会挫伤其积极性和自信心。

同时治疗师在儿歌的弹奏方面要灵活，同一首儿歌须有变化，比如转调，一般来说，是上行半音进行，这样的音乐具有动力感，对于治疗也能起到推动作用。

2.歌曲表演：对于孩子的认知，这是一个非常好的训练方法，每个儿童都是天生的”音乐儿童〃，在音乐的环境中孩子可以不受外界的约束随意的发挥自己，调动孩子积极的情绪，在愉悦的气氛中加强孩子的认知会有非常好的效果。

3.跳舞：这里的舞蹈不是为了审美而表演的舞蹈，更多的是发自内心的对于音乐的感受的肢体表达，是个人感情的流露。

自闭症孩子会带有运动的不协调，在音乐的节奏里可慢慢加强儿童对肢体的了解和控制。

4.律动：以节奏为基础，加上肢体的不断变化，可以促进孩子对自身的感知，同时也可以规范其行为。

做律动的目的是培养孩子的主动意识，尽情表现自我。

5.音乐感受：儿童对于音乐大多是敏感的，自闭症的孩子也不例外。

他们会随着不同节奏、不同风格的音乐而有所变化，在经历了整个训练之后，建议可以给孩子一个感受音乐的机会。

在训练中孩子在不停地接受治疗师的指令，这是一个不断被要求的状态，所以应该给儿童感受音乐的机会，但这种感受的音乐并不是随便放的音乐，而是治疗师有计划播放符合治疗目标，对于治疗起到作用的音乐。

6.《再见歌》：必须在每次治疗结束时使用，治疗
师与冉冉互唱《再见歌》，示意她本次治疗结束，让冉冉在轻松的气氛中结束本次治疗。

五、治疗结果评价
本次治疗所采用的量表是由北京市新源西里小学儿童音乐治疗研究实验基地研制的《儿童音乐治疗测量手册》。

音乐表现能力具体内容的划分如前述儿童音乐表现能力的四项内容，百分比是根据四项内容中各项最高分（3分）总和与被试儿童实际完成各项得分总和计算出来的。

六、结论
儿童音乐音乐治疗的基本训练方法有律动、跳舞、歌表演、为乐器伴奏等，治疗师可根据具体的情况灵活运用。

歌表演等互动活动中治疗师最好围成一个圆圏，给治疗对象营造比较安全的环境。

自闭症儿童以某些刻板行为做自我刺激，尤其在情绪不稳定的状态下，刻板行为更加严重，孩子会不停地跳来跳去，或者一味重复某一动作而无法回到正常训练中。

这时音乐如果可以快速的给其关注，跟随其节奏，传给孩子一种动力，或在音响上给孩子以呼应，孩子就会慢慢的从自我沉溺中走出，关注音乐，关注自己之外的东西，治疗节奏里可慢慢加强儿童对
肢体的了解和控制。

自闭症儿童在最初进入治疗室时通常会比较拘谨，而且因其兴趣比较狭窄，不愿意来操作各种乐器，或是很小心的来操作。

这些乐器对于孩子来说是陌生的，各种不同的乐器所发出的不同音响对其来说是不可预知的，孩子会感到不安全，会产生自我退缩，哭闹或拒绝别人等行为。

治疗师可以抓住孩子对每个乐器短暂注意的瞬间，给孩子一个正确的乐器操作方法耐心的启发孩子，音乐快速跟进孩子的节奏，建立与孩子之间的互动，增近孩子和乐器之间、孩子和治疗师之间的关系延长孩子注意力的持续时间。

在音乐治疗结束后，治疗师唱过《再见歌》，说了几遍本次治疗结束，孩子仍留恋不愿离开（在临床治疗中非常常见）反而躺在了治疗室的地板上。

这时家长如带着怒气走进治疗室抱起孩子，还在语言上给孩子严厉批评，会使孩子委屈哭泣。

如果此时家长与孩子交流保持一个弹性的态度，态度亲和，具有参与互动性，能使用一些词汇和孩子展开双向的沟通循环，对于孩子语言的启发和培养良好习惯将非常有益。

治疗师在做治疗之前要有训练目标及计划，否则在整个治疗的过程中就会十分盲目。

所发出的指令最
好分解开来，越细越好，这样孩子比较能够接受。

指令发出后要给孩子思考行动的时间，治疗师不能急，要相信孩子有完成指令的能力，当孩子完成了这些指令的时候及时的鼓励孩子，增强孩子的信心。

这种做法在孩子的家庭生活中也很重要，给孩子正面的强化会非常有利于孩子的康复养成良好的习惯。

在治疗的过程中音乐不能中断，否则会给孩子造成不连贯的感觉，对于主训治疗师来说也很不利，整个训练环节就会显得松散。

音乐不但不能停，同时还要给人一种不断向前的感觉。

不管是在哪个训练环节，主训治疗师要尽可能的去亲近孩子，发指令的同时身体要接触孩子并须有目光接触，然后再下指令。

每一次治疗，每个环节，都是一种铺垫，治疗师们无法预知这些治疗手段在不同自闭症孩子身上会起到什么反应，需要多久才能看到治疗效果。

钢琴即兴弹奏儿歌一般重复四遍，这种重复可以是调的转换、节奏的变化，然后转回原调。

自闭症儿童的个性化音乐治疗，强调治疗师的经验积累。

为不同特殊儿童对于不同音乐体验会有怎样的反应，是一个不断探索的过程，在尝试中有成功也可能失败。

当然从一个长期的角度来看，音乐治疗不存在失败，只存在有没有达到预期的效果的问题。

对
于自闭症儿童的特殊教育训练，任何治疗都不是在短期之内就能看到明显效果的，只有坚持一段时间的训练后，才能看到音乐治疗在自闭症儿童特殊教育中的优势和效果。

笔者相信在治疗师、家庭、社会共同参与下，将音乐的手段应用在自闭症儿童的特殊教育中，会有更好的效果，从而带着”星星的孩子〃走出自我的沉迷。

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