自闭症儿童特殊教育的探讨论文(共2篇)
自闭症儿童特殊教育的探讨
自闭症儿童特殊教育的探讨在我们的社会中，有这样一群特殊的孩子，他们沉浸在自己的世界里，难以与外界正常交流和互动，他们便是自闭症儿童。
对于这些孩子，特殊教育成为了他们融入社会、实现自我价值的重要途径。
然而，自闭症儿童的特殊教育面临着诸多挑战，也需要我们投入更多的关注和努力。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，其核心症状包括社交沟通障碍、重复刻板行为和兴趣狭窄等。
这些症状使得自闭症儿童在学习、生活和社交方面面临巨大困难。
对于自闭症儿童的教育，不能简单地套用普通教育的模式，而需要根据他们的特点和需求，制定专门的教育方案。
自闭症儿童在感知觉方面可能存在异常。
有些孩子对声音、光线等过度敏感，而有些则反应迟钝。
在认知方面，他们往往难以理解抽象的概念，思维方式较为具体和直观。
在语言表达上，部分孩子存在语言发育迟缓，甚至完全没有语言能力。
在社交互动中，他们可能无法理解他人的情感和意图，难以建立良好的人际关系。
这些特点都要求特殊教育工作者在教学过程中要有足够的耐心和敏锐的观察力，能够根据每个孩子的具体情况进行个性化教学。
特殊教育的目标是帮助自闭症儿童尽可能地提高自身能力，实现最大程度的独立生活和社会融入。
这不仅包括知识和技能的学习，更重要的是培养他们的社交能力、情绪管理能力和自理能力等。
为了实现这些目标，特殊教育需要采用多样化的教学方法和手段。
应用行为分析（ABA）是目前在自闭症儿童教育中广泛应用的一种方法。
它通过对儿童的行为进行观察和分析，制定个性化的干预方案，以强化积极行为，减少不良行为。
例如，当孩子主动与人打招呼时，及时给予表扬和奖励，从而增强这种积极的社交行为。
结构化教学则为孩子提供了一个清晰、有序的学习环境，帮助他们更好地理解和适应学习任务。
比如，通过制定明确的日程表和规则，让孩子知道每天的学习和活动安排。
此外，感觉统合训练对于改善自闭症儿童的感知觉问题也具有重要作用。
通过各种游戏和活动，刺激孩子的视觉、听觉、触觉等感官，提高他们的身体协调能力和对环境的适应能力。
研究论文：自闭症儿童的融合教育探讨
95766 教育理论论文自闭症儿童的融合教育探讨??自闭症是一种较为常见的精神心理疾病，多见于儿童群体，典型的症状是社会交往能力缺失、情感交流障碍，因此自闭症儿童确实是社会中较为特殊的一类群体，但他们并不是家庭或社会的负担，只要我们能够对其实施科学、有效的教育引导，同样能够使他们回归社会、回归主流。
融合教育是一种倡导让特殊儿童“回归主流”的教育理念，对自闭症儿童的治疗、学习与成长发展来说具有相当重要的作用意义，值得我们研究、探讨与推广实践。
一、自闭症儿童融合教育的必要性从医学的角度来讲，自闭症是一种精神心理疾病，也被称作孤独症典型的症状是社会交往能力缺失、情感交流障碍，具体表现为难以和他人进行有效的沟通，语言和非语言交流能力低下，兴趣和行为活动单调、重复、机械等，这导致他们与正常人出现了明显的区别，成为了社会中的一个特殊群体。
自闭症的发病率较高，患儿数量也非常之多，为此联合国还将每年的4月2日设为了“世界自闭症日”，以呼吁人们关爱自闭症群体。
据相关的数据统计显示，我国的自闭症患者人数已经突破一千万，其中绝大部分是儿童，因此如何对自闭症儿童实施有效的教育就成为了很大的一个社会问题。
传统思想理念认为对自闭症这类的特殊儿童群体，应当实施针对性的特殊教育，但这会使得特殊儿童与正常儿童被进一步的隔离开，不利于特殊儿童的治疗、学习与成长发展。
融合教育与此相反，它倡导让特殊儿童“回归主流”，为特殊儿童提供丰富的社会环境、平等的教育机会，是一种更加人性化的教育安置形式。
对于自闭症儿童而言，融合教育可以让他们走出生活隔离，尝试融入正常的社会群体、社会环境，这对他们的治疗、学习与成长发展来说具有相当重要的作用意义，有助于他们回归社会主流，所以对自闭症儿童推行融合教育是非常必要的。
不过我们需要认识到，自闭症儿童融合教育的推行与实施并非易事，我们必须要加强这方面的研究、探讨与实践，以提高教育成效。
二、自闭症儿童融合教育的推行措施（一）家长方面作为自闭症儿童的家长，肯定都是希望自己的孩子能够像其他正常的孩子一样，去学习、玩耍和成长，但是在具体的家庭教育措施上，则需要进行改进与调整。
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文在幼儿园的幼儿当中，有一个比较特殊的群体，那就是自闭症幼儿，受到了社会的广泛关注。
因此，对于自闭症幼儿，教师要在幼儿园教学当中，就进行早期的心理治疗，利用心理学对幼儿进行心理教育能够帮助幼儿逐渐走出自闭，因此，根据自闭症幼儿的日常表现，从交际行为和情感沟通等方面进行心理教育。
幼儿产生自闭症现象的重要原因就是幼儿的心理理论受到了严重的损伤，导致行为出现障碍，这是一种心理状态的认知，因此我们在教学的时候，要对幼儿进行心理理论的指导，帮助其将心态转正。
现如今，有许多的科研学者对自闭症患儿进行了心理学干预研究，主要是通过心理学的相关的理论对患儿进行教育，或者对其行为进行干预，帮助患儿纠正行为。
一、幼儿自闭症的日常表现1.人际关系出现障碍幼儿的自闭症情况就是产生孤独感，与群体不合，因此，缺少与他们交往或者沟通的能力。
有许多的幼儿自出生后不久就会出现上述的特征，表现为对父母不亲近，当亲人对其呼唤的时候，没有反应，也不喜欢他人接触自己，当他人表现出要拥抱他的行为时，他会做出抵抗。
同时，自闭症幼儿在一定的程度上，无法对亲人和陌生人做出清晰的划分，也不会主动地去接触其他幼儿，缺少交往技能，也不会与他人进行对视，这些都是自闭症的表现。
从在交往的过程中会回避他人的视线这点看，自闭症幼儿看人一般不会用固定的眼光，看人时用斜视或者是余光等等。
2.言语发育受到损害自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害那将是一种全面的损害，主要表现为六个方面：(1)常常表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限，能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表达。
(2)运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。
自闭症儿童教育康复研究综述-特殊教育论文-教育论文
自闭症儿童教育康复研究综述-特殊教育论文-教育论文自闭症儿童教育康复研究综述自闭症是一种常见的发育障碍，对儿童的认知、社交和沟通能力造成了严重的影响。
因此，自闭症儿童的教育康复研究变得尤为重要。
本文将对自闭症儿童教育康复的研究进行综述，包括教育干预和支持系统。
一、教育干预教育干预是自闭症儿童教育康复的核心内容之一。
通过科学的教学方法，可以帮助自闭症儿童提高他们的认知和社交能力。
下面将分别阐述两种主要的教育干预方法。
1. 应用行为分析应用行为分析（ABA）是一种基于行为理论的教育干预方法，广泛应用于自闭症儿童教育领域。
ABA注重对自闭症儿童进行个体化的评估，并根据评估结果制定相应的教学计划。
通过正反馈和强化的方法，帮助自闭症儿童逐步提高他们的学习能力和社交技巧。
2. 社交互动疗法社交互动疗法（SIT）是一种基于社会认知理论的教育干预方法，侧重于提升自闭症儿童的社交能力。
SIT通过模仿、角色扮演和小组活动等方式，促进自闭症儿童与他人的互动和交流。
这种方法注重在真实的社交环境中进行干预，帮助自闭症儿童逐步适应社会规则和人际关系。
二、支持系统除了教育干预，自闭症儿童的教育康复还需要建立一个完善的支持系统，以提供全方位的帮助和支持。
以下是几个重要的支持系统。
1. 家庭支持家庭是自闭症儿童康复教育最重要的支持系统之一。
家庭成员可以通过参与康复教育活动、提供情感支持和建立良好的家庭环境，帮助自闭症儿童更好地适应教育和社交环境。
2. 学校支持学校是自闭症儿童日常教育的主要场所，因此，学校的支持是不可或缺的。
学校可以提供专门的教育资源、特殊教育师资和个别辅导，以满足自闭症儿童的教育需求。
3. 社区支持社区支持是自闭症儿童康复教育中的一项重要组成部分。
通过与社区的合作机构，如社区中心、志愿者组织和社会团体，可以为自闭症儿童提供更广泛的康复资源和社交机会。
三、研究进展随着科技的不断进步，自闭症儿童教育康复的研究也在不断发展。
自闭症儿童特殊教育现状与教学论文(共2篇)
自闭症儿童特殊教育现状与教学论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究一自闭症，又称孤独症，发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。
其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。
美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将其列为广泛性发展障碍（PDD）。
被诊断为自闭症的孩子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因人而异。
坎纳教授自从1943年首次正式描述自闭症以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。
随着社会的发展和医学的进步，越来越多的人关注自闭症儿童。
2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。
为了真实地了解广州市自闭症儿童特殊教育现状，本课题组在广州市范围内，向康复医院、残联机构、康复机构等相关机构的专业的康复工作人员、自闭症儿童以及自闭症儿童的家长进行了主题为“广州市自闭症儿童特殊教育的调查现状和研究”的相关的问卷调查和深入访谈。
课题组把搜集到的220名学龄自闭症儿童（其中30名儿童在社会普通学校随班就读，190名在机构设立的特殊学校分教点接受特殊教育），作为本课题的研究对象，主要深入了解自闭症儿童在学校（或机构）的综合表现（包括学习、与同学的相处以及老师的评价等情况）。
基于全面地了解自闭症儿童接受教育的情况，课题组在指导老师带领下，与相关教育机构进行深入沟通，选取普教老师10名，机构特教老师30名，进行深度访谈，由此获得了第一手的宝贵资料，并根据访谈和观察中的思考进行研究记录。
论文自闭症儿童家庭教育现状分析及对策研究
论文自闭症儿童家庭教育现状分析及对策研究自闭症儿童又称孤独症儿童，是一类起源于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重要性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。
第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0—6岁精神残疾儿童占0—6岁总数的1—10%,约为I11万人，其中自闭症儿童占到36.9%,约4.1万人，有4%—42%的患儿伴有癫痫，2.9%的患儿伴有脑瘫，4.6%的患儿存在感觉系统的损害。
对于自闭症儿童而言，要改善这些障碍离不开康复,自闭症学生康复的模式离开不家庭教育。
多年来，我们在自闭症儿童家庭康复训练方面发现了几个问题，并以此为契机，做了一些这方面的研究。
一、家长的问题自闭症是跨越一生的障碍，家长的内心深处时刻承受着对自闭儿一生的担忧，一方面，由于整个家庭都要承受来自社会、经济等多方面的压力，家长（特别是母亲）的心理压力可想而知；另一方面，家长们如何调适自己的心理常常被忽视，或者求助无门，长期保持这样的压抑状态，不但不利于家长自己的身心健康（出现早衰、生理机能减退、人际关系和社会适应障碍、家庭问题的出现等等），也不利于自闭儿童的康复（家长的压力会影响自信心和行为的正确性，从而直接或间接影响到儿童的训练效果）。
那么，我们怎么改善这种状况呢?1、家长要承认体验到的压力和现状。
首先要抛弃错误的内疚心态。
我们知道自闭症的产生绝大部分不存在家长的过错，不必要自责,也不需要对环境过于敏感。
相反，家长完全可以坦然的承认现实，积极地寻求一切可能的帮助和措施。
2、家长与康复老师合作，理智地制定自闭儿的康复训练计划。
掌握一些关于自闭症的知识是必要的，密切关注自闭症的研究现状，然后根据家庭条件和儿童的现状，计划可以分为短、中、长期，这样既有利于自己保持信心，又能做到临而不乱，保持训练的持续性和稳定性。
3、学校定期找专业的心理专家对家长们进行心理调适，随时让家长们了解孩子的进步，给家长们增强信心。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种影响儿童社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
近年来，随着社会对自闭症认识的加深，融合教育逐渐成为自闭症幼儿教育的主要模式。
融合教育旨在让特殊需要儿童在普通教育环境中接受教育，以提高其社交技能、学术能力和生活质量。
本文以一名自闭症幼儿的融合教育个案为例，探讨其教育过程、成效及面临的挑战。
二、个案背景本个案中的幼儿（以下简称小明）年仅五岁，被诊断为轻度自闭症。
小明的家长在发现小明存在社交和沟通障碍后，积极寻求专业帮助，并决定将小明送至普通幼儿园接受融合教育。
幼儿园和教师团队在小明入学前进行了充分的准备，制定了个性化的教育方案。
三、教育过程1. 个性化教育方案的制定：根据小明的自闭症特点，教师团队制定了包括社交技能训练、语言沟通训练、情感认知训练等在内的个性化教育方案。
2. 融合教育环境的营造：幼儿园积极调整教室布局，为小明提供安全、舒适的学习环境。
同时，教师们通过游戏、活动等方式，帮助小明逐渐融入集体。
3. 家校合作：家长与教师保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长参与学校活动，协助教师进行家庭教育指导。
四、教育成效经过一段时间的融合教育，小明在社交技能、语言沟通和情感认知等方面取得了显著进步。
他在幼儿园中结交了朋友，开始积极参与集体活动。
在语言沟通方面，小明的表达能力有所提高，能够更好地与他人交流。
此外，小明在情感认知方面也有所提升，能够更好地理解他人的情感和需求。
五、面临的挑战与对策尽管融合教育取得了显著成效，但小明在成长过程中仍面临一些挑战。
首先，小明在社交互动中仍存在一定障碍，需要教师们持续关注和引导。
其次，小明的情绪波动较大，需要家长和教师共同进行情绪管理训练。
针对这些挑战，教师团队将进一步完善教育方案，加强家校合作，为小明提供更多的支持和帮助。
六、结论通过对本个案的研究，我们可以看到融合教育在自闭症幼儿教育中的重要性。
自闭儿童特殊教育论文
三一文库（）/论文〔自闭儿童特殊教育论文〕导语：现如今，儿童自闭症已经成为现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。
以下小编为大家介绍自闭儿童特殊教育论文文章，欢迎大家阅读参考！自闭儿童特殊教育论文▲一、区域联动：推动随班就读工作均衡、优质发展近年来，中山市随班就读工作区域联动得到进一步发展，建立了多级联动机制，成立了“市、镇（区）、校”三级随班就读工作体系，在开展过程中不断完善“市教育局———镇（区）文体教育局———中山特校与普校”的组织保障联动体系，不断完善“中山特校———镇（区）随班就读中心校———随班就读学校”的具体实施联动体系，不断完善“特教专家———特教专业教师———随班就读骨干教师———随班就读教师———普校教师”的师资建设联动体系等多元多级联动机制。
中山特校在区域联动实践中发挥着领头羊的作用，工作伊始就从本校优选了 10 多位特殊教育骨干教师作为随班就读指导中心成员，对中山市 24 个镇（区）分片区实施包干，落实责任分工，做到每个中心成员都负责 2 至 3 个镇（区），每个镇（区）都有 2 至 3 个联系人，实现了特校与镇（区）间协作的无缝覆盖。
紧接着建立了镇（区）随班就读通讯本和全市随班就读工作群、开通了随班就读工作热线和空中家校特教专栏，加强了省教育厅、市教育局、特校骨干教师、镇（区）特教专干、随班就读学校各级行政与教师师间的联动。
又通过实地调研，甄选出各镇（区）随班就读中心校，以点带面地开展各项工作，促进中山地区随班就读教师培训、教学教研、检测评估、专业支持服务等工作实施。
为促进中山地区随班就读教师由单一发展模式逐步迈向多元综合发展模式，推动随班就读工作均衡、优质发展，中山特校实施了一揽子区域联动工作计划。
先后邀请肖非、邓猛、刘全礼、盛永进、王辉、许家成、李晓庆等专家教授进行全市随班就读培训，开设“中山特教讲堂”定期举行特殊教育知识、技能的培训；组织编写《认识与帮助特殊儿童》系列丛书、随班就读文集，作为随班就读等学习材料；组织随班就读学校调研；组织撰写随班就读教育信息简报，协调各随班就读学校的经验推广；开展各随班就读学校间主题班会、学科教学、教育故事等研讨、评比活动；组织建设中山市特殊教育和随班就读资源库，协调各种随班就读资源服务随班就读工作。
自闭症儿童特殊教育论文
自闭症儿童特殊教育论文儿童自闭症是一种终身的广泛性发育障碍，表现为言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常和感知觉反应异常。
自闭症患儿常常存在社交交往障碍、语言表达、理解和沟通障碍以及问题行为等。
针对这些问题，需要采取教育和训练相结合的措施，以克服自闭症儿童的沟通障碍、进行语言训练和控制他们的不良行为等。
对于自闭症儿童的教育和训练，需要具备一定的技能和经验。
教师需要了解自闭症的特点和表现，掌握有效的教学方法和技能。
例如，教师可以通过视觉教学、社交技能训练和行为干预等方法，帮助自闭症儿童克服沟通障碍和问题行为。
二、家庭教育的重要性家庭教育在自闭症儿童的教育和训练中起着重要的作用。
家长需要了解自闭症的特点和表现，积极参与孩子的教育和训练。
家长可以通过与孩子进行互动游戏、提供正面反馈和建立稳定的日常生活规律等方式，促进孩子的社交交往和语言表达能力的提高。
同时，家长还需要注意自己的情绪和行为对孩子的影响。
家长应该保持积极的态度，理解孩子的困难和挑战，并提供必要的支持和帮助。
家长还需要与教师和医生紧密合作，共同制定有效的教育和训练计划，帮助孩子实现最大程度的发展。
三、社会支持的重要性社会支持对自闭症儿童的教育和训练同样具有重要的作用。
社会支持可以包括政府的政策和资源投入、社会组织的支持和志愿者的参与等。
这些支持可以为自闭症儿童和他们的家庭提供必要的资源和帮助，促进他们的发展和融入社会。
同时，社会支持还可以帮助提高公众对自闭症的认识和理解，减少歧视和排斥。
这有助于自闭症儿童和他们的家庭更好地融入社会，享受平等的教育和生活条件。
总之，自闭症儿童的教育和训练需要教师、家长和社会的共同努力和支持。
只有通过多方合作和努力，才能帮助自闭症儿童实现最大程度的发展和融入社会。
教师的教学技能是指通过练和运用教学理论知识和规则来实现教学目标的能力。
当被问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）、图片信息交换系统（PECS）和社交故事等。
关于自闭症儿童教育策略思考论文(共2篇)
关于自闭症儿童教育策略思考论文（共2篇）第1篇：关于自闭症儿童教育的思考自闭症(Infantile Autism)作为一种严重的全面发展障碍，已引起世界各国研究者的广泛关注，各个国家都在自闭症的病情、病因以及诊断和治疗等方面做出了很多研究，如何对自闭症儿童进行治疗与教育一直是自闭症研究的热点和难点。
本文依托三峡大学理学院公益类暑期社会实践的调研活动，通过进行调查问卷、与自闭症儿童亲密接触和家长访谈等，理论结合实际进行思考，以期探究自闭症儿童的教育问题，希冀能为自闭症儿童教育起到一定的推动作用。
一、自闭症儿童的教育现状及问题(一)目前我国自闭症儿童教育现状近年来，我国的自闭症孩子数量呈现不断增多的趋势。
在国内，专门的公立性质的自闭症孩子训练学校可以说是凤毛麟角;私立性质的自闭症训练机构收费昂贵，大部分的家庭难以支持。
进入特殊教育学校就读的自闭症孩子大多数是和其他智力障碍类型的孩子安排在同一个班级，大多数学校缺乏对自闭症孩子进行“一对一”或“一对二”的个别化训练资源，在课堂上自闭症学生能得到授课教师“手把手”地教的时间也非常的少，同时自闭症孩子的身心特点决定了他们在课堂上的主动性比较差，这导致许多的自闭症孩子在学校的教育处于“半陪读”的状态。
(二)自闭症儿童教育存在的问题1.自闭症儿童教育问题缺乏准确的规划，严重地制约自闭症儿童的教育。
依据现行的《义务教育法》，自闭症儿童未被明确地列为特殊教育对象，在实践中导致对自闭症儿童接受教育的忽视或拒绝。
2.缺乏经过专业训练的自闭症教育教师。
通过调查发现，目前国内真正专业性治疗的老师很少，专业性老师大量的缺乏导致自闭症儿童恢复速度不是很快。
3.自闭症儿童的心理与特点造成客观的困难。
到目前为止，社会交往障碍、语言交往障碍、行为异常等等并没有给出确定的定义与相应的教育方法，导致老师在教育初期有着很大的障碍。
4.教育者的心态是教育的拦路虎。
在自闭症儿童教育中，往往充满着很多困难，当一个又一个困难接踵而至的时候，对教育者是一种严重的打击，使教育者对其教育的激情逐渐减少，所以教育者的心态对自闭症教育的影响十分巨大。
自闭症儿童教育论文
自闭症儿童教育论文自闭症也称孤独症，是指自我封闭、不理会外界事物的一种状态。
对于自闭症儿童的教育治疗应尽早进行，对于他们的行为进行及时的矫正、反馈和强化，使他们逐渐表现正确的行为，融入群体中去。
下面是店铺给大家推荐的自闭症儿童教育论文，希望大家喜欢!自闭症儿童教育论文篇一《自闭症儿童教育训练的实践探索》[摘要] 自闭症,又称孤独症,属于一种全面发育障碍,既不同于精神障碍,也不同于智力障碍,但又与两者之间在某些方面有相似之处,比如具有攻击行为、刻板行为,还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。
本文对自闭症进行了概念界定,分析了自闭症儿童的特征,从心理学角度出发,对自闭症儿童的教育训练进行了一些实践探索和尝试。
[关键词] 自闭症教育训练实践探索一、概念的界定自闭症又叫阿斯伯格综合症,也称孤独症,是指自我封闭、不理会外界事物的种种状态。
重度自团症儿童完全生活在自已的世界里,对外界视若无睹,听若未闻,难以与人沟通,群处、社交能力极差,情绪起伏不定,有些孩子还有自伤或伤人的行为。
大部分患儿伴有不同程度的智障问题,但约30%的孩子智力正常,其中10%的孩子在某一方面表现出过人的天赋,被称作“白痴学者”。
1943年,美国精神病医生利奥.凯纳(Leo Kenner)教授首先提出并确定了“自闭症”的概念。
“自闭症”和“孤独症”同为英文Autism(源于希腊语“Auter”――自我)一词的译名。
在精神病学中,该词意为“退缩与自我专注”;在描述“自闭症”突出特征时,该词意义“自我兴趣”。
“自闭症”为台湾、香港、日本、新加坡、马来亚等国家与地区的使用词。
“孤独症”为中国大陆地区医学界、特教界的使用词。
“自闭症”是一种严重的身心发育障碍的疾病。
1978年美国国立自闭症儿童及成人协会专家顾问委员会对自闭症提出定义为:“起病于30月前的行为综合症。
其主要特征有:(1)发育秩序和速度紊乱;(2)对任何感觉刺激的反应异常;(3)言语、语言、认知和非语言的沟通障碍;(4)与人、事和物建立起合适关系的能力障碍。
自闭症儿童学校教育论文
自闭症儿童学校教育论文随着社会的发展和进步，越来越多的人开始关注和重视孩子的教育问题。
特殊儿童的教育问题更是备受关注，其中自闭症儿童的教育问题更是重中之重。
由于自闭症儿童与一般孩子相比有许多不同之处，因此需要特殊的教育方法来满足他们的需求。
本文着重探讨自闭症儿童学校教育的问题，并提出相应的建议。
一、自闭症儿童学习能力的不同自闭症儿童和一般儿童相比，其学习能力和理解能力存在很大的不同。
他们很难理解简单的语言和世界的各种事物。
他们也缺乏和其他孩子正常沟通的能力，不懂得如何表达自己和理解别人的意思。
这些特点使得自闭症儿童的学习过程更加困难。
二、自闭症儿童学校教育的目标由于自闭症儿童的学习能力和理解能力存在很大的不同，因此自闭症儿童学校的教育目标与一般学校不同。
重点是培养学生的社交能力和情感管理能力，帮助他们更好地融入社会。
同时，学校教育还应该注重培养自闭症儿童的生活自理能力和职业技能，为他们的未来打下坚实的基础。
三、自闭症儿童学校的教育内容自闭症儿童学校的教育内容应该是有针对性的。
学校应该采用与自闭症儿童特点相适应的教育方式和师资，注重实际操作和情感体验，帮助学生更好地理解和接受所学内容。
在学校的课程设置方面，应该从培养社交能力、情绪管理、自理能力和职业技能等方面入手。
此外，学校还应该注重学生的兴趣爱好，为他们提供有趣的活动，调动他们学习的积极性。
四、自闭症儿童学校教育的教育方法自闭症儿童的教育方法应该根据孩子的个别特点制定。
对于那些沟通障碍较为严重的学生，应该采用更加亲密和耐心的教育方式，帮助他们在生活和学习中更好地与人交往。
对于那些情绪管理能力差的学员，学校应该通过培养和调整他们的情绪，教会他们如何正确处理自己的情绪。
此外，学校还应该建立平等和尊重的师生关系，让学生感受到自己受到了关注和尊重，增强他们的学习兴趣和学习信心。
总之，自闭症儿童学校的教育问题是一个需要长期关注和改进的问题。
我们需要更多的关注和理解，制定科学的教育方法和教育体系，为这些特殊儿童提供更好的教育服务。
自闭症儿童教育的训练实践论文(共2篇)
自闭症儿童教育的训练实践论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：自闭症儿童特殊教育的现状分析特殊教育法律法规是我国教育立法的有机组成部分，是推动特殊教育快速发展，实现教育公平的重要手段，只有完善可行的特殊教育法，才能切实保障特殊教育需要儿童的平等受教育的权利，实现我国构建和谐社会的宏伟目标。
我国的特殊教育立法有一个逐步完善的过程。
1951年10月，中央人民政府政务院颁发《关于改革学制的决定〉冲规定了“各级人民政府并应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人，施以教育。
”由此确立了特殊教育成为社会主义教育事业的一个组成部分。
1982年修订的《中华人民共和国宪法》中明确规定“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。
”在国家根本大法中，对自闭症儿童特殊教育工作提出了明确的要求。
之后在《义务教育法》(1986，2006)、《残疾人保障法》（2008)等法律法规中都明确、具体地将特殊教育的对象、内容、方法和机构等进行了规范，从而将我国的特殊教育事业正式纳入法制的轨道。
但在上述有关特殊教育的法律法规中，都只涵盖了盲、聋、智力障碍、肢体残疾等残疾人群体，制定《特殊教育法》仍停留在理念中，尚未付诸实际行动。
这样，导致部分发育性障碍儿童特别是自闭症儿童没有被明确地纳入特殊教育对象中。
在实践中导致许多自闭症儿童要么无学可上，要么只能混杂在智障儿童中接受不适合的教育。
因此，为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“关心和支持特殊教育”的精神，急需尽快通过完善现行的特殊教育法规体系，将自闭症儿童、重度障碍、多重障碍等残疾儿童明确纳入特殊教育对象，切实保障这些有严重障碍特殊儿童的受教育权。
2013年2月25日，国务院法制办向全社会公布了《残疾人教育条例(修订草案（送审稿)》并征求意见，但是在该条例中将残疾人教育的对象明确为“包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾和多重残疾等不同类型的残疾人。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响儿童和青少年大脑功能的发育性障碍，常导致社交互动、沟通和行为上的挑战。
随着社会对自闭症认识的加深，融合教育（Inclusive Education）逐渐成为教育领域的重要议题。
融合教育旨在为特殊需要儿童提供与普通儿童共同学习和成长的环境，自闭症幼儿融合教育是个案研究的重要领域。
本文以一名自闭症幼儿的融合教育为研究对象，探讨其教育过程中的问题、方法和效果。
二、研究背景本研究以某幼儿园一名自闭症幼儿为例，探讨其在融合教育环境下的成长经历。
该幼儿在早期筛查中确诊为自闭症，表现出明显的社交沟通障碍和行为问题。
为保障其接受适当的教育，家长、学校和社区共同商讨，决定实施融合教育。
三、研究方法本研究采用个案研究法，结合观察法、访谈法和文献资料，全面了解该幼儿的融合教育过程。
具体方法包括：对幼儿园的教育环境进行观察，与教师、家长和其他相关人员进行访谈，收集相关资料和文献。
四、研究过程与结果1. 教育环境调整为适应自闭症幼儿的特殊需求，幼儿园进行了教育环境的调整。
如调整教室布局，设置安静的学习区域；调整课程安排，增加互动环节；提供必要的辅助工具，如社交故事等。
2. 教育方法应用针对自闭症幼儿的特殊需求，教师采用了多种教育方法。
如使用视觉辅助工具帮助幼儿理解社交规则；运用游戏和活动促进幼儿与同伴的互动；通过绘画、音乐等艺术治疗手段帮助幼儿表达情感。
3. 成效分析经过一段时间的融合教育实践，该幼儿的社交能力和行为问题得到了一定程度的改善。
具体表现在与同伴的互动增多，能主动参与集体活动；语言表达和沟通能力有所提高；情绪较为稳定，行为问题有所减少。
五、讨论与反思本研究表明，融合教育对于自闭症幼儿的成长具有重要意义。
通过调整教育环境和应用多种教育方法，可以改善幼儿的社交能力和行为问题。
然而，研究过程中也发现了一些问题和挑战。
自闭症儿童论文
自闭症儿童论文
题目：自闭症儿童的特点、教育和康复方法论文
摘要：
自闭症是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交交往能力、语言能力和行为灵活性的缺陷。
自闭症儿童的教育和康复面临许多挑战，如个别化教育计划的制定、社交技能的培养和行为问题的处理。
本论文旨在探讨自闭症儿童的特点、教育和康复方法，以提供给家长、教育工作者和康复专业人士一些有价值的指导。
1. 引言
2. 自闭症儿童的特点
2.1 社交交往能力的缺陷
2.2 语言能力的缺陷
2.3 行为灵活性的缺陷
3. 自闭症儿童的教育方法
3.1 个别化教育计划
3.2 柔性教学策略
3.3 社交技能培养
4. 自闭症儿童的康复方法
4.1 语言康复
4.2 社交技能康复
4.3 行为技能康复
5. 结论
5.1 自闭症儿童的教育和康复需多学科合作
5.2 早期干预的重要性
5.3 家庭支持和社会融入的重要性
关键词：自闭症、自闭症儿童、特点、教育、康复、个别化教育计划、柔性教学策略、社交技能培养、语言康复、社交技能康复、行为技能康复、早期干预、家庭支持、社会融入。
自闭症儿童特殊教育的探讨
自闭症儿童特殊教育的探讨摘要：近年来，在对自闭症儿童进行干预和治疗的康复教育过程中，自闭症儿童暴露出很多心理健康方面的问题。
在总结以往研究的基础上，分析了目前我国自闭症儿童康复教育存在的不足，主要包括忽视心理潜能挖掘、融合教育有待提高、社会支持不够等。
同时梳理了影响自闭症儿童心理健康的主要因素，并从两方面对学校、家庭、社会三个主体提出了相应的教育举措，为自闭症儿童的康复教育提供思路和建议。
关键词：自闭症儿童；康复教育；影响因素；教育举措引言自闭症又称孤独症，是一种儿童发展性障碍疾病，由于大脑神经组织受损，造成大多数患者出现社会交往障碍、语言发展障碍，同时伴有一定的刻板行为、兴趣狭窄等特征。
2015年，相关部门发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》显示，目前中国自闭症谱系障碍者已超过1000万，其中0-14岁儿童患者已达200多万，并以每年20万的趋势增长。
近年来，随着自闭症患病率不断提高，社会对这一群体的关注度也越来越高。
由于自闭症儿童存在生理、心理以及社交等方面的障碍，在其干预或治疗过程中，常表现出自卑、焦虑、抑郁等心理健康方面的问题。
因此，对于自闭症儿童的康复教育，要普及和渗透心理健康教育。
心理健康教育是一种重要的教育活动，它是根据人的生理、心理发展特点，运用相关的心理学方法和策略，以培养学生健全的心理品质，促进学生的全面发展。
心理健康教育有助于促进自闭症儿童适应社会、挖掘潜能。
1.自闭症儿童心理康复教育的现状分析对自闭症儿童的康复教育目前主要是围绕发育障碍进行早期诊断和干预治疗。
在教育方式上，主要运用应用行为分析疗法（ABA）、音乐疗法、游戏疗法、地板时光、人际关系发展干预疗法等方法，针对儿童存在的社交障碍、语言障碍和刻板行为进行缺陷补偿。
这种教育方式注重自闭症儿童存在的障碍和缺陷，忽视了儿童自身潜能的开发，不利于自闭症儿童自信心和积极性的培养，在一定程度上阻碍了自闭症儿童的身心健康发展。
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通的困难、行为受限以及重复性兴趣和行为模式。
幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要场所之一，对于幼儿园自闭症幼儿的心理教育，需要教师和家长共同参与，采取适当的策略和方法。
本文将探讨幼儿园自闭症幼儿的心理教育，帮助他们融入集体生活，促进其全面发展。
一、了解自闭症幼儿的特点自闭症幼儿常常表现出独特的行为模式和学习特点。
他们对于社交交流缺乏兴趣，常常表现出回避眼神接触、主动沟通能力较差等特点；另外，他们也经常表现出重复性兴趣、刻板行为以及注意力不集中等。
幼儿园教师首先需要了解这些特征，以便有效地开展心理教育工作。
二、营造社交互动的环境自闭症幼儿对于社交互动缺乏兴趣，因此，幼儿园教师需要创造有利于交流的环境。
可以通过小组活动、角色扮演和合作游戏等方式，鼓励自闭症幼儿积极参与，提高他们与他人的互动能力。
同时，教师还可以运用视觉辅助工具，例如图片卡片和图表，帮助他们理解和表达自己的情感与需求。
三、关注个体差异，个性化教育由于自闭症幼儿在认知、兴趣和学习方式方面存在差异，幼儿园教师应该关注个体差异，针对每个孩子的特点制定个性化的教育计划。
这包括根据幼儿的兴趣开展教学活动，灵活运用教学方法和教具，为每个幼儿提供更好的学习支持。
四、建立积极行为培养机制自闭症幼儿常常表现出冲动、焦虑和挫折感等负面情绪。
幼儿园教师可以通过建立积极行为培养机制，帮助他们树立正确的行为观念和价值观。
例如，可以设置行为规范和奖励制度，鼓励自闭症幼儿积极参与集体生活，并表扬他们的进步和努力。
五、鼓励兴趣培养和特长发展自闭症幼儿通常对某些特定领域有强烈的兴趣，例如音乐、绘画、数学等。
幼儿园教师需要鼓励他们培养兴趣，并提供相关的教学支持。
通过培养他们的特长，可以提高他们的自尊心和自信心，促进全面发展。
六、与家长密切合作幼儿园教师需要与自闭症幼儿的家长密切合作，共同关注孩子的发展和需求。
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自闭症儿童特殊教育的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：自闭症儿童特殊教育的改善策略在目前自闭症儿童的康复训练中主要关注的是儿童认知能力、语言能力、沟通能力等方面的训练，通常所采用的训练方法是单向式的接受、反馈和强化。
个性化音乐治疗是在奥尔夫音乐教学法、诺道夫一罗宾斯音乐治疗、地板时光疗法、人本主义心理学的理论研究基础上，采用人本主义心理学原理和国际先进音乐治疗体系，根据不同能力儿童特有的对音乐的兴趣，设计由浅入深的丰富的音乐游戏模式，建立儿童与音乐治疗师双向沟通关系，让自闭症等特殊需要儿童接受”临床即兴〃音乐治疗，在激发特殊需要儿童有意识或无意识的音乐行为表现中，使儿童逐步能够随着音乐元素的变化产生主动表现的欲望。
儿童在治疗活动中能够得到良性情绪情感体验、想象力的开发、人际关系的建立、个人活力的增强等方面的活动干预训练，根据儿童现场的即兴音乐创作表现，治疗师找到促进和改善特殊需要儿童的情绪和沟通等能力的途径。
通过治疗师对特殊需要儿童个性化的音乐治疗过程找到改善特殊需要儿童适应社会能力的机会。
一、选择治疗对象选择被试儿童时需要与家长有一个良好的沟通，充分尊重特殊需要孩子和他们的家庭，同理孩子和家长的处境，争取得到家长的支持和配合。
同时尽量全面收集资料，包括母亲孕期及分娩的状况、生长发育史、家庭环境、社区环境、以及家庭对孩子的教育方式、儿童目前情绪、行为、认知等情况，并协助家长真实详细的填写相关的信息，以便治疗师了解儿童，跟来访儿童建立和谐的关系，为治疗做充分准备。
治疗之前治疗师需将治疗所用的材料和乐器准备好，检查可否正常使用，且要做到清楚把握治疗流程和治疗目的。
笔者所选的被试基本情况如下：冉冉，女孩，2006年8月出生，母亲孕期有先兆流产现象，怀孕7个月时检查比正常胎儿小，无家族病史，三岁半在北京大学第三医院被诊断为儿童自闭症，智商49，会穿脱简单衣服、鞋子，能自己进餐，独立入厕。
有刻板行为，不会怡当的使用眼神、脸部表情、身体姿势和手势等肢体语言喜欢大声尖叫；无安全意识；特别喜欢金属强烈碰撞的声音；喜欢圆形的物品；会说简单的语言，语调单一，喜欢唱歌，安静下来时很乖，情绪不好的时候就会大声尖叫，到处乱蹦乱跳。
目前就读于一所融合小学，很喜欢上音乐课。
二、前测所谓前测是治疗开始之前对来访者各种症状或状态的前期测查。
前测的评估结果显示冉冉主要存在情绪障碍、动作障碍、语言交流障碍，笔者认为改善其认知程度方面会比较困难。
在与她的接触中发现她的性格比较固执，一旦想要的东西没有拿到或情绪不好时就会变的急躁出现刻板行为。
动作上则不太协调，正常走路的情况下不明显，跑跳的时候，可很明显看出来，存在刻板动作；如果正面和她打招呼，她就会眼睛和手朝向一侧向你问好。
冉冉的资源是，语言功能相对较好，她能够清楚地说出简单的字词，唱简单的儿歌。
三、设定音乐治疗目标根据前期评估，本次音乐治疗设定为期四周，每周两次治疗，每次治疗时间为30分钟，在北京市石景山区培智中心学校音乐治疗室中进行，治疗过程中的数据是通过对治疗监控录像的回放记录下来的。
通过每项活动持续时间长短的对比来说明冉冉在注意力集中能力、交流能力、刻板行为的消除等方面的改善。
四、实验过程每次治疗以孩子和治疗师之间互致问候，唱《你好歌》开始，治疗师和孩子以握手方式，追随孩子的目光来问候，启发孩子与治疗师之间互动。
音乐和语言尽量放慢速度，尤其对于自闭症的孩子，他们的接受能力较普通孩子缓慢，因此需要等待，并给他完成训练的时间和信心，当他完成一个过程后及时予以鼓励，让其有成就感，愉快的进行下面的治疗。
本次治疗目标设计沟通的环节，在孩子使用乐器时，治疗师要向她示范正确的乐器操作方法引导孩子的操作。
可以利用以下几种方式展开与孩子的互动交流，每一种方法没有前后次序，可以跟随被试随时变化。
1.歌曲伴奏：在冉冉拿起某个乐器时，马上跟随她，主导治疗师向她示范正确的使用方法；辅助治疗师负责钢琴伴奏，跟随她的节奏，用熟悉而简单的儿歌给她配钢琴伴奏，治疗师弹琴时尽量简单、清晰，节奏感强，不宜有太多装饰音和复杂伴奏。
治疗师在跟随孩子时节奏要适中。
节奏太慢孩子会和治疗师、音乐脱节，太快则孩子很难完成治疗师的要求，会挫伤其积极性和自信心。
同时治疗师在儿歌的弹奏方面要灵活，同一首儿歌须有变化，比如转调，一般来说，是上行半音进行，这样的音乐具有动力感，对于治疗也能起到推动作用。
2.歌曲表演：对于孩子的认知，这是一个非常好的训练方法，每个儿童都是天生的”音乐儿童〃，在音乐的环境中孩子可以不受外界的约束随意的发挥自己，调动孩子积极的情绪，在愉悦的气氛中加强孩子的认知会有非常好的效果。
3.跳舞：这里的舞蹈不是为了审美而表演的舞蹈，更多的是发自内心的对于音乐的感受的肢体表达，是个人感情的流露。
自闭症孩子会带有运动的不协调，在音乐的节奏里可慢慢加强儿童对肢体的了解和控制。
4.律动：以节奏为基础，加上肢体的不断变化，可以促进孩子对自身的感知，同时也可以规范其行为。
做律动的目的是培养孩子的主动意识，尽情表现自我。
5.音乐感受：儿童对于音乐大多是敏感的，自闭症的孩子也不例外。
他们会随着不同节奏、不同风格的音乐而有所变化，在经历了整个训练之后，建议可以给孩子一个感受音乐的机会。
在训练中孩子在不停地接受治疗师的指令，这是一个不断被要求的状态，所以应该给儿童感受音乐的机会，但这种感受的音乐并不是随便放的音乐，而是治疗师有计划播放符合治疗目标，对于治疗起到作用的音乐。
6.《再见歌》：必须在每次治疗结束时使用，治疗师与冉冉互唱《再见歌》，示意她本次治疗结束，让冉冉在轻松的气氛中结束本次治疗。
五、治疗结果评价本次治疗所采用的量表是由北京市新源西里小学儿童音乐治疗研究实验基地研制的《儿童音乐治疗测量手册》。
音乐表现能力具体内容的划分如前述儿童音乐表现能力的四项内容，百分比是根据四项内容中各项最高分（3分）总和与被试儿童实际完成各项得分总和计算出来的。
六、结论儿童音乐音乐治疗的基本训练方法有律动、跳舞、歌表演、为乐器伴奏等，治疗师可根据具体的情况灵活运用。
歌表演等互动活动中治疗师最好围成一个圆圏，给治疗对象营造比较安全的环境。
自闭症儿童以某些刻板行为做自我刺激，尤其在情绪不稳定的状态下，刻板行为更加严重，孩子会不停地跳来跳去，或者一味重复某一动作而无法回到正常训练中。
这时音乐如果可以快速的给其关注，跟随其节奏，传给孩子一种动力，或在音响上给孩子以呼应，孩子就会慢慢的从自我沉溺中走出，关注音乐，关注自己之外的东西，治疗节奏里可慢慢加强儿童对肢体的了解和控制。
自闭症儿童在最初进入治疗室时通常会比较拘谨，而且因其兴趣比较狭窄，不愿意来操作各种乐器，或是很小心的来操作。
这些乐器对于孩子来说是陌生的，各种不同的乐器所发出的不同音响对其来说是不可预知的，孩子会感到不安全，会产生自我退缩，哭闹或拒绝别人等行为。
治疗师可以抓住孩子对每个乐器短暂注意的瞬间，给孩子一个正确的乐器操作方法耐心的启发孩子，音乐快速跟进孩子的节奏，建立与孩子之间的互动，增近孩子和乐器之间、孩子和治疗师之间的关系延长孩子注意力的持续时间。
在音乐治疗结束后，治疗师唱过《再见歌》，说了几遍本次治疗结束，孩子仍留恋不愿离开（在临床治疗中非常常见）反而躺在了治疗室的地板上。
这时家长如带着怒气走进治疗室抱起孩子，还在语言上给孩子严厉批评，会使孩子委屈哭泣。
如果此时家长与孩子交流保持一个弹性的态度，态度亲和，具有参与互动性，能使用一些词汇和孩子展开双向的沟通循环，对于孩子语言的启发和培养良好习惯将非常有益。
治疗师在做治疗之前要有训练目标及计划，否则在整个治疗的过程中就会十分盲目。
所发出的指令最好分解开来，越细越好，这样孩子比较能够接受。
指令发出后要给孩子思考行动的时间，治疗师不能急，要相信孩子有完成指令的能力，当孩子完成了这些指令的时候及时的鼓励孩子，增强孩子的信心。
这种做法在孩子的家庭生活中也很重要，给孩子正面的强化会非常有利于孩子的康复养成良好的习惯。
在治疗的过程中音乐不能中断，否则会给孩子造成不连贯的感觉，对于主训治疗师来说也很不利，整个训练环节就会显得松散。
音乐不但不能停，同时还要给人一种不断向前的感觉。
不管是在哪个训练环节，主训治疗师要尽可能的去亲近孩子，发指令的同时身体要接触孩子并须有目光接触，然后再下指令。
每一次治疗，每个环节，都是一种铺垫，治疗师们无法预知这些治疗手段在不同自闭症孩子身上会起到什么反应，需要多久才能看到治疗效果。
钢琴即兴弹奏儿歌一般重复四遍，这种重复可以是调的转换、节奏的变化，然后转回原调。
自闭症儿童的个性化音乐治疗，强调治疗师的经验积累。
为不同特殊儿童对于不同音乐体验会有怎样的反应，是一个不断探索的过程，在尝试中有成功也可能失败。
当然从一个长期的角度来看，音乐治疗不存在失败，只存在有没有达到预期的效果的问题。
对于自闭症儿童的特殊教育训练，任何治疗都不是在短期之内就能看到明显效果的，只有坚持一段时间的训练后，才能看到音乐治疗在自闭症儿童特殊教育中的优势和效果。
笔者相信在治疗师、家庭、社会共同参与下，将音乐的手段应用在自闭症儿童的特殊教育中，会有更好的效果，从而带着”星星的孩子〃走出自我的沉迷。
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