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对学前儿童基于科学思维技能的学校阅读的研究

Ozgul Polat UNUTKAN

Atatürk Faculty of Education

Department of Primary Education

Program of Pre-school Teaching

Marmara University

Istanbul-TURKEY

一、引言

对于不同年龄阶段的人来说，持续不断地积累知识和科学技术的进步是至关重要的，它利于我们去学习科学思维方式，这种科学思维方式构成了知识积累和科学技术发展的基础。获得积累的知识以及产生能适应不断发生变化的环境的新知识是最基础的。学习科学思维方式对学前儿童是非常重要的，它既可以使儿童获得科学的知识，也可以使他们适应这个建立在科学知识之上的社会环境。

在这个领域，真实生活经验也是最重要，在所有领域，它都是如此。儿童的真实地生活经验向他们展示了构成科学思维基础的那些来源（French，1985a，1985b；Nelson，1986）。从学前阶段就要开始对幼儿进行这种所有21世纪的人都应该拥有的科学思维技能的学习是非常重要的。

Lloyd和Howe（2003）强调了尝试不同的、非传统的关于儿童科学思维和问题解决方式的重要性。另一方面，近年来，我们也已经开始启动了旨在学前儿童科学思维的特殊项目。

当我们考虑学前儿童和科学思维时，学前儿童的技能和知识的获得应该是最重要的。学前阶段的儿童充满好奇心，愿意发挥他们的想象去猜测结论，并且去寻找他们问题的答案，直到他们的问题已经解决。

基于这一点，为了提高幼儿的科学思维能力以及在这个层面上去支持他们，我们应该为幼儿创设好的环境，为他们提供适宜的教育环境，让他们使用自己的

感官去实验，满足他们的好奇心，看见事物的因果关系，提供自己的猜想。

众所周知，开始小学教育对于学前儿童来说是非常重要的一步。因为这个时期的儿童在早期教育中接触到了很多科学思维的产品，同时也尝试着去获得那些产品。基于这个原因，在小学教育的头几年发展学前儿童的科学思维技能是很重要的。

关于在小学教育中获得科学思维，儿童的学前教育的经验以及为他们提供这些经验的幼儿园的质量是最关键的。Tepperman（1998）强调了那些接受过高质量的学前教育的儿童，学校、智商以及人生的不同水平的成就更高。

我们一直在强调构成儿童的生活环境，如文化、家庭、社会经济地位等所有因素（Halle 和Zaff，2000）。

我们建议，将所有不同的变量，如家庭因素、文化因素和学校教育放在一起综合研究，以提高科学思维。在这个研究中，上面这些变量涉及到了。

总之，这个研究探索了基于儿童的年龄、性别、社会经济地位的科学思维技能和学前教育经验的关系。

这个研究的目的是对比有学前教育经验的儿童和没有以科学思维技能基础的经验的儿童之间学校阅读的不同。这个比较是基于年龄、性别、社会经济地位等变量。

有关研究目的所涉及到的问题如下：

1、基于科学思维技能，学前教育这个变量是否影响学前儿童的小学学

校阅读？

2、基于科学思维技能，年龄这个变量是否影响学前儿童的小学学校阅

读？

3、基于科学思维技能，性别这个变量是否影响学前儿童的小学学校阅

读？

4、基于科学思维技能，社会经济地位这个变量是否影响学前儿童的小

学学校阅读？

二、方法

研究对象

本研究是依据实验设计来展开的，并收集了300名幼儿及其双亲的相关数据，其中180名儿童接受过学前教育，120名则没有。

每个年龄小组的儿童的数据如下：5岁101名儿童（21名女孩，50名男孩），5.5岁99名儿童（49名女孩，50名男孩），6岁100名（50名女孩，50名男孩）。总之，150名女孩和150名男孩，共300名儿童参与了这个研

究。

数据收集工具

问卷

问卷由28个问题组成。他们是有关儿童有没有上过幼儿园、年龄、性别、社会经济地位的决定因素，如月收入、额外收入、房产、公寓的房间数、家里住了多少人等。

学校阅读的等级

这个数据通过科学测验收集，这个测验是2003年由Unutkan发展的名为“初等学校阅读的Marmara等级”。它包含5个子题目，即算数、科学、声乐、绘画和迷宫探究。

最后，这个等级包含74个问题，由实验者分别对每位被试提出。在这个研究中，在科学测验这个等级中由14个评价儿童的科学思维技能的问题组成（2个问题为入门题目，6个推理问题，6个问题解决提问）。

这个问卷由家长来完成，最主要等级的科学测验部分由实验者分别对儿童进行测验。

从实验表格中所获得的儿童的家庭的人口数据的信息与从等级所获得的实验数据进行对比分析，并且使用t测验和变量分析法对不同进行分析。显著的水平将被认为是0.05，0.01也被推测的。我们将使用LSD测验决定这些不同的来源。

三、实验结果与探讨

（研究者用五个表格展示了实验数据分析）

在这个试验中，基于年龄、性别和社会经济地位等有关的科学思维技能基础之上，我们将那些有学前教育经验的儿童与没有接受过学前教育的儿童的学校阅读进行了对比。

结果发现，那些有学校阅读经验的儿童明显不同于没有接受过学校阅读经验的儿童，这体现在来源于等级的入门、推理、问题解决能力和所有的得分数据。

为了提高儿童的科学思维技能，Lloyd and Howe (2003)强调了提高不同思维

技能的重要性，这种思维技能能提供科学的思维，而不是获得以科学思维为目的的方式。

正如这个研究中所证实的那样，不同的如入门、推理以及问题解决的科学思维技能，将有利于形成全面的科学思维技能。另一方面，那些有过学校阅读经验的儿童更具有科学思维能力，这个事实表明科学思维与教育紧密相关。

对于性别这个变量，，我们没有得出儿童的科学思维技能的不同。

研究结果表明，儿童的科学思维技能随着年龄的发展有所不同。5岁儿童的科学思维技能并没有5.5岁和6岁儿童的表现更好，因此我们可以得出，科学思维能力随着年龄的增长而增强。原因应该是儿童经验的提高以及他们心智上的成熟。

与社会经济地位有关的推理，儿童没有表现出不同。在入门这个层面，问题解决和等级所得出的所有分数，问题等级和得出的所有分数，较低的社会经济地位的儿童表现出很明显的不同，根据这个，那些较低的社会经济地位的儿童在科学思维技能方面没有为初等教育做好足够的准备，因此他跟其他儿童相比不存在优势。

针对这个原因特别是对于那些较低的社会经济地位的儿童接受学前教育是非常重要的。众所周知当他们与那些来自上层社会经济地位的儿童相比，那些来自较低的社会经济地位的儿童在他们的发展这个层面不存在优势。

参考文献

[1]FRENCH, L. A. (1985a). Real-world knowledge as the basis for social and

cognitive development. In J. B. Pryor & J. D. Day (Eds.), Social and developmental perspectives on social cognition (pp. 179–209). New York: Springer-Verlag.

[2]FRENCH, L. A. (1985b). Children’s acquisition and understanding of

relational terms. In S. A. Kuczaj & M. D. Barrett (Eds.), Development of word meaning (pp. 303–338).New York: Springer-Verlag.

[3]FRENCH, L. A. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early

childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, V olume 19, 138-149.

[4]HALLE, Z. and ZAFF,C. (2000). “School readiness: Helping communities get

children ready for school and schools ready for children” Ed: Carol Emig.

Trans child research brief: Washington.

[5]LLOYD, B. and HOWE, N. (2003). Solitary play and convergent and