对外汉语教学概论第八章试题

《对外汉语教学概论》课程试题【A】卷
一、判断题（共15题，1分/题，共15分）
1、语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。

（）
2、声母是指汉语音节中开头部分的辅音，汉语普通话的音节共有21个辅音声母，y和w 两个零声母。

（）
3、汉语语音的主要音变方式为轻声和儿化两种。

（）
4、学习汉语时，我们总要借助于某种记音符号来给汉字标音，现在较为通行的记音符号有三种，即《汉语拼音方案》、注音字母（注音符号）和国际音标。

（）
5、同世界上的许多语言，特别是印欧语言相比，汉语的最大特点是它的声调。

（）
6、在9种语音教学微技巧中，演示法是语音教学中最基本的方法，必须同其它方法配合使用才能收到好的效果。

（）
7、语素是最小的音义结合体，是最小的有意义的语言单位，它同词的根本区别在于不能自由运用。

（）
8、对外汉语教学作为一种第二语言教学，其最根本的特质在于教学对象为来自世界各地的外国人。

（）
9、一般来说，现代汉语语法的基本特点表现在以下几个方面：语法形态比较少；词序对语义表达有重要作用；虚词是重要的语法手段；词法和句法具高度的一致性；主语比主题更突出。

（）
10、总体来说，汉语句子的功能类别由于语调和标点符号的标示作用，基本上是清楚的。

但是，有些情况下，也会发生功能错位的情况，如用疑问句的形式表达祈使句的功能等。

这是在对外汉语教学中需要特别注意的地方。

（）
11、经过几十年的不懈探索，人们对对外汉语教学语法的性质和目标有了更深入的理解，树立了一套不同于一般理论语法的研究观念，其核心是汉语作为第二语言教学的教学语法研究取向。

（）
12、于20世纪70~80年代陆续编写出版的《汉语课本》、《汉语教科书》、《基础汉语课本》和《实用汉语课本》，在语法项目的选取和编排上基本都参照了《基础汉语》。

（）
13、对第二语言学习者来讲，语法的掌握是第二语言能力培养的基础环节。

（）
14、从“识词”到“辩词”再到“选词用词”，构成了对外汉语词汇教学的基本任务。

（）
15、汉语词汇统计与分析，为对外汉语词汇教学进一步的理论探索打下了坚定的基础。

20世纪90年代后期，对外汉语教学界提出了《汉语水平等级标准和等级大纲》的研究工作。

（）
二、选择（共5题，1分/题，共5分）
1、对外汉语教师应当具备的语音基本功不包括（）。

A准确的发音、辩音、正音能力
B熟练掌握《汉语拼音方案》和国际音标
C语音学的基础知识
D讲究语音教学法
2、下列不属于对外汉语语音教学原则的是（）。

A课堂中，交流练习为主、教学为次的原则
B因素教学与语流教学相结合原则
C针对不同学习者的特点进行教学的原则
D不同教学阶段与不同教学目标相互适应的原则
3、下列对词汇等级大纲的主要作用描述正确的是（）
A为非高等汉语水平考试命题提供依据
B作为我国对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和教学测试的重要依据
C最为我国少数民族和中学以下语文教学的重要参考
D作为编制汉语水平六级通用字典及其他辞书编纂的框架范围
4、语文并进的好处不包括()
A较早的教汉字，符合学生尽早接触汉字的心理需求
B均匀的分散学习汉字有利于学生记忆
C有利于把听、说、读、写看做是有机的相互促进的整体
D教学内容涉及广泛，可充分调动学习者的积极性
5、以下不属于目前声调教学薄弱方面的是（）。

A教学计划B教师资源C教学手段D教材
三、填空题（共25空，1分/空，共25分）
1.（）是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。

2.一般来说，我们可以根据（）、（）把汉语的声母分成7类。

3.据统计，《现代汉语词典》共收音节（）个。

4.现代汉语中最典型的语流音变包括（）、轻声、儿化等。

5.汉语的连续变调基本上是以（）为主，三字连续是以单字和二字连续调型的结
合为基础的，但有时也有自己的规律，成为三音节调型模式。

6.较为通行的记音符号有三种，即（）、注音字母（注音符号）和（）。

7.产生洋腔洋调最主要的原因是（）。

8.语音教学逐渐形成的两种主要思路是（）、（）。

8.在语言教学微技巧中，语音教学最基本的方法是（）。

9.我们通常把反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语称为（）。

10.汉语词汇教学的第一步任务是（）。

11.我国对外汉语教学界长期以来一直致力于现代汉语词汇的统计与分析，取得不少研究成果，其中最具代表性的研究成果是（）。

12.（）是对外汉语教学作为一种第二语言教学的最根本特质。

13.从世界语言类型的角度看，汉语是一种（）型语言。

14.一般来说，汉语语法教学的基本内容，应当是语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。

这其中词、短语和（）是语法教学最基本和最核心的内容。

15.我们从（）的角度把句子分成四类，即：陈述句，感叹句，疑问句和祈使句。

16.句子语序不同或构造不同而表达的内容基本相同的一组句子我们称之为（）。

17.现行的对外汉语教学语法体系基本上都是在1958年出版的（）的基础上建立起来的。

18.从文字的基本单位记录的语言单位来看，世界上的文字主要有三类，音素文字、（）、（）。

汉字属于这三类中的（）。

19.从目前汉字教学的实际来看，在写、念、认、说、查五项能力的培养中，（）的能力培养是最为薄弱的环节。

五、解释题（共4题，5分/题，共20分）
1、《汉语拼音方案》
2、音素教学
3、语文并进
4、汉字能力
六、简答题（共3题，5分/题，共15分）
1、汉语音节结构的特点（音节的特征）有哪些？
2、汉语语音教学有哪些微技巧？（请列举至少四种，并简要说明）
3、现代汉语语法的基本特点有哪些？
七、论述题（共2题，10分/题，共20分）
１、试述国俗语应成为对外汉语教学重点的原因。

２、你怎么看待汉字被作为提高对外汉语教学水平的一个主要制约因素？
答案：
一、判断题
1、√
2、×汉语普通话中有少量的音节没有声母，为了音节系统的整齐和音节界限的分明，用拼音字母y或w来表示部分零声母音节，因此，y和w是零声母的说法是错误的。

3、×还包括连读变调。

4、√
5、√
6、×模仿法是语音教学中最基本的方法。

7、√
8,、×应该是成年外国人。

9、×应该是主题比主语更为突出，汉语各种语义角色，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制，从这个角度理解，汉语句子的主语更多地具有主题的色彩。

10、√
11、√
12、×《基础汉语》、《汉语课本》等基本上都参照了《汉语教科书》。

13、×词汇的掌握是基础环节。

14、√
15、×时间不符，应为20世纪80年代后期。

二、选择题
1 B
2 A
3 B
4 D
5 B
三、填空题
1.（语音教学）是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。

2.一般来说，我们可以根据（发音部位）、（发音方法）把汉语的声母分成7类。

3.据统计，《现代汉语词典》共收音节（418）个。

4.现代汉语中最典型的语流音变包括（变调）、轻声、儿化等。

5.汉语的连续变调基本上是以（二字连续变调）为主，三字连续是以单字和二字连续调型的结合为基础的，但有时也有自己的规律，成为三音节调型模式。

6.较为通行的记音符号有三种，即（《汉语拼音方案》）、注音字母（注音符号）和（国际音标）。

7.产生洋腔洋调最主要的原因是（学习者母语语音系统的干扰和影响）。

8.语音教学逐渐形成的两种主要思路是（音素教学）、（语流教学）。

8.在语言教学微技巧中，语音教学最基本的方法是（模仿法）。

9.我们通常把反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语称为（国俗词语）。

10.汉语词汇教学的第一步任务是（识词能力的培养）。

11.我国对外汉语教学界长期以来一直致力于现代汉语词汇的统计与分析，取得不少研究成果，其中最具代表性的研究成果是（《现代汉语频率词典》）。

12.（教学对象为来自世界各地的成年外国人）是对外汉语教学作为一种第二语言教学的最根本特质。

13.从世界语言类型的角度看，汉语是一种（分析）型语言。

14.一般来说，汉语语法教学的基本内容，应当是语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。

这其中词、短语和（句子）是语法教学最基本和最核心的内容。

15.我们从（表达功能）的角度把句子分成四类，即：陈述句，感叹句，疑问句和祈使句。

16.句子语序不同或构造不同而表达的内容基本相同的一组句子我们称之为（同义句式）。

17.现行的对外汉语教学语法体系基本上都是在1958年出版的（《汉语教科书》）的基础上建立起来的。

18.从文字的基本单位记录的语言单位来看，世界上的文字主要有三类，音素文字、（音节文字）、（语素文字）。

汉字属于这三类中的（语素文字）。

19.从目前汉字教学的实际来看，在写、念、认、说、查五项能力的培养中，（查）的能力培养是最为薄弱的环节。

五、解释题
1、《汉语拼音方案》
用国际通用的拉丁字母，按照因素化的拼音原则来拼写北京语音的拼音方案。

2、音素教学
指语音训练从汉字单字的音素以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组，句子和会话练习。

强调打好语音基本功，即从音素入手，教好一个个因素的发音后再教词、句子。

3、语文并进
在语音阶段先教汉字的基本笔画以及笔画较少，构字能力很强的部件，从学习语法、课文开始，一方面进行听、说训练，一方面同时要求学生认、写汉字。

4、汉字能力
用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查五个要素。

六、简答题（共3题，5分/ 题，共15分）
1、汉语音节结构的特点（音节的特征）有哪些？
①音节结构比较简单，最复杂的音节也只有四个成分
②元音在音节中占有优势，一个元音可以自成音节
③汉语的音节可以没有辅音，在一个音节中没有两个辅音相连的情况
④汉语的音节中可以没有声母、韵头和韵尾，却一定要有韵腹
⑤做韵头的只有高元音i、u、ü，只有n和ng这两个辅音可以做韵尾成分
⑥声母和韵母之间有一定的相互选择的组配关系，因而音节数量有限。

2、汉语语音教学有哪些微技巧？（请列举至少四种，并简要说明）
①演示法：主要通过直观手段体现发音部位、发音方法，如使用形象的板书，借助实物，利用演示等
②对比法：对学生母语与汉语的语音系统中相近似的音素进行比较，或对汉语语音系统内各个音素进行比较，找出差别。

③夸张法：把平时说话时的发音部位与发音方法适当夸张，造成清晰、形象的效果
④手势法：借助手势辅助展示口腔发音时的运动过程和状态
⑤拖音法：延长音程导出新音是教元音-i的一种简易有效的方法
⑥带音法：用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素
⑦分辨法：通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误
⑧固定法：突出容易模仿的一点，然后固定其发音部位的方法
⑨模仿法：语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉模仿两种形式
3、现代汉语语法的基本特点有哪些？
①语法形态较少。

从世界语言类型的角度看，汉语是一种分析性语言，它对语法范畴的表达一般不依靠或不必强制性地依靠固定的句法形态。

②词序对语义表达具有重要的作用。

汉语语法不像印欧语系依靠标志性的形态变化，而是很大程度上的依靠词序的变化。

③虚词是重要的语法手段。

汉语里有大量的虚词，在语法关系和语义关系的表达中起着重要的作用。

④词法和句法具有高度的一致性。

⑤主题比主语更为突出。

汉语中只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的地位，几乎没有什么语法关系的限制。

七、论述题
１、试述国俗语应成为对外汉语教学重点的原因。

语言的词汇系统负载着文化信息，词汇受到民族特有的社会状况、宗教信仰，风俗习惯、价值观念、审美情趣等等因素的影响和制约。

一个民族文化中特有的部分，体现在词汇层面就是国俗词语。

所谓国俗词语，就是反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语，也就是说，是别的语言中很难找到与之完全对应的“非等值词语”。

梅立崇认为，可以把汉语的国俗词语分为五类：（1）名物词语：是指汉民族所创造的特有的物质文化的词语，例如，“华表”、“旗袍”、“元宵”、“四合院”、“京剧”等；（2）制度词语:是指反映汉民族社会特有的政治、经济、文化、军事等各个方面制度的词语，例如“离休”、“中顾委”、“包产到户”等；（3）熟语：是指基于汉民族所创造出来的特有的语言表达形式，诸如成语、俗语、谚语、歇后语、格言等，这些熟语往往蕴含着独特而深厚的文化渊源，富有语义的双层性；（4）征喻词语：是指在汉民族文化思想和精神基础上形成的具有象征意义和联想意义的词语，例如“月亮”、“荷花”、“红豆”、“梅花”等；（5）交际词语：是指反映汉民族在社会交往生活中所使用的表示招呼、道别、致谢、道歉、恭维、赞扬、谦敬以及禁忌等行为时所使用的词语。

国俗词语是不同语言对比研究的产物，对外国学生讲解反映民族文化特征的汉语国俗词语，对于培养外国学生跨文化交际的能力至关重要，除了可以增加学生对汉语知识的了解，更可以增加汉语学习的趣味性，提高学生对汉语学习的积极性；在普通生活中，学习了国俗语之后可以更加方便的交流，增加学习者的社会融入感。

因此，汉语国俗词语应该成为对外汉语词汇教学的重要内容。

２、你怎么看待汉字被作为提高对外汉语教学水平的一个主要制约因素？
（首先叙述汉字困难的原因）汉字为表意文字，是我国文化的积淀，有其独特的特点和渊源。

现代汉字作为记录现代汉语的书写符号系统，由于其自身在读写认方面的特殊性，导致了它与汉语语音、词汇、语法之间形成一种错综复杂的关系，外国学习者汉字认知和学习的特点以及存在的种种困难，使得汉字研究和对外汉字教学成为对外汉语教学系统中一个非常棘手的问题。

众所周知，学习汉字有“三难”，即“难读”“难写”“难认”。

所谓“难读”是指，汉字是表义体系文字，字形和字音的联系不是直接的，不像拼音文字那样可以拼读出来，而是需要死记硬背的。

现代汉字中虽然有百分之八九十的形声字，但是，形声字的读音规律性并不强，而且要以认读声符为基础。

所谓“难写”是指，汉字笔画多，笔顺严格，部件组合的结构复杂。

所谓“难认”是指，汉字总字数达六七万，现代汉语通用字也多达六七千，其中常用字三千多个。

即使要记住这三千多个不同形状而又十分相似的字，所以要花费的时间和精力，无论如何也要比拼音文字多的多。

外国学习者初学汉字，既要辨认字形本身的结构，又要建立字形与字音、字义之间的联系，而记认汉字又是一种复杂的思维活动，这就是汉字所以难学的原因。

（解决方法）汉字教学虽然困难，但我们不能改变汉字，我们只能尽量使用手中资源，改进教材和教学方法等。

教学方法的改进，不再单单是只注重于某个方面的教学，要听说读写等各个方面齐头并进，加强对汉字的认知；教材仍然是对外汉语教学的薄弱环节之一，随着对外汉语教学的学科日渐成熟、人才日趋增多、教学研究渐深、教材问题将会逐步得到改善；教师自身教学能力素养的提升也是汉字教学效率提高的途径之一。