二年级下册《平行四边形》教案

平行四边形

执教老师：泉州市洛江区万安中心小学王宝平

指导老师：泉州市洛江区万安中心小学赖梓材教学设计思考和提出的问题：

1. 通过观察生活物品中的平行四边形，引导学生直观认识平行四边形。

2. 通过拉伸框架的活动，引导学生从长方形与平行四边形的关系角度，进一步认识平行四边形。

3.借助在点子图上的画图过程加深对平行四边形的体会。

磨课要点

1.起点。

知识起点：学生已经认识了锐角、直角、钝角、正方形和长方形的概念。

能从实际物体中抽象出角、正方形和长方形。

已有生活认知：知道长方形的是由四条边组成，并且对边相等。长方形的四个内角都是90度。

思维特点：菱形和平行四边形是特殊的平行四边形。由于学生在生活中比较常见菱形，所以学生会把两组对边分别平行的四边形说成是菱形。所以在教学中要注意讲解平行四边形与菱形的联系与区别。也要讲解长方形与平行四边形的联系与区别。

2.终点。

结合生活情境，能直观认识平行四边形，初步发展空间观念。

教学内容

《义务教育教科书﹒数学》（北师大版）二年级下册第69、70页。

教学目标

1．通过生活情景与实践操作，直观认识平行四边形。

2．在观察与比较中，使学生在头脑里建成长方形与四边形间的区别与联系。

3．体会平行四边形与生活的密切联系。

教学重难点

通过生活情景与实践操作，直观认识平行四边形。

教学准备

教具：活动长方形框架、正方形框架。

学具：平行四边形拼接条。

教学过程

一、利用学具逐步探究：

1．拉一拉

同桌两人一起合作，用拼接条拼出长方形。轻轻地动手拉一拉，看看它发生了什么变化？

生动手操作，交流自己的发现。学生会发现长方形向一边倾斜了，角的大小发生了变化等等。程度较好的学生会说出长方形变成了平行四边形。

教师将拉成的平行四边形贴在黑板上。引出课题并板书：平形四边形

长方形和平行四边形哪些地方相同，哪些地方不同呢？

利用你们的学具，同桌讨论。

（1）小组观察、讨论。教师到各个小组中指导，引导他们从边和角两个方面探究。

（2）分组汇报，小组之间互相补充。得出：平行四边形和长方形一样，都有四条边，四个角，对边相等。不同的是，长方形四个角都是直角，而平行四边形一组对角是钝角，一组对角是锐角。

（设计意图：让学生亲自动手操作，经历将长方形拉成平行四边形的过程。在学生初步感知平行四边的基础上，探索平行四边形与长方形的联系和区别，帮助学生建立平行四边形的模型。）

2．猜一猜：[课件出示如果这些图形都是可活动的，估计哪些能拉成平行四边形，哪些不能拉成平行四边形，为什么？

让学生安安静静的思考后，交流看法。平行四边形有四条边，所以三角形和五边形不能拉成。普通四边形的对边不相等，也不能拉成。正方形能拉成特殊的平行四边形：菱形。长方形可以拉成平行四边形。

（请学生上台利用学具拉一拉，验证大家的猜测。）

（设计意图：通过猜一猜和自己动手操作验证，感受长方形、正方形与平行四边形的联系与区别，并且让学生感受到菱形是特殊的平行四边形。）3．找一找：

给出一幅画，让学生从这些画中找到平行四边形。

课件出示画面：在墙上、扶梯、伸缩们……图中蕴含着各种各样的平行四边形。学生汇报后，让他们数一数图中有几个平行四边形。

师：除此之外，你还能从生活中找到它吗？

（设计意图：通过观察生活中图形，能抽象出平行四边形，初步发展空间观念。通过观察生活中的平行四边形，体会平行四边形与生活的密切联系。）

二、动手操作拓展延伸：

1．画一画：

（1）生利用尺子、铅笔在点子图上画平形四边形。画好后，在小组里互相交流。

（2）利用展台展示学生作品。如果出现错误，让学生当“小老师”互相纠正。

2．拼一拼：

用七巧板拼成一个平行四边形，同桌两人一组，比一比，哪个组拼的方法最巧妙。

（1）请三组同桌在黑板上拼，其余学生分组在下面拼。教师巡视，发现巧妙的拼法，让其展示在黑板上。

（2）选择一个你最喜欢的平行四边形，说一说它是用什么形状的七巧板拼成的。

（设计意图：在点子图上画平行四边形，目的是通过操作，进一步获得对平行四边形的感性认识。用七巧板拼成一个平行四边形，加深了学生对平行四边形的认识。）

三、课堂小结

1．这节课你有什么收获？

2．师小结：只要注意积累，你们的知识会越来越多！

板书设计：

平行四边形

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