教育叙事研究
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法是一种常用于教育领域的研究方法。
通过对个体或团体的叙事进行分析，揭示其中的教育意义，探讨其中的教育问题，为教育实践提供理论支持和借鉴经验。
教育叙事研究法强调个体的经验和感受，在研究中注重个体的主观体验和情感表达，通过对叙事文本的分析和解读，揭示其中的教育内涵和价值，对教育实践和教育改革提供参考和启示。
教育叙事研究法的核心在于故事的解读和理解。
研究者通过对教育相关的叙事文本进行分析，挖掘其中蕴含的教育价值和启示，揭示其中的教育问题和困境，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
通过教育叙事研究法，我们可以更深入地了解教育者和被教育者的内心世界，了解他们的体验、情感和思考，为教育实践提供更为丰富和全面的认识基础。
教育叙事研究法的研究对象可以是教育工作者、学生、家长等各种参与教育活动的个体或群体。
通过对他们的叙事进行深入分析，我们可以了解他们的成长经历、教育观念、教育体验等方面的情况，探讨其中的教育问题和挑战，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
教育叙事研究法强调个体的感受和主观体验，在研究中注重对叙事文本的解读和理解，挖掘其中的教育内涵和价值，为教育实践提供新的思路和参考。
教育叙事研究法在当今教育研究领域具有重要的意义和作用。
通过对教育相关的叙事文本进行深入研究和分析，我们可以更好地了解教育实践中的种种问题和挑战，探讨其中的原因和解决办法，为教育改革提供新的思路和启示。
教育叙事研究法的研究过程不仅可以促进学者之间的交流和合作，还可以促进学术研究和实践经验的结合，为教育领域的发展和进步提供新的动力和支持。
综上所述，教育叙事研究法是一种重要的研究方法，对于深入理解和探讨教育问题具有重要意义。
通过对教育相关的叙事文本进行分析和解读，我们可以揭示其中的教育内涵和教育问题，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
教育叙事研究法的应用将为教育研究领域带来新的思路和启示，为教育实践的发展和完善贡献力量。
如何进行教育叙事研究
如何进行教育叙事研究一、简述首先教育叙事研究的核心在于对教育事件的叙述和分析，通过对教育过程中发生的真实事件进行细致的描述和深入分析，研究者可以揭示出隐藏在事件背后的教育理念、教育策略和教育行为等关键因素。
因此教育叙事研究的第一步就是深入教育实践，发现和选择具有代表性的教育事件。
其次进行教育叙事研究需要掌握一定的叙述技巧和分析方法，叙述技巧包括如何选取叙述角度、如何构建故事情节、如何运用语言描述等。
分析方法则包括如何对叙述内容进行分类、如何提炼主题、如何进行分析和解释等。
只有掌握了这些技巧和方法，才能确保研究的准确性和科学性。
再次进行教育叙事研究需要有扎实的教育理论知识和实践经验。
教育叙事研究不仅要求对教育实践进行描述，还需要对教育实践进行深入的思考和解读。
因此研究者需要具备扎实的教育理论知识，能够运用理论知识对实践进行分析和解读。
同时研究者还需要有丰富的实践经验，能够深入了解教育的实际情况，确保研究的真实性和实用性。
进行教育叙事研究需要注重研究的反思和迭代，教育研究本身就是一个不断反思和迭代的过程，教育叙事研究也不例外。
在进行研究的过程中，研究者需要不断反思自己的研究方法、研究过程和研究结果，对研究中存在的问题和不足进行及时的修正和改进。
只有这样才能确保研究的持续性和有效性。
1. 介绍教育叙事研究的背景和意义教育叙事研究作为一种深入探究教育领域的方法和工具，在当今的教育实践与理论发展中，展现出了其独特的价值和重要性。
其背景主要源于教育领域对于真实、生动、具体的教育现象的深度需求，以及对于教育实践中遇到的问题和挑战的迫切关注。
随着教育理论和实践的不断深化，单一的量化研究方法已经不能满足复杂多变的教育情境的需求，于是融合了质性研究与量化研究的优势的教育叙事研究逐渐进入人们的视野。
教育叙事研究的意义体现在多个层面，首先它在一定程度上弥补了传统教育研究的不足，为我们提供了一个全新的视角和方法去理解和解读教育现象。
第九章 教育叙事研究
情境性ห้องสมุดไป่ตู้
反思性
第一节
概述
2.特点： ⑤它感兴趣的是被研究者看到、体验到 的“真实” ⑥强调研究者与被研究者的对话与互动 ⑦它的解释性结论与具体情境相连，不 具普遍的推广意义
第一节
概述
二.教育叙事研究的意义 1.促进理论与实践的融合 2.促进教师专业发展
第二节
课本案例
教育叙事研究的要素
第二节
第三节
过程与方法
一.确定研究主题 用真正的事实来“还原”或“验 证”这个被“悬置”的前提。
第三节
过程与方法
二.选择问题类型 研究问题源自主题、决定于主题， 但研究问题的针对性更强、更具体。 更关注特殊性和过程性
第三节
三.现场的观察、访谈
过程与方法
谁、什么、何时、何地、如何、为什么等 四.收集分析资料 五.撰写研究报告
教育叙事研究的要素
《走近语文教学的艺术殿堂》 作者写到在一次作文讲评课上，让 一个男生上讲台朗读，结果这位略有口 吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂 里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是 也有过临场时的恐惧和冷场时 手足无措的尴尬吗？然而是自 信战胜了这一切。
第二节
教育叙事研究的要素
有时候，一次小小的成功能够激活 一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也 往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这一个男孩难道会陷入后一 种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开 口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下 说话，那索性我们大家都趴在桌上， 不看，只用耳朵听吧！”我带头走 到教室后，背对讲台站定，同学们 也纷纷趴下头来。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬 起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束 后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道 这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
教育叙事研究
教育叙事研究一什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究;它是研究者主要是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义;二教育叙事研究的特征l教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一;关于质的研究方法,陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动;由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等;2教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究;在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究;3教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究;教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见;4教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思;教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识;在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想;离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义;三如何开展教育叙事研究l要勤于学教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础;虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,因为理论——可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念;因此,中小学教师掌握一定的教育理论,对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的;2要敏于事在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课题,可写的东西;这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故;俗话说：处处留心皆学问;只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等;教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题;3要善于思勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真的思考：当问题或事件发生后,教师又用什么方式方法去解决这些问题,需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻的反思;因此,思考和反思是叙事研究的灵魂,教师通过叙事研究中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作;4要得于法教育叙事研究的范围甚广,主题多种多样,内容丰富多彩,可以说,教师的教育活动范围有多宽,其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛,其叙事研究的内容就有多么宽阔;这样看来,教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求;的确,与其它研究方法相比,教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点,正是由于这些特点,教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种方法也就更能为教师所掌握和运用;当然,教育叙事研究作为一种研究方法,也不是说可以任意妄为,无章可循的,它总是内含一些基本的要素和要求;有人认为,教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本;现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程;现场经验文本是指研究者所获得的现场资料,形成现场经验文本有多种方法,如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等;研究文本是指叙事研究的格式,叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写,可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式;教育叙事研究的基本要素：第一,有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二,有解决问题的技巧和方法；第三,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四,有解决问题过程中及过程后的反思；第五,有理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发;教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求,并进一步达到运用自如的程度,就会收到良好的效果,并有利于推进校本科研工作;四深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”,也就是由研究者本人“我”叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的问题当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,已经在思考或反思,这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学;更重要的是,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,“我”已经在收集研究资料和解释研究资料;叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告;这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会;它显得更亲近读者或听众,更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广;这样一来,校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己“我”的教育故事：第一,是我讲我自己的故事,而不是他人的故事;从这个意义上说,任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”;第二,讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令;它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象;第三,所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件;第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”;“情节性”显示为某种偶然性节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠;第五,采用的是归纳法而不是演绎法;这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路;教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中,实际上是在研究、反思自己的教育生活经历,反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件;这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界;当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时,教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术;教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化,将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”;如有的地方就抓住共性问题,针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题,开展群众性的说课、评课、议课,通过“我讲我的故事”,教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法,并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广,取得了十分显著的效果;教育叙事研究报告的写法如何撰写好教育叙事研究报告如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”;生活之树常青,太阳每天都是新的每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味;根据自己的体会,下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例可称之为“教学叙事”;二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例可称之为“生活叙事”;三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会“研究叙事”日常叙事的长短不限;好的案例：一个生动的故事+精彩的点评教育;案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果;教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的,对教育情境作有所选择的描述;撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨; 案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析;写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考;1、重在思考1教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是观察与思考生活;2好的教学设计不仅仅是一份好的教案,而是通过对教学过程的反思获得的经验;3思考不是填写模板模板是供培训时模仿学习,而是创意和灵感的碰撞;4善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理;5优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要养成思考的习惯;2、注意观察1观察教学情景的发展变化;2观察当事人的态度;3观察学生的反应和学习的结果;4可以借助技术照相机、录像机、计算机等记录观察的过程;5注意保存观察的原始资料;3、能够提出问题1明确研究的问题;2清晰地表达问题;3把问题细化,便于处理和研究;4注意随时抓住教学活动中出现的新问题;5追问问题;4、注意学习1从文献资料学习;2从网络上的丰富资源学习;3向身边的同行学习;4向自己的学生学习;5注意从历史经验中学习;5、研究过程1清晰地说明参与者特征和研究地点的特征;2明确研究的方法和程序;3资料收集的技术与可信度;4现场情景的准确和生动的描述;5如实记录当时的心理活动;6、交流与讨论1头脑风暴,促进新思想的涌现;2网上交流,吸取和集中更多人的智慧;3对现象和发现的清晰充分的解释;4给出的结论适当、有条理、有证据,必要时讨论研究的局限性;5提出进一步研究的设想与建议。
教育叙事研究
（五）叙事研究的结果是教师教 育教学的改进与重建
叙述研究的基本理想是“ 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和 改变教师的日常生活” 改变教师的日常生活”。 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 更是一种发展方式， 更是一种发展方式，在反思中实现自我发展的 方式。 方式。
思考二：或许我的处理方式， 思考二：或许我的处理方式，本身又干扰了其 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 对那位“漂亮男生”分外注意？ 对那位“漂亮男生”分外注意？ 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好， 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好，多数学 生在对话表演中表现出色。 生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也 很高。学生们的整体认知水平， 很高。学生们的整体认知水平，使他们清醒地 认识到了事情的真相， 认识到了事情的真相，而且很平和地接纳了我 的处理方式。吸引学生的注意力。 的处理方式。吸引学生的注意力。使学生可以 较好地学习知识，习得方法， 较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习 策略，养成清醒的自我调控习惯。 策略，养成清醒的自我调控习惯。
三、叙事研究的特点
叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节” 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重 建
（一）叙事研究的主角是教师
教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审 视自己的教育生活，形成教师的自我认识， 视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促 进教师的自我建构。 进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者， 教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做， 这种叙事方式一般由研究者来做，他们更 关注教师所陈述的教育事件内在的关联， 关注教师所陈述的教育事件内在的关联，并尽 力使教育故事呈现出某种理论意义，给故事一 力使教育故事呈现出某种理论意义， 个更有意义的主题。 个更有意义的主题。
教育叙事研究方法
两河口镇中心小学 杨明贵
第一节 什么是教育叙事研究
一、教育叙事研究的定义与特点 1、定义 教育叙事研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种收集资料的方法，对 教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料，通过与研究对象互动，形成对事物的 新认识，对研究的行为和建构的意义获得解 释性理解的一种活动。
【什么是教育叙事研究】
2、特点 是一种事实性研究。 是一种情境性、过程性的研究。 是一种反思性研究。 是归纳性研究。 还是过去性研究。
【什么是教育叙事研究】
二、研究的形式 两种形式： 一种是教师的自我研究。老师自身同时充当叙 说者和记述者，它追求以叙事的方式反思并改 进自己的教育工作。 第二种是我说别人记述或别人说我记述。这种 方式是教育研究者以老师为观察和访谈的对象， 包括以老师的“想法”（内隐的和外显的）或 所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的 对象，对教师进行研究。
第三节 教育叙事及其写作方法
1、概说 叙即叙述，事即故事。叙事也就是讲故事， 教育叙事即讲解决教育问题的故事。 教育叙事要求必须有问题产生的背景、解决 过程和解决结果这样一个完整的内容结构。
【教育叙事及其写作方法】
2、教育叙事的特点 真实性 人物性 问题性 可读性 感悟性
4、教育叙事研究是实现校本研究“为了 学校、服务于学校”功能的基础。
学校实际工作是老师开展叙事研究的问题来 源和研究场所，通过老师的研究探索，问题 解决了，学生和老师都获得了有效的发展， 这是研究服务于学校的最好证明。
第二节 叙事研究的行动方法
教师个人进行叙事研究的步骤和方法 1、注意收集积累素材； 2、有意识地进行观察分析思考； 3、带着问题学习理论； 4、从某一感兴趣的问题入手，开始比较系统的叙 事研究。 5、随时与同事们交流自己的感想、困惑和新的认 识； 6、坚持持续不断地反思。（内省式、学习式和交 流式的反思）
第十章教育叙事研究
细节 用细节说话。有了主题，写作时就不会有闻 必录， 而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代 特定的内容。对事件细节的关注和描绘，本身就能提 供给读者丰富的意义生成空间。
教师通过讲述自己的故事，叙述教育事件，描绘事 件细节，本身就能显现出某种有价值的成分，甚至不 需要过多地用理论来阐释事件的意义。
教育叙事研究案例
在“亲历”中成长 ---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究
自主学习任务
• 内容：进行叙事研究体验。 • 目的：通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环 节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和 掌握叙事研究的知识和操作技能。 • 要求：结合所学的教育叙事研究相关理论和教育实习） 经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校 工作的全过程，以《××老师的一天》为题，写一篇叙 事报告。
合作型叙事研究：
是指专业研究者以教师为观察和访 谈对象，或者以教师提供的想法、文本为 解释的对象而展开的叙事研究。
三、教育叙事研究的过程
1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象
3. 敲门：进入研究现场
4. 实施：收集研究资料
5. 编码：整理分析资料
6. 归纳：撰写研究报告
1. 设计：确定研究问题
5. 编码：整理分析资料
整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环
节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对
话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。
在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集
的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概
念作为登录的符号。
6. 归纳：撰写研究报告
撰写研究报告，这是在前面大量工作 的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报 告既要详尽描述，又要整体分析，要创设 出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽 致地展现在读者面前，使教师的生活故事 焕发出理性的光辉。
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
教育叙事研究的方法与应用
教育叙事研究的方法与应用教育叙事研究是一种以教育实践为中心，采用叙事方式来研究教育问题的方法。
这种方法通过描述教育实践中发生的事件和故事，来探究教育的本质和规律，从而提高教育质量和水平。
本文将详细介绍教育叙事研究的方法和应用，为教育工作者提供一种实用的研究方法。
一、教育叙事研究的基本概念教育叙事研究是一种质性研究方法，它通过对教育实践中的事件进行深入、细致的描述和分析，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法强调教育实践的真实性和情境性，通过挖掘故事背后的意义和价值，来促进教育的发展和进步。
二、教育叙事研究的方法1.选择研究对象：选择一个或多个具有代表性的教育实践事件作为研究对象，可以是课堂上的一个教学案例，也可以是学校或家庭中的一个教育故事。
2.深入观察：通过观察和记录的方式，详细了解教育实践中的具体情况和细节，包括事件的发生背景、参与人员、行为表现、情感反应等。
3.分析故事：在对事件进行深入观察的基础上，对故事进行深入分析，挖掘其中的意义和价值。
可以通过与相关人员交流、反思、总结等方式，来获得对事件的深入理解。
4.总结规律：通过对故事的分析和总结，探究教育实践中的规律和特点，为改进教育实践提供依据和支持。
三、教育叙事研究的优势和应用1.真实性和情境性：教育叙事研究以教育实践为中心，通过深入观察和分析教育故事，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法能够真实地反映教育实践中的问题和挑战，为改进教育实践提供依据和支持。
2.实用性和可操作性：教育叙事研究是一种质性研究方法，具有较高的实用性和可操作性。
它不需要过多的技术支持和设备资源，只需要研究者具备观察、记录、分析和总结的能力即可。
3.促进反思和研究：教育叙事研究通过对教育实践中的故事进行分析和总结，能够促进教育工作者的反思和研究能力。
这种研究方法能够帮助研究者从故事中挖掘出更深层次的意义和价值，为改进教育实践提供依据和支持。
四、结语总之，教育叙事研究是一种实用、有效、易于操作的研究方法。
教育叙事研究
二、特征与方式
（二）教育叙事研究的基本类型
2.“叙事的教育人类学研究”，及分析他人的叙事 二是研究者以中小学教师所提供的“想法”或中小
学教师所提供的文本为“解释”的对象而开展的研 究，也属于“叙事的教育人类学研究”。 第一种情形，研究者走进现场，与研究对象一起经 历、讨论、反思教育实践中的实际问题。
访谈等研究方法，描述教师在教育实践中的教育 故事、教育经历或体验，分析解释中小学教师在 教育实践中遇到的问题并帮助中小学教师理解并 解决这些实际问题。这些研究者包括校内研究者、 高校研究者或教育研究机构中专门从事教育教学 研究的研究者。
案例
时间已临近上课，同学们在教室里闹成一团， 有的学生还在互相追逐，对面教研室的唐老师 看上课时间就要到了，便从办公室里拿了包缓 缓走进教室。她并没有说什么，只是很随便的 往教室一迈，双手抱臂，置于胸前，斜斜的靠 在门口的一张桌旁，同学们便陆续快速奔回了 座位。
这篇日记让我对眼前的这群“毛孩子”刮 目相看，我开始喜欢这群孩子了。以后我们班 上发生了很多温暖人心的事。那些学生直到现 在还常常提起他们难忘的初中生活。
案例
现在想起教育生活中发生的教育事件，我真 有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生 教会了我，让我尊重学生，爱学生。
每个人都有权利使自己成为人类认识领域中 的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学 生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近 学生，这才是我们做教师的真正含义。
一、概念、起源及功能
（三）功能
1.能够培育并提升中小学教师对教育实践活动的 研究意识和能力。
中小学教师是否具有研究的意识和能力，不仅 直接反映出中小学教师专业发展的水平，也直 接体现出中小学教师在教育教学的实践活动中 是否发挥处教师的主动作用以及教师自身的主 体性。所以，只有中小学教师能够自主自觉地 研究自己在教育教学实践活动中遇到的实际问 题并积极探求解决问题的方法和途径，才能有 效地提升基础教育的整体质量。
教育叙事研究是什么
结论部分是对整个研究的总结和评价，重申研究的主要发现和观点，并指出 这些发现对教育实践和理论的启示和贡献。此外，还可以提出未来研究方向和可 能的改进措施。
在教育叙事研究中，主题段落是文章的核心，需要通过具体的案例来展示研 究的实践价值。以下是两个主题段落的例子。
主题段落一：
一位小学教师小张发现，班上的学生小李总是沉默寡言，不善于表达自己。 为了帮助小李改变这一状况，小张决定采用叙事治疗方法。他开始小李的一举一 动，认真聆听小李的心声，并记录下小李在课堂上的表现。通过分析这些数据， 小张发现小李的问题可能与他的家庭环境有关。于是，他与小李的家长进行了沟 通，建议他们多与孩子交流，多孩子的情感需求。
教育叙事研究是一种具有重要价值的研究方法，它通过生动的故事或案例来 探究教育现象和教育问题，为促进教育实践和丰富教育理论提供了有力支持。在 撰写教育叙事研究文章时，需要明确研究问题、选择恰当的案例、采用科学的方 法进行分析和解读，并保证故事的准确性、真实性和典型性。未来，随着人们对 教育问题的不断提高，教育叙事研究将会在更多的领域得到应用和发展。
教育叙事研究是一种以故事为载体，通过对故事进行深入分析和解读，来探 究教育实践和教育理论的研究方法。它强调从实践中汲取经验，以故事的形式呈 现研究成果，让读者通过故事来了解研究者的思路、方法和发现。教育叙事研究 在探究教育问题、促进教育实践和丰富教育理论方面具有重要意义。
撰写一篇教育叙事研究文章通常包括以下三个部分：引言、主题段落和结论。
在此基础上，老师为小王制定了一份个性化教学计划，通过针对性的辅导和 心理疏导，逐渐帮助他克服了焦虑情绪，数学成绩也有了明显的提升。这一变化 不仅让小王对数学产生了兴趣，还增强了他对自己的信心。
通过以上两个主题段落的例子可以看出，教育叙事研究能够针对具体的教育 问题，从实际出发，找出问题所在，并提出有效的解决方案。这种研究方法不仅 具有很强的实践性，还能够为丰富教育理论提供有力的支持。
教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究的基本内涵
教育叙事研究，源于“叙事研究”这一术语在教育领域的应用。
它通过讲述和反思教育中的故事，深入探索教育的本质和意义。
这种研究方法强调对教育实践的情境性、具体性和主体性的关注，使研究者能够更生动、具体地理解教育现象，揭示教育的内在逻辑和价值。
教育叙事研究的基本内涵包括以下几个方面：
故事性：教育叙事研究以故事为载体，通过叙述故事来呈现教育的真实情境和经验。
这些故事可以是教师的教育实践、学生的学习经历、师生互动等，它们都蕴含着丰富的教育信息和意义。
反思性：教育叙事研究不仅仅是讲故事，更重要的是对故事进行深入的反思和分析。
这种反思涉及到对故事背后深层的教育理念、价值观和关系的探究，以及对个人经验和专业知识的审视和重构。
情境性：教育叙事研究关注教育实践的具体情境。
它认为教育现象不是孤立的，而是嵌入在特定的社会、文化、历史背景之中。
因此，研究者需要深入到教育实践中，了解其背后的复杂情境和脉络。
主体性：教育叙事研究强调研究的主体性，即研究者要充分认识到自己的立场、观点和经验对研究的影响。
同时，它也关注教育实践者的主体性，强调他们对教育现象的理解和诠释。
实践性：教育叙事研究关注教育实践，强调理论与实践的结合。
通过讲述和分析教育中的故事，研究者可以反思自己的教育实践，提升教育的质量和效果。
总之，教育叙事研究是一种深入探索教育现象的研究方法，它通过故事化的叙述和对实践的反思来揭示教育的本质和意义。
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法（Narrative Inquiry in Education）是一种研究教育领域的方法论，它以叙事的方式探究个体的经验、情感与理解，从而深入理解教育现象的本质及其对个人和社会的影响。
教育叙事研究法将讲故事作为一种解释和理解的手段，通过分析和诠释叙述，揭示出教育故事中的意义和价值。
一、教育叙事研究法的起源与背景教育叙事研究法起源于20世纪70年代的教育研究领域。
在传统的实证研究方法主导的背景下，一些教育研究者开始反思传统研究方法的局限性，认为传统方法难以捕捉到个体的复杂经验和情感。
因此，他们借鉴人类学、社会学等领域的叙事理论与方法，发展出了教育叙事研究法。
教育叙事研究法的发展得益于对叙事的深入理解。
叙事作为人类思维和交流的基本模式，可以帮助个体理解和建构自身的身份认同、个人成长和教育经历。
因此，教育叙事研究法通过对叙事的分析和解读，能够揭示个体在教育过程中的成长和变化。
二、教育叙事研究法的核心原则教育叙事研究法的核心原则是以叙事为中心，关注个体的经验、情感和意义。
具体而言，教育叙事研究法包括以下几个重要的原则：1. 微观视角：教育叙事研究法关注个体的故事，强调对个体经验的详细和深入的描述。
研究者通过深入采访和观察，收集个体故事中的重要细节和事件，并通过分析和解读，发现其中的意义和主题。
2. 叙事者的主体性：教育叙事研究法认为叙事者是研究的核心，他们的经验和理解对于教育研究具有重要价值。
研究者通过与叙事者的对话和互动，共同构建并解释故事的意义。
3. 多样性和复杂性：教育叙事研究法强调个体经验的多样性和复杂性。
教育叙事研究关注不同个体在不同时间、空间和背景下的故事，通过比较和对照，揭示教育经验的共同特征和差异。
4. 理论和实践的整合：教育叙事研究法支持理论与实践的有机结合。
研究者应该将实际案例与理论框架相结合，从而更好地理解和解释教育现象。
三、教育叙事研究法的应用教育叙事研究法在教育领域的应用非常广泛，涉及到多个层面和领域。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告教育叙事研究报告引言：教育叙事研究是一门旨在通过研究个体在学习和教育过程中的叙事，以了解其经验和意义的学科。
叙事作为一种表达和传达经验和意义的方式，对于教育领域的研究和实践具有重要意义。
本报告将探讨教育叙事研究的背景、方法和应用，并展望未来发展的趋势。
一、教育叙事研究的背景1.1 教育叙事的概念教育叙事是指个体在学习和教育过程中通过叙述自身经验和意义的方式来构建和表达自己的教育经历和认识。
这种叙事过程不仅帮助个体理解和解释自身经验，还可以影响他人的学习和教育过程。
1.2 教育叙事研究的意义教育叙事研究有助于深入理解学习和教育的本质，揭示个体在学习中的主观经验和意义。
通过研究个体的教育叙事，可以帮助教育工作者更好地理解学生的内心世界，调整教学策略，提高教学效果。
二、教育叙事研究的方法2.1 访谈法访谈法是一种常用的教育叙事研究方法。
研究人员可以通过与被访者进行深入的面对面交流来获取其教育叙事。
访谈的过程可以帮助研究者了解被访者的情感、价值观和认知，获得更全面的数据。
2.2 叙事分析法叙事分析法是一种将叙事作为研究对象的方法。
研究者可以通过对教育叙事的分析，探索叙述中的主题、结构和意义。
叙事分析法可以帮助研究者发现叙述中隐藏的教育观念和认知模式。
三、教育叙事研究的应用3.1 教育实践通过研究个体的教育叙事，教育工作者可以了解学生的学习需求和困惑，调整教学策略，提高学生的学习动机和效果。
教育实践中的教师也可以通过叙事的方式来分享自己的教育经验和教学策略。
3.2 教育政策教育叙事研究可以为制定教育政策提供有价值的信息。
通过研究教育叙事，可以了解个体对教育政策的看法和体验，从而为教育决策者提供更科学的参考。
四、教育叙事研究的未来发展4.1 科技与教育叙事随着科技的快速发展，教育叙事研究也将迎来新的机遇。
虚拟现实技术和人工智能可以帮助研究者更真实地模拟和分析教育叙事过程，提高研究的深度和广度。
简述教育叙事研究的原则。
简述教育叙事研究的原则。
教育叙事研究是一种研究方法，是指通过讲述教育故事来探索和理解教育实践。
在教育叙事研究中，教师和学生的故事被用作理解和解释教育实践的工具。
教育叙事研究的原则包括以下几个方面:
1. 真实性原则：教育叙事研究强调真实性，即讲述真实的教育故事，以达到真实的教育效果。
在教育叙事研究中，教师和学生的故事必须是真实的，并且必须反映他们的真实感受和体验。
2. 个性化原则：教育叙事研究强调个性化，即通过讲述教师和学生的个人故事来探索和理解教育实践。
在教育叙事研究中，教师和学生的故事必须具有个性化，以便更好地反映他们的个性特点和经历。
3. 反思性原则：教育叙事研究强调反思性，即通过讲述教育故事来促进教师的自我反思和教育思考。
在教育叙事研究中，教师必须经常反思自己的教育实践，并思考如何改进自己的教育实践。
4. 情境性原则：教育叙事研究强调情境性，即通过讲述教育故事来探索和理解教育实践。
在教育叙事研究中，教师和学生的故事必须反映他们所处的教育情境，以便更好地理解教育实践。
5. 开放性原则：教育叙事研究强调开放性，即通过讲述教育故事来探索和理解教育实践。
在教育叙事研究中，教师和学生的故事必须具有开放性，以便更好地反映他们的想法和感受。
6. 可接受性原则：教育叙事研究强调可接受性，即通过讲述教育故事来提高教育实践的接受度。
在教育叙事研究中，教师和学生的故事必须具有可接受性，以便更好地提高教育实践的接受度。
《教育叙事研究》
七、教师叙事研究的指导
1.从讲教育故事开始
2.围绕教师的日常生活
3.指导的程序
4.写作的建议
教育叙事研究的实例 教育叙事研究的重要意义
常州市教育教研室 刘芸
5.为什么要进行叙事研究
原汁原味 情感丰富 易于内化
三、教师在叙事研究中的角色：
研究的“思想者”和“主持者” “叙事的教育行动研究” －中小学教 师 “叙事的教育人类学研究” －研究者
四、教师叙事研究的特点 传统教育理论的特点
教师叙事研究的特点：
是教师对富有价值的教育事件和 具有意义的教学活动的描述和揭示。 关注教师的生活本身，强调教师 的个人体验，重视教师的意义感受。
教育叙事研究
常州市教育教研室
刘 芸
教育叙事研究
一、什么是教育叙事研究 1. 以描述和诠释社会经验现象为特征叙事 叙事强调的不是形式、规律，而是经验 的意义。主要通过有关经验的故事、口 述、现场观察、日记、访谈、自传或传 记甚至书信、及文献分析等，来逼近经 验和实践本身。
2. 教育研究中的叙事 叙事不仅仅是讲故事和写故事，而 在于“重述和重写那些能够导致觉 醒和变迁的教师和学生的故事，以 引起教师实践的变革”。以此贡献 于教师专业发展，也籍此肯定以叙 事方式所蕴含的教育经验重构的意 义。
1.以“质的研究”为方法论 2.以教师的生活故事为研究对象 3.由解说者描述和分析
五、教师叙事研究的内容 1.研究教师的教育思想
2.
研究教师的教育活动 3.研究教师的教育对象
六、教师叙事研究的过程 教师的叙事研究包含了这样的流程： 确定研究问题 ——选择研究对象 ——进入研究现场 ——进行观察访谈 ——整理分析资料 ——撰写研究报告。
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教育叙事研究
１、教师自身同时充当叙说者和记述者。
当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教 育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师 叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实 施，也可以在教育研究者的指导下进行。它追求 以叙事的方式反思并改进教师的教学和日常生活。
（二）教育叙事研究的方式
叙事研究所得出的解释性结论也是情境性的，它不能用作 评价标准，不可作为推论的前提或基础。
三、教育叙事研究的特点
4、开放性 叙事研究要求在叙事中深化自己对教育教学的感 受，进而得出自己对教育和教学的个性化的深入 认识。
叙事研究与传统的研究有一个很大的区别就是， 叙事研究的意义建构是开放性的，而不是封闭的， 它要求研究者将自己从专家权威们的束缚中解放 出来，积极去探寻关于自己行为的新的意义表达 方式。
（二）教育叙事研究兴起的意义
３、有研究者从六个方面分析了叙事研究兴起的意义。
基于人的生命活动的叙事体现对生命的关注； 叙事这种话语方式使研究者更接近研究问题的真实情境，促 进参与者的反思； 与从宏观层面上追求科学研究的规范不同，叙事研究注意研 究对象的细节，关注日常生活中影响人的特殊事件与活动及 其演化的独特形态； 教育研究者从教师、家长、学生的经验与感受出发，透过他 们的眼光观察这个世界，会让教育研究更向真理逼近； 叙事研究更符合东方人从整体看问题的思维方式； 对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写“教育论文” 相比“教育叙事”更加有效。
二、教育叙事研究的内涵
3、教育研究中的叙事性研究是将技术与理性 的东西隐藏到背后，通过一个个故事的描 述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的 声音；
通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、 研究群体，研究他们的过去、现在和将来。 叙述不仅仅是为了解释，而是要建筑故事 背后的意义。
教育叙事研究
教育叙事研究一、教育叙事研究的概念：教育叙事研究就是以叙事的方式开展的研究，是研究者通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。
它是描述性的、解释性的或理解性的行动研究。
教育叙事研究主要以两种方式开展。
一种是“叙事的教育行动研究”，即自我叙事。
教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。
另一种是“叙事的教育人类学研究”，即分析他人的叙事。
教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。
二、教育叙事研究的特点：1、以质性研究方法为工具。
质性方法以研究者本人作为研究工具，强调在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。
叙事研究综合运用多种具体的质性研究方法，包括观察、访谈、实物收集、分析定性资料等。
对于叙事研究而言，若没有对教育事件内在意义的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有研究的价值。
2、以教育中的故事为对象，是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究所叙之事就是教育场景中的具有教育意义的故事，是教育者和学生共同在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。
它是真实的、情境性的。
从微观上说，这些教育故事对于教师个体的发展具有重要意义；从宏观讲，对于教育事业具有道德示范的摄人心魄的力量，它胜过许多说教，具有强大感染力。
3、教育实践者成为研究主体。
叙事研究中的第一叙事者是教育实践者，即身处教育现实场景中的教师和学生，他们作为叙事者应得到充分的尊重；教育叙事研究关注教育场景中的真正主体，教师得到了更多反思、提升和重建自己工作经验的机会。
4、是一种反思性研究。
教育叙事研究_是什么与怎么做
教育叙事研究_是什么与怎么做教育叙事研究：是什么与怎么做引言：教育是社会中不可或缺的一部分，它对个体的成长和发展具有重要影响。
在教育领域中，教育研究是一项关键任务，而教育叙事研究作为其中的一种方法，近年来逐渐受到重视。
本文将介绍教育叙事研究的定义与特点，并探讨如何进行教育叙事研究。
一、教育叙事研究的定义教育叙事研究是指通过叙事方法研究教育现象的一种研究方法。
它以个体的经验和故事为基础，探索个体在教育过程中的成长、价值观的形成和认知结构的变化，以及教育对个体发展的影响。
教育叙事研究强调个体的主体性和独特性，通过让个体讲述自己的故事，获得深入理解和洞察。
二、教育叙事研究的特点1. 个体经验的重要性：教育叙事研究重视个体在教育过程中的经验和感受，鼓励个体主动分享他们的故事。
这种以个体为中心的研究方法，使研究者可以更全面地了解个体的成长和发展过程，深入探讨教育对个体产生的影响。
2. 主观性的关注：教育叙事研究注重个体的主观体验，关注个体的意义构建和解释过程。
通过分析个体的叙述，研究者可以了解到个体是如何构建自己的教育经验和意义，进而更好地理解个体的成长过程。
3. 教师的角色：教育叙事研究中，研究者往往作为参与者和研究者的双重身份参与其中。
教师在研究中扮演重要角色，他们通过教育实践中的故事，分享对教育的理解和经验，为研究提供重要线索和资料。
三、如何进行教育叙事研究1. 设计研究问题：在进行教育叙事研究之前，研究者需要明确研究问题。
研究问题应该与个体的教育经验和价值观有关，同时要明确研究目的和意义。
2. 采集叙述数据：教育叙事研究的核心是采集个体的叙述数据。
研究者可以通过个体面谈、访谈录音或书面叙述等方式，获取个体的教育经验和感受。
3. 分析与解释：在数据采集后，研究者需要对数据进行分析和解释。
教育叙事研究通常采用故事分析和意义结构分析方法，通过对叙述的内容和结构进行分析，找出其中的主题和模式，进一步理解个体的教育经验和意义。
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场景：4－1班 语文课 于阳又一次成了老师注意的对象。在同学们按照老师的要 求自读课文的时候，他将上半身象往常一样，趴在课桌上， 下巴颏抵在桌面，双手揪着课本的两边，直立着挡在自己 的面前。我坐在教室的后面，看不到他的表情，但凭直觉 可以看出来，他并没有在读课文，他的书在几分钟内一页 也没翻过。这时，在讲台上的郭老师将目光从她的教材上 移开，一抬头就看到了于阳的样子，她盯着他看了一会儿， 走下讲台，用手将他直竖在前边的课本扳平了，他明显被 吓了一跳，抬头看了郭老师一眼，蹭地一下坐直了身体， 把课本放平在桌面上，开始恭恭敬敬地读了起来。
现象学 现象学强调“回到事实本身”，主张描述所看到的事 实，关注事实背后的意义。这种取向促使教育研究转 向叙事、走向生活、注重价值。而教育叙事研究也吸 取了现象学的方法，以直接的、交互的和生活的态度 走进教育世界。当前教育理论与实践中频繁使用的生 活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有 着密切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活世 界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示。
20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学 者的关注。 丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调 与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行 为及作为群体和个体的生活方式。”教育叙事研究的 重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人 们对于教育及其意义的理解，寻找一种合适地呈现和 揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式， 为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参 与进来的生活语言风格的研究文本。
丁钢主编的《中国教育：研究与评论》辑刊上发表了系列教育叙事研究的论文
刘良华则从教育叙事研究的基本特征出发，认为： “教育叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表 达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什 么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲 一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什 么或应该怎么做。” 教育叙事研究更关注“如何叙事”以及“如何以恰当 的叙事方式展开教育研究”。
以“自下而上”为研究路径。叙事研究即田野研 究，通过现场工作，使教育事件在情境中真实地 展开，使历史印记在细节中显露出存在，从而接 近日常教育真相，逼近教育实践本身。这里的 “自下而上”要求研究者避免个人的主观先见， 从教育事实本身出发，确立“本土概念”，并在 此基础上进行研究。
叶琴珍：遭遇班主任工作倦怠
在此背景下，质的研究方法在教育研究中得以提倡。 如康纳利和克莱丁宁所说：“由于主要关注经验、生 活质量与教育，叙事奠定了它在质化研究中的地 位……叙事与以质化为指向的教育研究一致……这一 系列工作对教育的重要意义在于，它把活生生的有关 人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中。” 叙事研究逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语， 并在研究方法层面得到了进一步的推崇和运用。
教育叙事研究/18893.aspx
大叙事 1.调查的叙事研究：讲述现场的故事 2.经验的叙事研究：讲述自己的故事 3.历史的叙事研究：讲述历史的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育故事：教育小说、教育电影与教育寓言 教育原理 叙事研究方法论 教育理论：叙事研究的眼光
小学课堂生活情境中师生体态语言的面具研究
教师文化的课堂透视：教师口头言语行为的个案研究 我的新教师生活：新教师专业发展的叙事研究 从情感接受的角度品味教师语言：一项案例研究 课程综合化与教师课堂教学行为的个案研究 教学习惯：一位初中语文教师的个案研究 生活史视野下新教师专业自我意识研究
谢朝霞
叶琴珍 谭衬
以教育主题或结构为灵魂。主题即对意义的揭示， 它是事件的焦点，是概念的内涵，是教育故事的 意义逻辑，是叙述文本的目的所在。这里的“主 题”建立在理论视角的基础上，要求在对教育事 件的深度描述中，通过意义诠释和经验分享达成 真实的理解。
唐芬芬：教师言语行为的文化透视
广西师大2002级硕士论文
暑假时，以我的田野日记为参照，我开始系统地对几大本 原始材料进行编码和登录。我尽量以一种开放的心态面对 这些资料，将完整的连贯的课堂生活打散，对教师在每一 堂课上的每一句话按功能重新分类，细设了三十多个码号， 然后再根据这些功能码号之间的内在联系进行了反复斟酌 和建立更高的类属，在设码号的过程中，我逐渐认识到这 些码号更多地集中在三个大的方面：组织和维持课堂的一 种秩序性；对知识的传授；与学生的情感交流，于是我的 三大类别框架最后定位于规范情境的营造、知识的叙述、 情感的交流三大主题。我的观察和分析的视角也从这三个 方面展开。
王枬指导的研究生教育叙事研究的论文
姓名 耿涓涓 欧群慧 年级 1996级 1998级 论文题目 教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究 论教师成为研究者的可能：一项个案研究
王彦
唐芬芬 姚红玉 万俊锋 喻晓冬 杨沫辉 宋大伟
1999级
1999级 2000级 2000级 00教硕 2003级 2003级
20世纪后半期，教育研究发生了范式转换，开始由探 究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。人 们意识到，教育学的研究对象有别于自然科学，它研 究的对象不是无生命的物质世界，而是具有无限发展 潜力的人。教育的世界是体验的世界、意义的世界、 生活的世界。因而，教育学应有自己的研究逻辑，目 的在于以个体或群体的具体经验为基础来理解独特个 体的精神世界。教育研究的任务是通过体验、表达、 理解，把人的生命推向更丰富、更深刻的发展阶段。
解释学 解释学的核心是“理解”，正是理解使表达具有了意 义，使分享成为可能，使个体生命体验得以延续和扩 展，使人类精神世界得以沟通和联接。理解不仅是主 观的，还受制于解释者的“前理解”；理解不是去把 握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性； 理解也不是为了寻求新的知识，而是为了解释我们存 在的世界。这种取向为教育研究提供了有益的借鉴。 教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时 达到视域融合，在对话中获得理解，从而建构起一种 以意义解释为核心的教育经验的理论方式。
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2、教育叙事研究的运用 教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒跚前进， 试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，主张采用 自然科学的研究方法，用数学工具来分析世界，以精 确化的语言描述教育事实，并把教育理论演变为一套 技术原则与操作规程。但是，这种片面追求科学化的 研究范式在教育实践中陷入困境。一方面，教育研究 愈精确、愈量化、愈客观、愈规范，与人类经验的联 系就愈少，造成理论与实践之间的隔阂与分裂。另一 方面，将自然科学的研究逻辑奉为圭臬，视实证主义 方法为合法性标准，导致教育研究中人的物化和人文 关怀缺失，使教育理论失去了对教育实践的吸引力。
2003级
03教硕 03教硕
师生言语冲突的课堂透视——一项质的研究
遭遇班主任工作倦怠——我的班主任工作叙事研究 难释的重负——农村小学教师心理压力的研究
王枬指导的部分教育叙事研究的硕士论文
3、教育叙事研究的理论基础 教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而 形成的一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式 之一，它的主要理论基础有现象学、解释学以及后现 代主义理论，它所借鉴的方法有人类学中的“田野考 察”方法、社会学的实地考察方法等。
与此同时，自然科学研究关于复杂性等一系列重大发 现冲击着经典研究范式。法国思想家莫兰针对经典科 学重分析的思维传统，尝试以复杂思维范式的方法思 考世界与社会，力图以此来弥补各学科相互隔离、知 识日益破碎化的弊端。后现代主义代表人物利奥塔批 判了普遍适用的“宏大叙事”或“元叙事”，提倡适 用于有限范围的“小叙事”，认为叙事知识具有人文 学科的多种价值关怀。以小叙事为人类生活编织出意 义，并促进小叙事的繁荣，正是后现代主义的任务之 一。
教育叙事研究还借鉴了人类学中的人种志方法、社会 学中的扎根理论方法等。作为质的研究方法的运用， 教育叙事研究重在对教育现象“质”的直观以再现教 育现象的“质”，重在对教育行为“意义”的探寻以 对教育行为进行“意义解释”。叙事是为了研究，研 究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。教育 叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。 因而，教育叙事研究不仅是一种教育研究的范式，更 是一种看待教育世界和建构教育现实的方式。
教育叙事研究
王 枬
2006/12/10
一、教育叙事研究的缘起
1、教育叙事研究的定义 教育叙事研究（Educational Narrative Research / Inquiry）是对教育生活中富有价值的教育事件和具有 意义的教育现象的描述与揭示，又称为“教育故事研 究”或“教育叙事探究”。 叙事（Narrative）本是文学的要素之一，在小说文学 中有着悠久的历史。20世纪60年代，叙事学在西方兴 起。最初仅限于文艺学领域，到了20世纪80年代，被 广泛应用于人文社会科学的许多领域，如心理学、人 类学、语言学、社会学，包括教育学。
二、教育叙事研究的内容
1、教育叙事研究的要素 以教育事件或日常经验为研究对象。叙事即讲故 事，通过叙事，使过去发生的教育事件得以再现， 使个体的教育经验得以与他人共享，从而将教育 研究回置到鲜活的教育经验基础之上。这里的 “叙事”要求叙教育之事、叙有意义之事、叙过 去之事、叙真实之事。
王彦：走进课堂生活的无声世界
首都师大宁虹老师讲的故事
叙事学从讲述者的故事开始，以对故事进行阐释为其 主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。 波尔克霍恩将叙事界定为人们从他们的经历中获得意 义的过程。 康纳利和克莱丁宁基于他们认为“人类是善于讲故事 的生物，他们过着故事化的生活”这一前提，把叙事 研究看成是对人们体验世界的方式的研究。“叙事主 义者相信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依 赖故事而生，而且是故事的组织者。进而，他们还相 信，研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性，记 录有关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验的 其他阐述性故事。”