小组合作学习教学法

简单说说小组合作学习教学法新《小学语文课程标准》中提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并指出:“有效的语文教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,应加强小组合作交流学习语文。”因此越来越多的老师在语文课堂教学过程中采用这一方法。但是,我们在教育教学实践及讲课活动中发现,真正要行之有效地开展小组合作学习,并非易事。如果你的小组合作是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,各小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于我们教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

1、小组合作学习的内涵

小组合作是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系的有机结合体。小组合作的活动大致可以分为师生互动、生生互动、全员互动。目前我们研究的小组合作主要是指以生生互动合作学习方法。

小组合作学习既是一种教学策略,又是一种新的学习方式。教师有意识地把优差学生均匀地分配到各个小组中,让他们在小组中互相合作,互相促进，实现共同的学习目标。

2、小组合作的特性

a.以小组为基本单位,一般采用优良中差均衡分组

以小组合作学习为基本单位来开展教学活动的。小组成

员一般控制在4-6人,4人小组是最佳的组合。小组合作的划分一般采用优良中差分组的方法。教师将学生按这样混合编组,以利于合作学习中成员之间的互补。

b.小组成员互动合作，老师点拨。

合作学习要求小组成员进行积极的合作性互动。只有小组成员对教师所提供的学习材料互动合作,才能完成教学任务。同时,也需要渗透一点教师与学生之间进行互动合作。学生在碰到无法解决的问题时,可以通过老师的提点,与老师共同合作来解决这个问题。

c.小组成员具有共同的目标

小组目标是合作学习的重要环节之一。小组成员有着共同的目标,他们就会围绕着这一目标进行分工合作,探讨如何才能完成共同目标。反之,没有共同目标,小组成员只会个人干个人的事情,没有全局的观念,也没有合作的意识。因此,共同目标是小组合作学习活动得以顺利实施的重要环节之一。

d.应以小组收获作为鼓励的依据

小组合作学习的最终评价是以小组收获为依据的,并非以个人收获为依据。这样有利于改变传统教育过于强调个人竞争的情况,把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作过程中,让每个学生的长处都发挥出来,使学生得到最大程度的发展,增强他们的合作理念。

3、小学生合作学习的基本方式

就我认为，小学生正处于个体心理发展的儿童期和少年期。这时,学习开始成为小学生的主导活动。小学生的语言从口头语言逐步过渡到书面语言,思维方式开始从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。到小学高年级时,小学生的自我意识不断增强,并渴望与同伴交往,得到同伴的认可。但是,他们的自我控制能力仍不是很强。因此,在合作学习过程中需要教师的监督和指导。

小组合作学习中可采取以下方法:

a.学生小组成绩分工法

教师要把学生按层次分组,通常为一组4人,先由教师进行授课,授课结束后,让学生在各自的小组中进行再学习,使每个成员都牢固地掌握之前教师教授的知识。接下来就可以进行个人测验了。在个人测验的过程中要求学生独立完成测验,把个人测验的成绩与他以往的平均成绩相比较,根据已定的标准来决定小组是否获得奖励。

b.小组游戏法

小组游戏法,即把以往成绩相当的学生分在一组。用游戏代替小组成绩分工法中的测验和个人得分计算。该方法也是先由教师进行课堂授课,再把游戏的相关材料发到各个组。每个小组各自进行游戏,并记录每个成员的得分。

c.共同式的合作学习方法

教师提出的教学目标既包括学习目标,又包括合作能力

目标。教师所提供的材料要促进学生间的积极互动,有意识地让小组之间进行竞争,增强小组成员的个人责任感。在学生进行共学式的合作学习时,教师要在一旁加以观察,并在小组遇到无法解决的困难和问题时给予及时的指导。共同式合作学习方式的关键环节是小组讨论。小组讨论有助于学生更好地掌握所学内容,也有利于小组成员之间的互相沟通。

真正让学生动起来,让课堂活起来,新课改下小学语文成功的小组合作学习需要我们不断去实践、研究、探索。