部编版(初一)七年级下册语文-经典教学案例(孙权劝学).docx

部编版（初一）七年级下册语文经典教学案例(孙

权劝学).docx

孙权劝学教案

一、教学目标：

知识目标：

1、积累文言词语“卿、当涂、务、博士……”等文言词语。

2、了解作者司马光及《资治通鉴》。

3、理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。

能力目标：

1、复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文章内容和

主旨。

2、能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。

情感目标：

1、学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。

二、教学重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、重点语句的翻译。

3、运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

4、理解文章的内容及主旨

三、教学难点：

体会人物语言的感情。

四、教学时间：1课时

五、教学过程：

（一）导入

（教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》（学生）背诵。

（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。板书《孙权劝学》

（二）司马光及作品

司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资治通鉴》。这本流传

千古的史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本书取名《资治通鉴》。

（三）整体感知

1、初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。

2、再读。第二遍，指名读，正音。

当．涂孰．大有所益．非复．吴下阿蒙

3、范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。

4、齐读让学生齐读课文。

5、谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。

6、讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。

（四）译一译，想一想

1、文言文与现代汉语的语言习惯不一样，翻译后，有助于我们理解，那

么翻译时应注意什么呢

2、

（1）留：文言文中的时间、地点、姓名和官职、物名、职称、器皿等可照录不译。

（2）补：翻译时应补出省略的成分。

（3）换：翻译时应把古词换成现代词。

（4）扩：把文言文中的单音节词扩为同义双音节词或多音节词。

3、译一劝

（1）学生对照课下注释自行翻译。

（2）指名翻译一劝。

（3）师生共同指正。

（4）补充注释，谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。

（5）思考：“当涂掌事”表明孙权让吕蒙学习的原因。“不可不学”指出了学习的必要性。这表明了孙权对吕蒙怎样的感情和态度。

讨论归纳：语重心长，谆谆告诫。

4、译二劝

（1）学生对照注释自主翻译。

（2）指名翻译并说出自己在翻译时的难点。

（3）师生共同指正，并强调难点的翻译。

（4）补充注释但：只不过。多务：事务多。孰若：与……相比如何。

（5）思考：第二次劝说孙权用了什么方法，效果如何

讨论归纳：第二次用现身说法“卿言多务，孰若孤，孤常读书，

自以为大有所益”，指出了学的可能性，让吕蒙无可推托。

5、译蒙肃会面（过程同1、2、3）

（1）译

（2）思考：

①吕蒙读后发生了什么样的变化通过谁的所评所行来写这是什

么写法

讨论归纳：“卿今夕才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃的评价和

行为来体现的。这是侧面描写。

②为什么“士别三日，即更刮目相待”

讨论归纳：因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老

眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

③解释“吴下阿蒙、刮目相待”，并分别造句。

讨论归纳：“吴下阿蒙”，意思是说人没有学问。现在多用在他

人有了转变，学识大进或地位从低下而攀高了，以及穷困而至

富有了。如：你还不知道吗小红已贵为经理，可不再是吴下阿

蒙了。

“刮目相待”，意思是用新的眼光看待。不要用老眼光看人，要

估计到别人的进步。如：听了报告后，小李像变了一个人似得，

今后可要对他刮目相待了。

（五）本课小结

同学们，这个故事简短生动，用不多的几句话告诉我们一个浅显的道理----学必有得。让我们牢记这个故事，多读书，多学习，不断完善自我，提升自己。

（六）作业设计

1、抄写生字词。

2、背诵全文。

3、随笔：假如方仲永遇到了吕蒙

（七）板书设计

（八）教学反思：

经过认真反思，我不仅认识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平时的教学中存在的不足。

对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。

新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材提供的知识全都灌输给学生。细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。