《吆喝》银鹰文昌中学夏继云

18《吆喝》教案

山东省高密银鹰中学夏继云

一、教案背景：

1、面向学生：初中学科：语文

2、课时：1

3、学生课前准备：

（1）初读课文，标出段号，了解大意。

（2）了解作者，积累文中相关字词。

（3）了解家乡有代表性的“吆喝”。

二、教学课题：

民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，萧乾展现的北京街头商贩风格各异，内容有趣的吆喝实际是一种生活底蕴丰厚的文化。通过这一课的学习，学生可以感受到民间文化的生动，并增强传承民间文化的责任感。

学习目标：

1、读吆喝，理请文章思路，品味语言特点。

2、赏吆喝，体会作者情感，传承民俗文化。

三、教材分析：

《吆喝》一文中，作家萧乾饱蘸深情地回忆着自己儿时北京街头的商贩吆喝，充满着对家乡及民间文化的热爱，洋溢着一种保护民间文化的责任感。

教学重点：理清文章思路，品味京味吆喝的内容、声调、节奏。

教学难点：领会作者对民间文化的喜爱和担忧及期望之情。

教学准备：多媒体课件学生提前搜集家乡的“吆喝”。

四、教学方法：诵读品味法、交流展示法。

五、教学过程：

（一）导入新课：播放侯宝林相声《卖布头》片段，百度搜索/hishow/NJBYNL5M.shtml，创设情境。

（二）检测预习：

1、给下列加点的字注音。

招徕．（）铁铉．（）囿．于（）隔阂．（）秫秸

．．（）（）

饽．饽（）荸荠

．．（）（）．．（）（）卤．煮（）馄饨

2、作者简介。

萧乾，原名萧炳乾，蒙古族，、、翻译家。他是第二次世界大战时我国在欧洲唯一的战地记者。1995年中国作家协会授予他“抗战胜利者作家纪念碑”。

（三）自主学习，整体感知：

3、速读课文，找出文中提到的各种吆喝声，圈点勾画。

（四）合作探究，精彩展示：

4、作者是按照什么样的顺序向读者一一介绍的？除了吆喝的内容，还介绍了吆

5、赏析品味语言。

这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?为什么？用“我以为

6、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

（五）拓展延伸：

7、学生齐读：

“声音”，是一个记忆，一段感情,一种文化。

据中山大学中国非物质遗产研究中心2006年发起的“声音文化记录”行动调查发现，叫卖声已成为号子、口技之后“城市最濒危的声音”。百度搜索/culture/txt/2008-01/17/content_9547520.htm 8、传承吆喝：

请你结合高密的地方特色创作吆喝，向游客介绍高密。

（提示：内容和腔调）

我们来吆喝高密的民俗三绝；

我们来吆喝高密的特产;

我们来吆喝高密的景点；

……

（六）课堂小结：

民间仍旧存有许多优秀的文化遗产，但因为保护不及时，许多濒临消失，作为一个有责任感和民族感的人，应尽己所能，做好传承工作，让中华民族的文化更加灿烂多姿。

（七）布置作业：

我们家乡的“剪纸”、“泥塑”、“扑灰年画”也是民间文化的瑰宝，了解一下地方为了保护这些传统文化采取了哪些有效措施？还有哪些工作迫在眉睫？

板书设计：

丰富多彩

吆喝 抑扬顿挫 喜爱、怀念、传承

合辙押韵

（六）教学反思：

《吆喝》一文内容丰富，但介绍起来有条有理，在理清文章结构时，更多的是给予学生方法的指导，例如过渡段的重要作用，较好地突破了这个重点。文章内容贴近生活，通过开展学生活动，学生品味吆喝，放声吆喝，创造吆喝，点燃了学习的热情。其间，老师适时进行学法指导和感情引导，让学生感受作者对“吆喝”文化的喜爱和和怀念以及隐隐的忧虑。在学生学习过程中，更多的是学生预习结果的精彩展示，突出了学生的主体地位，但也有老师的惯性思维偶尔强制添加于学生，这在所有的教学活动中都需谨慎。