高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》微型课题研究手册

高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》微型课题研究手册

红庙镇中心小学校本教研微型课题研究手册

高年级学生数学计算能力培养与提高的研究课题名称：

负责人：

实验班级：

起止时间：

所在学校：

红庙镇中心小学微型课题研究手册课题基本情况

课题基本情况

红庙镇中心小学微型课题研究手册课题实施方案

课题实施方案

《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”

四、课题研究的目标

1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

2、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

3、具体目标：

⑴、通过调查研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍，采取积极的预防措施，提高学生的计算能力。

⑵、克服学生计算心理障碍，提高学生的计算能力。

⑶、培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣，使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力。同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。

⑷、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法。

⑸、通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体，加快教师的专业化成长。

五、课题研究的内容与措施

（一）主要内容

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因：固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成。

2、利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。

以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。在重视学生思维能力训练的同时，重视学生数学计算训练，训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

（二）、研究措施：

1、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

2、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

3、做好常规教学工作，从细节做起。

①、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

②、平常练习严要求，养成好的计算习惯。

③、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

④、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

⑤、培养总结反思的习惯。让学生准备一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

⑥、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

⑦、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

六、课题研究的对象：

六（1）班年级学生

七、课题研究的方法：

本课题灵活使用观察法、测验法、调查法、对比明理法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。如：六年级（1）班复习运算的意义，涉及到整数、小数、分数，口算、估算、四则运算，对于这一知识的教学，我们改变计算题以做

题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。以45×89为例，口算的思维过程是：先算45×90=4050 最后算4050-45=4005；估算时要说明的是在此类型的估算中，只要将89估成90，然后计算4050-450=4905，关于这一类型的估算说明在教学参考书上有明确文字；竖式计算的思维则是先算45×9=405 45×80=3600 最后算405+3600=4005。通过比较，我们会发现：口算、估算、竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说想法，说过程进行对比、区别，就会建立起清晰的表象。我们把这种方法称为“对比明理法。”

八、课题研究的步骤：

1、实施前期工作：调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案，建立研究小组。

2、具体实施阶段：

（1）教师充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。

（2）教师密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对底的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。

3、研讨总结阶段：

对从中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的后测，进行前后对比分析,得出结论，形成自实践和研究的过程己教学的模式。提高学生计算的质量，进而促进学生全面素质的提高。