三段六步教学法
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
“自信—三段六步”模式
“自信——三段六步”课堂教学模式解读“三段”即“自主学习”“合作学习”“用中学习”。
1、第一段“自主学习”包含目标导学和展示质疑两个步骤。
第一步学生根据导学案的目标导学自主学习提示，独立阅读教材，获得体验，产生问题，完成基础性知识或准备性知识；第二步学生展示自学成果并质疑，为师生合作探究打好基础。
目标导学要在一节课的开始就呈现出来，要发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习的效益，优化课前导学问题就至关重要。
优秀的导学问题不仅能够激励学生去自主学习，而且能够使学生在课前比较好的完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。
A、关于目标导学的设计 a 、关注课程标准和学习目标。
我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标，导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。
学生通过导学问题自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。
b、关注学生的思维过程。
我们在设计导学问题应该关注学生的思维过程，首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。
c 、关注导学问题的“量”和“度”。
在设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。
学生利用课前导学问题自主学习，他们面对的是新课内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。
太容易了，又不利于培养学生能力。
所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。
d 、关注导学问题的形式多样化。
学生导学目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题是找到问题是关键要害。
”e、关注导学问题检测的可操作性在设计导学目标时，要力求可检测的行为动词，如“描述、说出、比较、观察、举例、说明“等类似词语，避免模糊不清、好高骛远或纸上谈兵。
三段六步课堂教学法课件
“三段六步”教学模式，定义
明确目标
自主学习
六
合作探究
步
展示拓展
检测反馈 归纳总结
课始，教师首先出示“学习目标”，呈现“自学指 导”，明确自学的时间、任务、要求。 学生按照自学要求自主研读，独立探究，初步掌握 基础知识。
合作小组内的学生对问题进行讨论、交流、探究， 教师做必要的点拨指导。
学生按学习的任务要求进行课堂展示，教师进行适 当的点拨梳理，对重、难点知识进行精讲。
“五”是指“五让” 即学生能学会的让学生去学， 学生能动手的让学生去做， 学生能讲解的让学生去讲， 学生能合作交流的让学生去交流， 学生能归纳六步”课堂实施，关键点
1
自主学习是基础： 学生主动地学习，有两层意思，
一是提前自学的本质是学习。学习必须有思考，引起
学生思考是自学的基本品质，因此，自学设计和要求
中要把教学中的核心内容交给学生；
二是通过提出合理的要求和设计有效的、多样的自学
形式激发学生想学的内在动力，实现学生能学的终极
目标。
少教 多学
教学 相长
给学生足够的自学时间 ；给学生自学的权利和 自由；教给学生自学的 方法。
先学 后教
先学要有指导，然后让 学生独立地自学；有针 对性地教，教学生不会 的。
“三段六步”教学模式，定义
“三段六步”教学模式
为促进学生积极、主动和高效地学习而对学习 全过程进行的设计。 “三段”
是指每节课教学实施的“课前、课中、课 后”三个环节，即“课前自学探究、课中 有效学习、课后巩固落实”。
“三段六步”课堂实施，关键点
2
引领探究是核心： 学生通过自主探究、合作探究能解决的问题，老师不
讲，
老师只讲解学生不会、不懂的难点问题，
三段六步实践教学法(3篇)
第1篇一、三段六步实践教学法的概述三段六步实践教学法将教学过程分为三个阶段，每个阶段包含两个步骤，共计六个步骤。
这种方法强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新思维。
二、三段六步实践教学法的具体实施步骤1. 第一阶段：引入阶段（1）激发兴趣：教师通过生动形象的语言、案例、图片等形式，激发学生对实践活动的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入实践环节。
（2）明确目标：教师向学生阐明实践活动的主要目标，使学生明确实践活动的意义和价值。
2. 第二阶段：实践阶段（1）分组讨论：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论，充分发挥学生的主体作用。
（2）操作实践：学生在教师的指导下，进行实践活动，如实验、操作、调研等，锻炼学生的动手能力和实际操作能力。
3. 第三阶段：总结阶段（1）反思交流：学生对自己在实践过程中的表现进行反思，并与小组成员进行交流，分享心得体会。
（2）成果展示：学生将实践活动的成果进行展示，如制作作品、撰写报告等，提高学生的表达能力。
三、三段六步实践教学法的实施要点1. 注重学生主体地位：在实践教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探索。
2. 强化理论与实践相结合：教师应将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中巩固所学知识。
3. 创设良好氛围：教师应营造轻松、愉快的教学氛围，让学生在实践活动中充分展示自己的才华。
4. 重视过程评价：教师应关注学生在实践过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进不足。
5. 培养创新思维：在实践教学过程中，教师应鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养学生的创新精神。
6. 关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在实践教学中得到提高。
总之，三段六步实践教学法是一种有效的教学方法，有助于提高学生的实践能力和创新能力。
在教学实践中，教师应根据实际情况灵活运用，充分发挥该方法的优势，为学生的全面发展奠定基础。
第2篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
三段六步分组教学工作总结
三段六步分组教学工作总结第1篇：三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。
它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。
这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。
整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。
分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。
利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。
2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。
要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。
学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。
3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。
教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。
并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。
三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。
具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。
学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。
小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。
②制作导学案。
设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。
2.三个转变：一是教学方法的转变。
由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。
三段六步
1、开学报到，整理环境。
2、制定学校德育计划，各年级组长制定年级组工作计划，各班主任制定班级工作计划。
3、新学期安全教育。
4、文明礼仪教育。
5、开学典礼暨家长会。
6、“三八”妇女节“感悟亲情、感谢母亲”活动。
7、安排部署“学习雷锋”月各项工作。
8、做好“公民道德建设月”各项活动的安排与落实工作。
9、开展“公民道德建设月”演讲比赛
9、班主任、年级组长培训会。
10、呼图壁县首届微班队会、主题家长会说课视频大赛
11、月末卫生打扫。
12、常规工作检查评比。
4月
健康生活教育月
享受生活的美好
1、“清明节”主题教育活动。
2、春季传染病预防教育。
3、食品卫生知识宣传。
4、班主任、年级组长培训会。
5、月末卫生打扫。
6月
7月
理想前途教育月
享受奋斗的乐趣
1.开展庆祝“六．一”儿童节活动。
2、庆六一鼓号队检阅式
3、夏季安全隐患排查、整顿。
4、结合“6月5日世界环境日”活动安排，全面开展爱绿护绿活动。
5、学生行为习惯评价，学校德育总结。
6、班主任、年级组长培训会。
7、月末卫生打扫。
8、常规工作检查评比。
“三段六步”教学模式的内涵和基本思想
“三段六步”课堂教学模式， “三段”即自学—互动—达标检测。“六步”分别是：第一了解学习目标，第二明确自学指导，第三学生自学教师巡视，第四学生汇报自学效果（或教师检测自学效果），第五教师以学生暴露问题为依据精讲重点，第六当堂达标检测。
时间、常规工作检查评比。
5月
传统美德教育月
享受智慧的阳光
1、5月第二个星期日是母亲节，要求为母亲做一件事。感谢母亲的养育之恩。
三段六步教学法
三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化。
二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。
2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。
自学时间十分钟。
其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。
3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。
同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。
4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。
2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。
3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。
教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。
同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。
5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。
前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。
在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。
6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。
三段六步教学法心得体会
一、引言三段六步教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方法。
自接触到这种教学法以来，我在教学实践中不断摸索、实践，逐渐领悟到其独特之处。
本文将从三个方面，结合具体教学案例，谈谈我对三段六步教学法的认识与体会。
二、三段六步教学法的内涵与特点1. 三段六步教学法的内涵三段六步教学法由著名教育家叶圣陶先生提出，主要包括三个阶段：导入阶段、探究阶段和总结阶段。
每个阶段又细分为六步，具体如下：（1）导入阶段：激发兴趣、明确目标、提出问题。
（2）探究阶段：自主学习、合作探究、交流分享、总结反思。
（3）总结阶段：归纳总结、拓展延伸、评价反思。
2. 三段六步教学法的特点（1）以学生为中心：注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
（2）注重过程与方法：关注学生在学习过程中的体验，强调方法的运用。
（3）强调评价与反思：注重对教学过程和教学效果的评价，不断反思与改进。
三、三段六步教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣，明确教学目标，提出问题。
例如，在教学《春》这篇课文时，我首先播放了一段关于春天的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的气息。
接着，我提出了问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又为后续的教学奠定了基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主学习、合作探究、交流分享。
以《春》这篇课文为例，我让学生自主阅读课文，找出文中描写春天的句子，并用自己的语言进行复述。
然后，我将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受。
在交流过程中，学生互相启发、互相学习，共同提高。
最后，各小组选派代表进行展示，全班同学共同总结。
3. 总结阶段在总结阶段，我引导学生归纳总结、拓展延伸、评价反思。
以《春》这篇课文为例，我在学生展示的基础上，引导学生总结春天的特点，并让学生结合自己的生活实际，谈谈对春天的感悟。
此外，我还让学生评价自己在学习过程中的表现，以及教师的教学效果。
“三段六步”教学法实施意见
灵台二中关于“三段六步”教学法的实施意见一﹑背景目标“三段六步”教学法是我校学习洋思经验﹑杜郎口经验和昌乐二中等名校先进教学经验后，结合我校实际总结提炼出的一种教学模式。
主要目的是：改革课堂教学模式，突出学生主体地位，促进师生共同发展。
通过转变教师教学方式和教师角色，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，进而提高教学效率，减轻师生负担。
二﹑“三段六步”教学法的内涵“三段”指学生学习过程的三个阶段，即：“课前﹑课中﹑课后”。
教师在备课时，认真分析教学内容和学生实际，将学习内容分配给学生，即课前预习，课中学习和课后复习巩固。
将学生学习过程统一计划，通盘考虑，有效管理，提高学习的指导性。
（一）课前预习教师提前一﹑两天将课前预习提纲发给学生。
老师根据学习内容的多少，可灵活采用多种方式。
可以采用科代表在黑板上抄写，可以出示小黑板，可以打印张贴于班级，也可以印发给班级全体学生或小组长手中等。
于此同时，各小组进行预习提纲的学习﹑交流﹑探讨。
归纳出小组比较集中的疑难点或新发现的问题，便于上课时解决。
（二）课中学习即课堂学习，是学习过程的主要环节。
学生在教师的指导下通过实现“六个步骤”来完成学习任务。
其具体步骤如下：1﹑明确目标。
（1～2分钟）上课后，教师向学生明确本节课的学习要求，使学生明确学习目标和方向，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
注意目标应符合《课程标准》，不宜拔高或降低，层次应清楚，目标不宜过多。
2﹑自主学习（8～10分钟）展示自主学习内容。
教师应让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，达到什么要求，届时如何检测，应注意引导学生，防止学生走弯路。
3﹑合作探究（8～10分钟）针对自学情况，可以让学生在小组内讨论自学不懂的问题，也可以安排专门的探究内容。
4﹑展示交流（8～10分钟）主要展示学生自学，合作交流的效果，发现存在的问题，教师对小组学习进行考核评价。
5﹑提升拓展（8～10分钟）教师引导学生归纳，必要的时候，教师进行点拨归纳，形成正确的答案。
三段六步教学法基本内容与操作程序
三段六步教学法基本内容与操作程序【理论依据】六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
【基本内容】一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
【基本操作程序】操作程序即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。
具体做法如下：一、设疑定标，创设探究情境。
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。
我们提倡的设疑定标，是指在学习新课之前，通过有意识的创设问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。
创设情境的方法很多，可以根据课文的不同内容而定。
在设疑时，如果学生抓不住重点时，我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现，在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题，确定学习目标。
通过设疑定标，就为下一步的自主探究打下了基穿。
二、自主探究，培养探究能力。
要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读，动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序，进行自主探究和发现，寻求问题的答案。
三段六步1
3、反馈要求
①随堂检测，一是精练习题，既要符合课本的重难点要求，又要符合学生实际，又要关注高考信息；二是要有一定的时间让学生训练，检测之后，学生交换、互批互改，讨论展示疑难问题，教师点拨；三是在检测过程中，强调学生不准看课本和笔记，不准讨论，以确保检测的真实、有效。
二、“三段六步教学法”的涵义及流程
1、“三段”：预习、互动、反馈
预习—明确学习目标，重难点并初步完成导方案，讨论导学案所设计的及在预习中发现的问题；互动—展示、点拨预习部分的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼；反馈—检测和小结，检测当堂教学效果，总结升华本节主题。
六步：即六个环节：预习、讨论——展示、点拨——检测、小结。预习环节——通过学生预习，明确本节课的学习目标和重、难点，解决导学案中的部分问题；讨论环节——分组讨论教师布置的任务，通过讨论，形成本组对本节重难点问题的认识；展示环节——各小组根据组内讨论情况，按照老师分配的任务进行展示；点拨环节——教师质难解疑，点拨方法与思路；检查环节——教师用训练的形式检查学生对学习任务的完成情况；小结环节——在上述教学环节完成之后，对本节的学习目标完成情况的进行检查和升华。
8、注意三段六步教学模式下的教与学的评价：学科教师要对每节课学生的表现进行评价，班级要根据每周学习小组的表现和突出的个人进行表彰，年级要对突出的班级、学科、学生进行表彰，学校对表现突出的班级、学科教师、学生进行表彰，对于不积极的班级、教师进行通报批评，为此要办好两个窗口：教师窗口、学生窗口。
三段六步教学模式
三段六步教学模式马棚中心小学我们的课堂要求教师教的时间约是15分钟，学生学的时间约是25分钟，但必须是“先学后教”。
它包含：三个阶段，六个步骤。
1、三个阶段：自学与合作——质疑与精讲——巩固与提升。
（1）自学与合作是要求学生根据本节课的教学目标，按照教师分配的任务有目的、有计划、有组织地进行独立学习个别问题，有难度的可以在小组内相互讨论。
（2）质疑与精讲是对针对学生自学存在的普遍性问题，进行针对性的讲解，突出重点、突破难点，杜绝面面俱到，不分主次，浪费有效的教学时间。
（3）巩固与提高是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
2、六个步骤：一是设置情境，提示课堂教学目标（约2分钟）。
二是分配任务，指导学生自学（约2分钟）。
三是学生自学与小组合作，教师巡视，小组内解决问题（5——8分钟）。
四是讨论学生自学提出的问题（5——8分钟）。
五是教师点拨精讲（8——10分钟）。
六是巩固拓展（约10分钟）。
（1）、设置情境，解读课堂教学目标。
（约2分钟）【操作】让学生看（学习任务、目标、要求）【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
（2）、分配任务，指导学生自学。
（约2分钟）【操作】让学生看（自学提纲、自学方法、自学检测题）。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
【好处】①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。
黎锦熙三段六步教学法内容
黎锦熙三段六步教学法内容黎锦熙三段六步教学法内容：黎锦熙三段六步教学法是一种高效的教学方法，通过划分教学内容、设置教学步骤和引导学生进行思考，帮助学生更好地理解和掌握知识。
下面将介绍黎锦熙三段六步教学法的具体内容和步骤。
首先，黎锦熙三段六步教学法包括三个主要段落：导入段、主体段和总结段。
导入段用来引发学生的学习兴趣，激发他们的思考。
教师可以通过提出问题、分享故事或展示示例等方式，吸引学生的注意并引导他们对所要学习的知识进行思考。
接下来是主体段，主要是教师对所要教授的知识进行详细讲解和演示。
在这一段中，教师可以采用多媒体资料、实例分析、小组讨论等教学方法，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
同时，教师应注重与学生的互动，鼓励他们积极参与讨论和提问，促进学生的思维发展和知识构建。
最后是总结段，教师对本课时的重点内容进行总结和概括。
教师可以提出问题，让学生进行回答并进行思考总结。
通过总结段，学生可以进一步巩固所学的知识，并且对自己的学习过程进行反思和总结。
黎锦熙三段六步教学法中的六个步骤是：导入、概述、详述、实例、问题引导和总结。
导入步骤是为了引发学生的兴趣并激发他们的思考；概述步骤用来对教学内容进行简要介绍；详述步骤是对所要教授的知识进行详细讲解和演示；实例步骤是通过实例分析来帮助学生更好地理解和应用知识；问题引导步骤是教师通过提问来激发学生的思考和互动；最后是总结步骤，对本课时的重点内容进行总结概括。
综上所述，黎锦熙三段六步教学法是一种高效的教学方法，通过划分教学内容、设置教学步骤和引导学生进行思考，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以根据具体情况灵活运用这种教学法，使学生在积极思考和互动中，提高学习效果。
“三环节、六步教学”模式内容及操作步骤
“三环节、六步教学”模式内容及操作步骤一、三环节“三环节”是指在教学过程中的三个基本环节，即导、学、练。
旨在发挥学生的主体作用，培养学生自主学习，合作学习的水平给学生提供更多读、思、问、练的机会，让学生有更广阔的学习空间，使学生逐步学会制订学习计划，合理分配学习时间，准确确定学习目标，按计划循序渐进地学习，做到会读、会问、会合作，会思考，善交流，主动参与读书自学的活动中。
“六步教学法”是指教师在具体教学过程中，按“预习检测”——“合作交流”——“探讨展示”——“质疑问难”——“精讲解惑”——“当堂训练”“六步”组织教学。
具体步奏为：1.第一步，“预习检测”（三分钟），在于引领学生复习相关知识，检测预习情况，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。
对学生来说，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师来说，教师是上课的引导者，为新旧知识的衔接联系起到了桥梁的作用，为新知识的引入做好铺垫。
2.第二步，合作交流（五分钟），要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点，同时，学生通过小组合作交流，将自学成果分享。
3.第三步，探讨展示（四分钟），学生在合作交流的基础上将探讨的学习成果通过视屏展示台展示供师生互动评价。
4.第三步，质疑问难（三分钟），学生在探讨展示的基础上，查找问题并记下疑难问题，找出共性问题纠错增效。
5.第四步，精讲解惑（十五分钟）教师精讲，突出重点难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题，在这个环节中，进一步增强对教材的理解水平；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存有的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，体现教师主导和学生主体的思想。
6.第五步，当堂训练（十分钟），实行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其它知识的结合，对重点问题实行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的水平。
通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终使用所学知识去分析问题，解决问题的水平，引导学生纠错，寻求规律，协助学生归纳，指导学生使用。
三段六步
“三段六步”教学法是特级教师魏书生（现任盘锦市教育局长）在辽宁盘锦市全面实施和推广的一种“新课堂教学模式”。
与魏书生老师创立的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。
全国闻名的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，基本上也是“三段六步”。
“先学后教，当堂训练”教学模式是在导入、学习、训练三个环节上，围绕师生在课堂上的主导、主体互动关系，展开六步课堂教学过程。
“三段六步”教学模式具体的操作程序是：定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、自测自结。
上一学年我在（2）班就尝试采用了这种模式，在大多数学生基础和学习习惯欠佳的情况下，从同学们上课的热情和考试成绩来看，应该说取得了一定的成效，所以也打算这学期继续用这一模式，并将尝试每天写写有关的教学反思。
相信坚持下去，自己的教学水平、学生的学习成绩应都会有进步！以下是我所用的“三段六步教学法”的模式：定向自学释疑探索自测自结六步的框架是：导入—设疑—自学—讨论—质疑—延伸备课建议1．导入：1~2分钟2．自学：5~10分钟3．引导：1分钟左右4．交流：3~5分钟5．点拨：5~15分钟6．巩固：10~15分钟师：启发疏导、整合引导、调控校核、点拨自结、反馈生：明标自究、提问合作、探究交流、练习评议、矫正三段六步”教学法的评价标准“三段六步”教学法的评价标准：让学生充分地学，学得充分，学得轻松愉快，彰显学生的个性。
创建自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，提高学生的自主学习、自主探究的能力，提高课堂效果、教学效果、学习效果，促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。
本模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，以期达到让学生做课堂的主人，充分地学、学得充分、学得轻松愉快。
所谓三段，即自主探究——合作探究——实践探究。
三段六部教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸在多年的教学实践中，不断摸索、总结，逐渐形成了自己独特的教学风格。
在这里，我想结合三段六部教学法的实际应用，谈谈我的心得体会。
一、三段六部教学法的基本概念三段六部教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。
它将教学过程分为三个阶段，每个阶段又分为六个步骤。
具体来说，三个阶段分别是：导入、主体、总结；六个步骤分别是：激发兴趣、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、巩固提高。
二、三段六部教学法的实践体会1. 导入阶段导入是教学过程中的关键环节，直接影响学生的学习兴趣。
在导入阶段，我主要采取以下方法：（1）结合生活实际，激发学生兴趣。
例如，在讲解数学知识时，我会用生活中的实例来引导学生思考，让他们感受到数学与生活的紧密联系。
（2）运用多媒体技术，创设情境。
利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化，激发学生的求知欲。
（3）设置悬念，引发思考。
在导入环节，我会设置一些悬念，让学生带着问题进入课堂，提高他们的注意力。
2. 主体阶段主体阶段是教学过程中的核心环节，教师需要引导学生分析问题、解决问题。
以下是我的一些实践体会：（1）培养学生自主学习能力。
在主体阶段，我鼓励学生独立思考，通过查阅资料、讨论交流等方式，提高他们的自主学习能力。
（2）发挥教师主导作用。
在学生遇到困难时，我会及时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
（3）注重启发式教学。
在教学中，我尽量引导学生自己发现规律、总结方法，而不是直接告诉他们答案。
3. 总结阶段总结阶段是对课堂教学的梳理和巩固，有助于学生加深对知识的理解。
以下是我的一些实践体会：（1）回顾课堂内容，梳理知识体系。
在总结阶段，我会带领学生回顾课堂内容，帮助他们构建知识体系。
（2）强调重点、难点，提高学习效果。
在总结阶段，我会对重点、难点进行讲解，帮助学生突破学习瓶颈。
（3）布置作业，巩固所学知识。
通过布置作业，让学生在实践中巩固所学知识，提高他们的应用能力。
三段六部法
三段六步”教学法的评价标准“三段六步”教学法的评价标准：让学生充分地学，学得充分，学得轻松愉快，彰显学生的个性。
创建自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，提高学生的自主学习、自主探究的能力，提高课堂效果、教学效果、学习效果，促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。
本模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，以期达到让学生做课堂的主人，充分地学、学得充分、学得轻松愉快。
所谓三段，即自主探究——合作探究——实践探究。
所谓六步即激趣引题、自学质疑、探究解疑、交流讨论、自结自练、巩固延伸。
“三段六步”探究式教学模式要求教师讲、学生听的时间不超过三分之一，其他时间留给学生思考、探究、提问。
比如，低年级学生的认字和拼音教学，老师绝不会让学生死记硬背这些抽象、枯燥的符号，而是根据课文内容设计各种活动让学生参与：看图表演、拼“七巧板”、画画、唱儿歌、做游戏……不知不觉中牢牢地记住了知识。
将课本变成剧本，根据书本上的故事，由学生自己编剧、自己导演、自己表演，再现书中精彩内容，趣味横生。
一个孩子在作文中这样写道：“如今我们的课堂不再是简单的课本重复，不再是乏味的语法和公式。
是求知的乐园，是我们快乐的生活园地。
”当丰富代替单调，当趣味代替枯燥，当勇气代替畏惧，自信成为每个学生的行为习惯，快乐学习成为每个学生的真实感受。
“三段六步”探究式教学模式追求高效，绿色课堂，对作业的布置也进行了改革，改变了传统的听题、记题、做题等机械性作业，设置了开放性作业，让作业不再是负担。
如高年级形成了长期作业与短期作业相结合的多元化家庭作业。
长期作业是研究性学习，有的需要一个学期才能完成。
学生们利用课余时间去收集资料、搞调查、做实验、撰写论文、报告；短期作业也就是每天的家庭作业，包括按学生实际水平实行难度分层的“分层作业”，有让学生自己设计题目的个性化“自设作业”，有像看一段电视新闻、找家人或邻居聊天、做一件家务事这样简单的“生活作业”等多种作业形式。
“三段六步”教学模式总结[1]
![“三段六步”教学模式总结[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a1a1cf4240c844769eaeea2.png)
小学数学“三段六步”教学模式总结“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知－探究－总结三阶段；理清文脉－发现问题－个人质疑－合作探究－总结评价－体验迁移六步程序。
这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
”现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。
“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
的作用。
新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。
一、问题是探究性学习的核心探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。
现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。
从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。
运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。
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由常式到变式、由个别到一般的规律；
明确“导”的方式——先“兵教兵”，后教师更正、补充或释 疑。
注意：突出民主气氛，在讨论中，学生自己能解决，由学生 自己解决，自己不能解决由小组讨论解决，小组不能解决全 班同学解决，最后解决不了才由老师讲解完成。
2、自学督查： 明确要求后Fra bibliotek学生带着任务开始高效率
的自学，自学时间5—8分钟。此时教师巡 视指导，关注学生。
注意事项： ①教师不能只站在讲台上。 ②教师不能巡而不视。 ③教师巡查中要善于发现问题、收集问题。
自学中可能出现的现象：
教师问题一提出，马上宣布小组讨论，满教室 的嗡嗡声，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在 说什么，有的小组长在唱“独角戏”，有的则茫然 不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好 时机。几分钟后老师一声令下“停”，全体同学又 立即安静下来。
“三段六步教学法”
讲座
一、关于目标定向：（1—2分钟）
（一）如何确定目标 ➢ 目标内容=>知识与能力、过程与方法、情感态
度、价值观。 ➢ 目标要求=>准确、恰当、实际、具体、精炼。 ➢ 注意：目标确定要依纲扣本，不过高、不降低。 ➢ 确保学困生学会，中等生学好，优等生学活。
（二）如何目标定向：
——对关键性词语作着重号，不同字体、动态 或颜色。
点评：合作必须建立在学生需要的基础上，只有预 习独立思考后，再开展合作交流才有价值。问题一 提出，马上就讨论，缺乏独立思考时间，场面看似 热闹，只是一种形式，中看不中用的花架子。合作 的后果是放任、随意和低效。
三、关于释疑：
学生预习后进入了教师“导学”这一重要环节，时间12 分钟左右。教师必须做到：
探究要有梯度，由易到难，保证中下等 学生学会学好的同时，使优等生学活，得以 提高。
探究应注意“活动有余而思维不足”。 “议论声、争辩声、操作声、声声入耳”， 但热闹过后仍糊里糊涂。
明确：探究中“如何做”“做什么”“怎么 做”“做出了什么”“说明了什么”等思维 活动。
五、关于自测： 时间15分钟左右。验收形式可采用口答、
注意二：适度的批评也是鼓励。 ——刚才女同学发言很好，男同学也要不甘落后啊。 注意三：不发火，不讽刺，不歧视，不体罚。 注意四：课堂教学形式化，以“少讲少练”代替
“精讲精练”以“满堂问”代替“满堂灌”。
课堂教学形式化是课改中最大的问题之一，只 图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和 训练，以“少讲少练”代替“精讲精练”以“满堂问” 代替“满堂灌”的方式讲，一问到底的所谓“双向交 流”太多。有许多问题不是通过教师强调就能深刻理 解的，学生在做之前，没有亲身探索过程的经验。听 过了，就忘了。看过了就记住了，做过了才能理解。
书面、电教手段等多种；验收办法主要是学 生自测互测、自评互评、查缺补漏。
六、关于自结 学会了：…… 掌握了：…… 还有疑难…… 懂得了……
传统教学八多八少： 教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少 批评指责多，鼓励表扬少。
四、关于探究
这环节3—5分钟。对于重、难点和有争 议点的以及生成性的问题进行探究。
——棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌（三角形有几个 角）。
——太有才了（宋丹丹）。 ——这么难的让你都做对，了不起（1+1=2）。
简单的问题超值的表扬会让学生产生惰性， 长此以往，学生会“迷失了自我”。
正确的表扬，是学生错了，老师能用“放大镜”发 现闪光点， ——你能勇敢地回答问题，真不错。
——虽然你答错了，但你在认真思考，老师很欣赏。
——借助多媒体展示一分钟，让学生强记，适 时提问。
——目标的多次间隔出现：课前、课中、课后。
二、关于自学：
（一）自学的形式：自主或讨论（个体或分组） 分 组 注 意：人数4—6人。 优中差，小组长，记录员。
（二）组织自学 1、自学指导
出示学习目标：示标后，自学前，教师用1 分钟左右提出预习要求或思考题，即预习什么 内容，采用什么方法，用多长时间，如何检查， 比如小组讨论，代表发言，共同探讨。比如随 机抽查，比如打分评价等。
教师是组织者、指导者、合作者、鼓励者。 四鼓励、三允许、一使用 ➢四鼓励——鼓励学生质疑、鼓励学生争辩、
鼓励学生发表意见、鼓励学生超过老师。 （教师一微笑、一眼神、一举动、一句话） ➢三允许——允许学生出错、允许学生保留不
同看法、允许学生向老师提意见。 ➢一使用——使用肯定性语言和鼓励性评价。
注意一：表扬要适度，过度的表扬如：