教育学关于课堂教学评价的研究
教育学中的教学方法与教学评价
教育学中的教学方法与教学评价教案主题：教育学中的教学方法与教学评价第一部分：引言（200字左右）教育学是关于教育的科学，它研究的不仅仅是学校教育，还包括广义的教育。
在教育过程中，教学方法和教学评价是不可或缺的两个环节。
本教案旨在探讨教育学中的教学方法与教学评价，帮助教师有效地教授知识和培养学生的能力，实现教育目标。
第二部分：教学方法（800字左右）2.1 合作学习法合作学习法是一种基于学生之间合作与互动的学习方式。
它通过小组活动、讨论、合作任务等形式，培养学生的合作意识、沟通能力和问题解决能力。
同时，合作学习法也能促进学生的自主学习和思维能力的发展。
2.2 情景模拟法情景模拟法通过创设逼真的情景，让学生身临其境地参与学习，提高学习效果。
比如，在语言学习中，可以通过角色扮演的方式让学生在真实场景中运用所学知识，加深理解和应用。
2.3 问题解决法问题解决法注重培养学生的解决实际问题的能力。
在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生运用已有知识和思维方法解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
2.4 案例教学法案例教学法是通过真实或虚拟的案例分析来促使学生主动思考和学习。
教师可以提供一些具体案例，引导学生分析问题、归纳经验、解决难题，培养学生的分析和综合能力。
2.5 个性化教学法个性化教学法注重满足学生个体的学习需求，通过差异化教学活动，根据学生的兴趣爱好、能力水平和学习风格设计个性化的学习任务，提高学习效果和学习动机。
第三部分：教学评价（800字左右）3.1 课堂评价课堂评价是指教学过程中对学生学习情况进行实时的评估和反馈。
教师可以通过问答、讨论、作业等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题并采取相应的教育措施。
3.2 作业评价作业评价是对学生完成的作业进行评估。
教师可以根据学生的作业完成情况，评估学生对知识掌握的程度，发现学生的薄弱环节，并针对性地进行指导和辅导。
3.3 综合评价综合评价是对学生的多个方面进行综合评估。
教师课堂教学评价制度
教师课堂教学评价制度一、引言在教育领域，教师的课堂教学有着重要的意义。
为了提高教学质量和效果，教师课堂教学评价制度应运而生。
本文将探讨教师课堂教学评价制度的意义、目的、重要指标以及如何建立和改进。
二、意义教师课堂教学评价制度对于提升教学质量有着重要的意义。
首先，它能够帮助评估教学效果，发现问题并及时改进。
其次，它可以促进教师的专业发展，激励教师不断学习和提升自己的教学能力。
最后，它有助于提高学生的学习积极性和学习成绩，让学生在良好的教学环境中得到更好的发展。
三、目的教师课堂教学评价制度的目的是多方面的。
首先，它能够帮助教师了解自己的教学效果，发现自己的不足之处，并通过改进提高教学效果。
其次，它可以帮助学校和教研组了解教师的教学质量，便于对教师进行评估和提升。
最后，它能够促进学生参与到教学评价中，培养学生的自我评价和批判性思维能力。
四、重要指标在教师课堂教学评价中，有一些重要的指标需要考虑。
首先是教学内容的设计与呈现，包括是否符合学生的认知水平、能否激发学生的兴趣和主动性等。
其次是教学方法的运用，包括是否灵活多样、适应学生的特点和需求等。
最后是教学效果的评估，包括学生的学习成绩、思维能力和情感态度等。
五、建立制度建立教师课堂教学评价制度需要一系列的步骤和方法。
首先，学校需要明确评价的目标和标准，明确评价的内容和方式。
其次，需要培养教师的评价意识和能力，通过培训和交流提升教师的教学水平。
最后，需要建立有效的评价机制和流程，确保评价的公正和权威性。
六、改进方式要改进教师课堂教学评价制度，应从多方面入手。
首先，可以引入更科学的评价方法和技术，如教学观察、学生评价和教学录像等。
其次，可以建立评估团队或教研小组，定期开展评估和交流，促进教师共同进步。
最后，学校和教师应保持积极的态度，乐于接受评价和改进，形成良好的评价文化。
七、实施挑战在实施教师课堂教学评价制度时，可能会面临一些挑战。
首先是评价结果的公平性和客观性，需要确保评价的过程和结果不受主观因素的干扰。
语文教师课堂评价语言研究
语文教师课堂评价语言研究一、概述语文教师课堂评价语言研究，作为教育教学研究的重要组成部分，对于提升语文教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
课堂评价语言是教师在课堂教学过程中，针对学生的学习表现、思维活动及课堂互动等方面所使用的具有评价性质的语言。
它不仅是教师传递知识、引导学生思考的重要手段，更是激发学生学习兴趣、塑造学生健全人格的重要途径。
在语文教学过程中，教师的课堂评价语言具有鲜明的学科特色。
语文作为一门人文性极强的学科，其教学内容涵盖了语言文字、文学文化等多个方面。
语文教师的课堂评价语言需要紧密结合学科特点，注重对学生语言文字运用能力、文学鉴赏能力、文化理解能力等方面的评价。
随着教育教学改革的不断深入，语文教师课堂评价语言也面临着新的挑战和机遇。
新课程理念强调学生的主体地位和教师的主导作用，要求教师在课堂评价中更加注重学生的个性化发展、创新能力的培养以及情感态度与价值观的引导。
语文教师需要不断更新教育观念，提升课堂评价语言的艺术性和有效性。
语文教师课堂评价语言研究是一项兼具理论价值和实践意义的重要课题。
通过对课堂评价语言的深入研究，我们可以更好地理解语文教学过程中的师生互动关系，揭示课堂评价语言对学生发展的影响机制，为提升语文教学质量和促进学生全面发展提供有力支持。
1. 研究背景与意义在当前教育改革的大背景下，语文教师课堂评价语言的研究显得尤为重要。
随着教育理念的更新和教学方法的改进，人们越来越认识到评价语言在课堂教学中的关键作用。
评价语言不仅是教师对学生学习成果的反馈，更是激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、促进学生全面发展的重要手段。
从教育改革的视角来看，新课标强调学生的主体性和教师的引导作用，要求教师在课堂教学中注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
这就要求教师不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注学生在学习过程中的表现和发展。
研究语文教师课堂评价语言，有助于教师更好地运用评价语言来引导学生的学习和发展，实现教育目标。
《在教育教学中对学生的评价探讨[精选五篇]》
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《在教育教学中对学生的评价探讨[精选五篇]》第一篇：在教育教学中对学生的评价探讨在教育教学中对学生的评价探讨蓝村镇庆余屯小学李大元【摘要】教师对于学生的评价可以起到激励学生的作用，也可能会打击到学生的自信心，因此如何对学生进行评价是教师共同关注的问题。
文章通过查阅相关资料，简要介绍教育教学中对学生评价中所存在的问题，并提出了行之有效的完善教育教学中对学生评价方式的相关措施，以期能够使评价在教育教学中发挥更大的作用。
【关键词】教育教学;评价改革随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了提升，为了适应当代社会的发展要求，我国近年来也在不断地进行教育改革，以使学生能够接受到更好的教育，为今后的学习和工作以及发展奠定坚实的基础。
在此过程中学生势必会接收到不同教师的评价，学生如何在不同教师的评价下保持良好的心态，教师如何掌握正确的评价学生的标准和方法，都是目前教育界十分关注的话题。
1.充分尊重学生教师应该意识到对学生进行评价是为了提升学生的自信心，而不是单纯地对学生的表现进行主观意识的评价。
另外，在教师对学生进行评价时，也要注意自己的语言和语气，多用积极向上的话语来激励学生进步，而不是采取呵斥、侮辱的词语来伤害学生自尊。
同时，教师也应理解学生，在学习过程中很难有学生将所有知识都掌握得非常好，也不是所有学生都能很好地处理人际关系等问题，教师同样是从学生时代成长起来的，因此应该更加了解学生此时的心理状态以及行为方式等，可以以交流或引导的方式使学生明白这其中的道理。
2.积极使用激励的话语在对学生进行评价时，不可能全部都使用赞扬的话语，因为会导致学生无法认识到自己的错误，但可以多使用激励学生进步的话语，如在教师公布学生考试成绩时，可以说学生相较于上一次有了哪些进步，继续努力一定可以得到更大的提升等。
教师的一个眼神、一个手势或一个动作都会引起学生的重视，教师可以利用学生的这个特点，在对学生进行评价时多用肢体语言，使学生能够感受到教师的肯定，也能够充分调动学生的学习积极性，更能使学生提升自身的自信心，同时也能够有效提升学生与教师之间的感情。
小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行动研究
-013-2021年第43期（总第295期）教改小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行动研究一直以来，我国教育教学中的理论与实践始终处于分离状态，理论是理论，实践是实践，两者没有进行融合。
现今，新课程改革已全面推进，在教育教学中倡导理论与实践相结合，在理论知识的学习中寻找实践操作的机会，在实践动手操作中验证理论，理论与实践不再处于分离状态。
然而，现阶段，教学与评价这两大板块依然没有结合在一起，教学与评价被划分开来，教学是教学，评价是评价。
为了能够使课堂教学整体性提升，让学生更好地融入学习中，教师要将教学与评价一体化落实在小学语文课堂中，搭建和谐的师生关系，由以往协调教学目标与评价目标之间的关系，逐渐转变为协调教师的教学行为与学生的学习方式，营造一个积极向上的学习环境，促进小学语文课堂教学整体性有效提升。
一、小学语文课堂教学与评价一体化的含义在小学语文课堂教学中，一部分教师依然会受到应试思想的影响，观念老旧古板，认为教学与评价两者互不干涉，采取先教学、后评价的教学方式，教学是传授知识的过程，是整个教育阶段的重要组成部分，而评价只是教学的辅助手段之一，是在教学完成后进行测评，检验学习最终效果的一种方式。
所以，这些教师有一种错误的思想认识：“教得好学习就好，考分就高，学习成绩好的证明教得就好”，长此以往，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
在应试思想的影响下，部分教师将考试成绩看得尤为重要，忽视了学生的全面发展，导致学生成为学习的机器，考试成绩高，但是实践能力差，影响学生思维的创新性发展。
课堂教学是学校实现教育目的的有效路径，在整个教育中占据的时间最多、消耗的精力最大、涉及的角度最广，关系着学校的教学质量和今后的发展。
而课堂评价则是优化教学的关键环节，在现代化教学理念中，评价不仅是为了证明教学有效性，还是为了改进教学方式，以便做到及时调整教学过程，把控好教学的大方向，努力达成预期的教学目标，提高课堂教学的质量和效率。
教育学视域下的课堂教学研究
教育学视域下的课堂教学研究一直以来，教育一直被认为是人类社会进步和发展的重要因素之一。
而在教育的核心环节中，课堂教学可以说是至关重要的，它直接影响着学生的学习成果和发展潜力。
因此，教育学家们从不同的角度出发，对课堂教学进行了深入研究。
首先，教育学视域下的课堂教学研究强调了教师的角色和影响力。
教师是课堂教学的核心，他们担负着引导学生学习的重任。
而在教师的教学过程中，他们需要运用各种教学方法和策略，以促进学生知识、技能和情感的综合发展。
例如，教育学家提出了问题导向教学法、合作学习法、探究学习法等一系列教学方法，来激发学生的主动性和创造力。
此外，教育学家还研究了教师对学生的影响，发现教师的期望和态度会直接影响学生的学习动机和学习成绩。
因此，提高教师的专业水平和教育理念也成为了教育改革的重要方向。
其次，教育学视域下的课堂教学研究注重了学生的参与度和学习效果。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生扮演被动接受知识的角色。
然而，随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者开始强调学生的主体地位，提倡建设性学习。
建设性学习的核心理念是将学生置于学习的核心，鼓励他们通过探究和合作来构建自主的知识体系。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
因此，教育学家们研究了各种激发学生参与度的教学策略和方法，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以提高学生的学习积极性和深度参与度。
第三，教育学视域下的课堂教学研究关注了教学过程的评价和反思。
课堂教学不仅仅是知识的传授，更是一个相互学习和成长的过程。
因此，教育学家提出了各种评价方式和工具，以帮助教师评估学生的学习情况和教学效果。
例如，教育学家研究了学生的学习评价和教师的教学评价，发现及时、准确的评价对于指导教学和提高学生学习效果至关重要。
同时，教育学家还强调了教学反思的重要性，认为教师应该不断回顾和反思自己的教学实践，以不断提高自己的教学能力和效果。
课堂观察视野下教学评价与目标一致性的探究
课堂观察视野下教学评价与目标一致性的探究1. 引言1.1 背景介绍在教育领域，教学评价一直是一个重要的话题。
评价教学质量和学生学习效果，有助于教师和学生了解教学的成果和存在的问题，从而对教学进行调整和改进。
而教学目标则是教学活动的核心，是教师设计和实施课程的指导方针。
因此，教学评价与教学目标之间的一致性对于教学质量和教学效果具有重要的意义。
随着教育理念的不断发展和教学评价方式的不断创新，课堂观察作为一种直观而有效的评价方法，受到越来越多的关注和重视。
通过对教师在教学过程中的行为、教学策略、学生反应等方面进行观察，可以更全面地了解教学的真实情况，帮助教师更好地评价自己的教学，并调整教学方法以更好地实现教学目标。
然而，在实际教学中，教学评价与教学目标之间并不总是保持一致，存在着各种因素影响着二者之间的关系。
因此，探究课堂观察视野下教学评价与目标一致性的问题，对于提升教学质量和教学效果具有重要的现实意义。
1.2 研究意义教学评价是教育教学领域中的重要议题，教学评价与教学目标一致性的探究具有重要的研究意义。
教学评价与教学目标之间的一致性能够帮助教师更好地把握教学的方向和重点，确保教学活动达到预期的效果。
教学评价与教学目标一致性也能够促进教学质量的提高，帮助学生更好地完成学习任务，提升学习效果。
研究教学评价与目标一致性还可以为教师提供更科学的评价方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习。
最重要的是，深入研究教学评价与目标一致性的关系，有助于完善教育教学理论，推动教育教学改革的深入发展。
对课堂观察视野下教学评价与目标一致性的探究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对课堂观察视野下教学评价与目标一致性的探究，深入了解教学评价与教学目标之间的关系，并分析影响教学评价与目标一致性的因素。
旨在提出有效的策略来提高教学评价与目标的一致性，从而促进教学质量的提升。
通过案例分析，将具体分析实际教学中的评价与目标之间的一致性情况，并探讨成功的案例中的关键因素。
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究
新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究1. 引言1.1 研究背景在以往的教学实践中，数学教学评价往往注重结果，忽视了过程和方法的培养。
学生仅仅以是否得到正确答案来衡量自己的学习成果，而教师也往往只注重学生的答案是否正确，忽略了学生的思维过程和问题解决方法。
有必要对小学数学课堂教学评价标准进行重新研究和探讨，以更好地指导教师的教学实践，促进学生数学能力的全面发展。
本研究旨在通过对新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，探讨如何更好地评价学生的数学学习，提高数学教学质量，促进学生数学能力的提升。
通过对实际教学情况的调研和分析，发现存在的问题和挑战，并提出相应的解决策略，为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，进一步明确数学教学的要求和标准，以提高教学质量和效果。
通过对小学数学课堂教学评价标准的梳理和分析，可以更好地指导教师教学实践，促进学生数学学习的有效推进。
本研究旨在揭示实践中存在的问题和挑战，为今后完善数学教学评价标准提供参考和借鉴，推动数学教学的持续改进和发展。
通过这项研究，希望能够为教育部门和教育从业者提供有益的参考和建议，为促进小学数学教学的专业化、标准化和科学化做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
通过对新课程标准对数学教学的要求进行深入分析，可以帮助教师更好地理解教学目标和要求，从而指导教学实践。
小学数学课堂教学评价标准的梳理可以为教师提供评价工具和方法，帮助他们更准确地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
而实践研究方法的探讨则可以为教学实践提供科学依据，使教学更具有效性和实用性。
通过实施情况分析和问题与挑战的探讨，可以帮助教师更好地发现教学中存在的问题，并寻求解决方法，提升教学水平。
教育学中的课堂教学与学生评价
教育学中的课堂教学与学生评价教育学是研究教育目的、原理、方法和规律的学科，其核心之一是课堂教学。
课堂教学是教师与学生之间进行知识传授和交互学习的重要过程。
在这个过程中，学生评价的作用不可忽视。
本文将探讨教育学中的课堂教学与学生评价的关系，以及如何有效地进行学生评价，从而提升教育质量。
1. 课堂教学的重要性课堂教学是教育学中最基本、最直接的教学活动形式。
在课堂上，教师利用各种教学手段，向学生传授知识、培养能力、塑造态度。
通过课堂教学，学生可以获得系统的知识结构，提升思维能力，培养社交技能。
因此，优质的课堂教学对学生的学习成效和综合素质发展至关重要。
2. 学生评价的作用学生评价在教育学中具有重要的作用。
首先，学生评价是教师进行教学效果反思和改进的重要依据。
通过学生的评价，教师可以得知自己的教学是否有效，是否符合学生的学习需求，从而及时调整和改进教学内容和方法。
其次，学生评价是学生参与教学的一种方式，可以促进学生的主动学习和自我评估能力的培养。
最后，学生评价可以提供给学校和教育管理部门作为教师绩效评估的重要依据，从而促进教师专业发展。
3. 有效进行学生评价的方法为了确保学生评价的准确性和有效性，教育学中有一些常用的方法和工具。
首先，可以采用问卷调查的方式，通过学生匿名填写问卷来获得他们对课堂教学的评价意见。
问卷应设计合理，包含与教学内容、教学方法、学习资源等相关的问题，同时还应提供一些开放性问题，让学生自由发表意见。
其次，可以组织小组讨论或座谈会，鼓励学生面对面交流和互动，分享对课堂教学的看法和建议。
这种方式能够更深入地了解学生的评价意见，同时也可以促进学生之间的互动和合作。
此外，教师还可以采用学生作品、学习日志、口头报告等方式，从多个角度获取学生的评价信息。
4. 学生评价的应用与反馈学生评价的结果应及时应用于课堂教学中。
教师可以根据学生的评价意见，调整教学设计、改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
大学课堂教学评价研究十年回眸
大学课堂教学评价研究十年回眸①李硕豪，富阳丽（兰州大学，甘肃兰州730000）摘要：自20世纪80年代以来，课堂教学评价一直备受关注，至今方兴未艾。
就近十年的文献资料来看，集中于两条研究主线：一是理念研究层面，教学评价理念由工具理性转向价值理性，由静态性评价转向动态性评价；二是实践研究层面，主要是从教学质量、存在的问题和元评价三个视角出发展开研究。
存在的问题主要表现为：重视学生评价，轻视教师自评；注重终结性评价，漠视发展性评价；聚力“教”的评价，轻忽“学”的评价；等等。
未来研究中应：重视课堂教学评价的发展性作用；强调实证性评价与人文性评价相结合；重视教师评价主体地位；强调课堂教学评价“以学生为本”的价值理念。
关键词：大学教学评价；课堂教学评价；高等教育质量中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）06-0096-05大学课堂教学评价起源于美国，它的出现与实施使美国大学实现了教学质量和人才培养质量的世界领先地位。
而后随着美国课堂教学评价思想蜚声于世，世界高校纷纷效仿学习。
我国大学亦在学习之列，20世纪80年代在西方评价思想的影响之下我国课堂教学评价开始出现萌芽并逐渐发展起来。
现如今，在这个高等教育质量频遭质疑的时代，作为提高高等教育质量的重要手段——大学课堂教学评价应该发挥怎样的作用？这是高等教育界迫于解决的难点问题，也是任何一个心系教育质量的人都颇为关注的问题。
一、样本来源与研究概况（一）样本来源本研究以中国学术期刊（CNKI）网络出版总库为检索数据库，以2006-2015年为时间界限，以“大学（或高校）教学评价”“大学（或高校）课堂教学评价”“大学（高校）教师教学评价”为主题进行检索，共发现相关文献544篇，剔除商业评论、会议综述、书评等不符合要求的检索结果后，得到有效文献327篇。
为准确了解近十年我国大学课堂教学评价研究的基本状况，进一步选取具有较强代表性的高等教育学领域内的264篇文献作为样本进行分析。
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践一、引言二、COMET职业能力测评模型简介COMET全称为Competency Model for Effective Teaching，是由美国教育学家马修·弗里宾（Matthew J. Frinland）和罗伯特·马普尔斯（Robert Vaughn Maples）等人共同提出。
该模型是一种基于能力的教学评价模型，旨在评估教师在六个核心维度的教学能力。
这六个核心维度分别是：教学知识与技能、学生关系、课程开发、评估与反馈、教育科研和持续发展。
COMET职业能力测评模型旨在通过评估教师的能力，提高教师的教学水平，并有助于建立一种综合评价体系，为教学改革提供科学的依据。
在构建基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系时，可以从以下几个方面出发：1. 设定目标和标准基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系首先需要设定明确的目标和标准。
在设定目标时，可以参考COMET模型的六个核心维度，将教师的教学能力分解为具体的能力指标，确定每个指标的评价标准，以便进行评价和反馈。
2. 设计评价工具和方法基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系需要设计相应的评价工具和方法。
可以采用问卷调查、课堂观察、学生作品评价等多种评价手段，综合评价教师在教学知识与技能、学生关系、课程开发、评估与反馈、教育科研和持续发展等方面的能力表现。
3. 进行评价和反馈在教学实践中，可以根据设定的评价目标和标准，对教师的教学能力进行评价和反馈。
评价的结果可以作为教学改进的依据，为教师提供个性化的专业发展建议，提高教师的教学水平。
在基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究实践中，可以结合实际教学的情况，进行一系列的探索和实践。
以下是一些可能的研究实践内容：2. 开展课堂观察和评价可以选择一些教学能力较为优秀的教师进行课堂观察和评价。
教育学中的课程设计与评价方法
教育学中的课程设计与评价方法课程设计和评价是教育学中非常重要的组成部分。
通过合理的课程设计和科学的评价方法，教育工作者能够更好地达到教学目标，提高学生的学习效果。
本文将从教育学角度探讨课程设计与评价方法的相关内容。
一、课程设计课程设计是指根据教学目标和学生特点，有目的地组织和安排教学内容、教学方法、教学资源等，以实现教学目标的过程。
良好的课程设计应具备以下几个关键要素：1. 教学目标明确：在课程设计中，明确的教学目标是至关重要的。
教学目标应具体、明确、可测量，并与学生的学习需求和教学内容相匹配。
2. 教学内容合理：根据教学目标，合理选择教学内容和教材。
教学内容应紧密联系实际，能够引起学生的兴趣和思考，以激发他们的学习主动性和创造性。
3. 教学方法多样：在课程设计中，教学方法应多样化，根据学生的认知特点和学习风格选择不同的教学策略。
例如，可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等不同的方法，以促进学生的全面发展。
4. 教学评价有效：有效的教学评价是课程设计不可或缺的一环。
通过合理的评价方法，可以了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，以提高教学效果。
二、评价方法课程评价是对教学活动进行全面、客观、准确地评估和检查的过程。
评价结果可以为教师提供改进教学和提高学生学习效果的依据。
以下是几种常用的评价方法：1. 笔试考核：笔试考核是传统的评价方法，通过考试测试学生的知识掌握情况。
尽管有些学科的评价难以通过笔试进行，但它仍然是一种有效的评价方法，可以客观地反映学生的基础知识水平。
2. 项目作业：项目作业是一种能力型评价方法，通过给学生提供真实的问题或任务，考察学生的综合运用能力和解决问题的能力。
它可以激发学生的主动性，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 课堂观察：教师可以通过观察学生的课堂表现，包括主动提问、合作学习、参与互动等来评价学生的学习情况。
这种方法能够真实反映学生的学习态度和学习能力，并可以及时给予学生反馈。
教育学中的课堂教学研究
教育学中的课堂教学研究课堂教学是教育学研究的一个重要领域。
通过对课堂教学进行深入研究，我们可以更好地了解教育学的本质，并为教育改革和教学实践提供有益的启示。
一、课堂教学的定义与特点课堂教学是指教师在课堂上向学生传授知识、培养能力和塑造态度的过程。
这是一种教育活动，也是学生和教师互动的平台。
在课堂教学中，教师通过设计和选择适当的教学策略，引导学生掌握知识，培养学生的学习能力和自主学习能力。
同时，课堂教学也是学生与教师之间进行交流和合作的重要方式。
课堂教学的特点多样。
首先，每个课堂都是不同的，学生的水平、兴趣和背景都不尽相同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法，以促进学生的学习。
其次，课堂教学是动态的。
教师与学生之间的互动和交流，使得课堂变得生动有趣。
这也要求教师具备较强的演讲和解释能力，以及良好的人际沟通和管理能力。
最后，课堂教学还具有社会性和情境性。
学生在课堂上除了学习学科知识外，还需要了解和适应社会的规范和价值观，建立良好的人际关系。
二、课堂教学研究的重要性课堂教学研究对于教育学的发展和实践具有重要意义。
首先，课堂教学研究可以揭示教与学的规律和本质。
通过对不同学科、不同年级的课堂教学的观察和分析，可以理解教学中学习的过程和机制，发现有效的教学策略，推动教育改革和提高教学质量。
其次，课堂教学研究可以为教师的专业发展提供有益的指导。
教师作为课堂教学的主体，需要不断提高自己的教学水平和能力。
通过研究和分析课堂教学，教师可以不断反思自己的教学行为，发现问题并不断改进。
最后，课堂教学研究可以促进学生的学习。
通过研究课堂教学，可以了解学生的学习特点和需求，并为学生提供适当的学习环境和资源，以激发学生的学习动力和兴趣。
三、课堂教学研究的方法和技巧课堂教学研究采用多种方法和技巧，以深入了解教学过程和效果。
其中，观察法是一种常用的研究方法。
通过观察教师的教学行为和学生的学习行为，可以收集相关的数据和信息，以分析教学中的优点和不足，为教师的改进提供参考。
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告篇一：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
中小学课堂教学评价研究
中小学课堂教学评价研究张建生一、教师课堂教学评价的内涵和作用课堂教学评价，是遵循国家的总体教育方针、依据现代教育教学理念、按照一系列的标准，对课堂教学的各个组成要素及其发展变化、对整个教学流程和教学效果进行价值判断评估的过程。
实施课堂教学评价是义务教育阶段学校开展素质教育评价工作的一个极其重要的组成部分。
教育界普遍认为，课堂教学评价活动对于中小学的具体科目的教学活动具有很强的导向、激励、诊断、改进的功能和作用，所以只有评价项目制定正确、评价标准科学、评价活动实施恰当，才能有效地通过评价的诊断机制，发现教师的课堂教学活动中存在的各个方面、各个层次的问题，分析构成问题的各个要素及其主次关系，进而找出产生问题的深层次的原因；公正、客观、科学的课堂教学评价，能够充分发挥评价的导向和激励机制，促进教师转变、更新专业认知领域和教学行为中存在的既有的落后的教育观念，按照新的标准确定符合素质教育要求的教学目标，多方面深入挖掘教材内容,精心设计教学流程，使教师更好地将素质教育总体目标和学科的具体教学目标有机结合起来，摆脱传统教学思想和教学模式的束缚，更好地发挥教师的主导、引导作用，改进教学方法，提高课堂教学质量。
同时，科学有效的实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门、教学科研部门加强对教学工作的管理和指导，进一步把握教育教学规律，为教学决策的民主化、科学化提供一个客观、合理的依据。
二、教师课堂教学评价的原则课堂教学质量评价应本着以下几个原则：1、全面性原则。
所谓全面性，指的是在评价教师课堂教学中，首先要查看其是否在总的指导思想上贯彻党和国家的教育方针：教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；其次要考查教师是否在素质教育的大前提下，认真研究落实课程计划和课程标准，充分发挥学科教学的德育功能，加强对学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质；再其次，要考查教师是否具有较全面的学科知识，是否具备较高的教学技能，能否顺利完成教学任务；第四，要考查教师是否重视恰当的引导学生学习的过程，是否注意点拨学生探索适合自身特点的学习方法。
教育学中的教育评价
教育学中的教育评价教育评价是指对教育过程、教育成果及相关教育因素进行系统的评估和判断，目的在于提供决策者和教育从业者依据，以改进教育质量和促进学生发展。
在教育学中，教育评价被广泛应用于各个教育层面，从学校到课堂，从教师到学生，都离不开教育评价的支持和指导。
本文将从教育评价的定义、目的和方法等方面做详细探讨。
一、教育评价的定义教育评价是一个多维度、多层次的概念，其定义也因应用的背景和目的而有所不同。
总的来说，教育评价可以理解为对教育实践的定量或定性分析，以及对教育效果和教育过程进行的衡量和判断。
教育评价的核心任务是对教育质量进行评估。
教育质量包括教育的内容、方法、教师和学生的表现等方面因素。
通过教育评价，我们可以了解到教育质量的优势和不足之处，以便有针对性地进行改进。
二、教育评价的目的教育评价的目的有多个方面。
首先，教育评价可以提供决策者和教育行政部门制定教育政策的依据。
通过对教育质量和教育需求的评估，政府可以了解到当前教育现状和需求，从而制定出科学合理的教育政策和改革方案。
其次，教育评价可以帮助学校改进教育教学质量。
学校是教育的基本单位，通过对学校的教育质量和管理水平进行评价，可以发现问题所在，并提出相应的改进措施，以提高学校的整体教育水平。
此外，教育评价还可以帮助教师提升教学能力。
通过对教师教育方法和教学效果的评价，教师可以了解到自己在教学中的不足之处，并进行改进。
同时，教育评价还可以为教师提供个人发展的指导，帮助他们在教育领域不断成长。
三、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括问卷调查、观察记录、考试测量、个案研究等。
问卷调查是常用的教育评价方法之一。
通过向学生、教师、家长等相关人士发放问卷，收集他们对教育质量和教学效果的评价意见和建议，可以全面了解到各方对教育的看法，有效地发现教育存在的问题。
观察记录是另一种常用的教育评价方法。
通过对教学过程、教师和学生的行为进行观察和记录，可以客观地反映出教学中存在的问题和不足，为改进提供依据。
新课程下课堂教学评价的研究现状
新课程下课堂教学评价的研究现状新课程下课堂教学评价的研究现状20世纪90年代以来，为迎接世界经济社会越来越大的挑战，使学生适应迅速变化的高科技世界和全球市场，一场面向21世纪的轰轰烈烈的教育改革在全世界范围内展开，而基础教育的课程改革则成了当代世界各国教育改革的核心。
为了顺应和适应世界经济社会及教育发展的潮流，提高本民族的素质及国际竞争力，我国在2001年正式启动了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。
此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行着深刻的变革。
新课程改革着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活联系的基本理念。
同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体。
这些都充分体现了新课程对教育价值的追求，也势必在高中掀起一股教学改革的浪潮。
课堂教学作为学校教育实施新课程的主渠道，已成为新课程改革的核心问题之一，而科学、有效的课堂教学评价的引导更是保证课堂教学改革成功的关键因素。
新课程下，学校必须搞好课堂教学评价，以推动课堂教学改革。
一、国外对课堂教学评价的研究和现状19世纪初，德国教育学家赫尔巴特提出教学形式阶段理论，即把课堂教学分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
19世纪下半叶他的弟子戚勒(T．Ziller)等人又把教学四阶段改造为五个阶段，即准备、提示、联想、概括与运用，即“五段教学法”。
在这一理论指导下，后来的课堂教学评价中，很多人都把它作为统一的标准来要求所有的教师及其课堂教学活动。
在19世纪末到20世纪30年代，其标志是测量理论的形成以及测量技术大量应用，评价被简单地等同于测量，关注的是测验结果如何科学准确地反映学生对知识的记忆或某项特质，评价儿童的工作就是测量技术人员的工作，即选择测量工具、组织测量、收集并分析测量数据。
这一时期追求的是教育的绝对客观化、数字化。
由于对量表本身的内容缺乏研究，这种评价结果的有效性和可靠性都比较差，有人认为“评价结果有效性几乎等于零”。
小学数学课堂教学中教师评价行为研究
小学数学课堂教学中教师评价行为研究教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。
在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反应信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。
因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。
一、教师评价行为存在的问题从对课堂观察分析来看，有相当一局部教师的评价行为还存在缺乏，而且对课堂教学中评价行为的认识和运用都还不够科学和系统，主要表现在以下几个方面：〔1〕教师过于频繁地使用口头评价，特别是表扬性性的评价行为，不经常使用书面评价。
〔2〕教师评价行为多针对全班学生和个体学生，很少针对学生小组。
〔3〕教师评价行为大多针对学生的学习结果，教师不够重视对学生技能和情感态度的评价。
〔4〕评价时机不够恰当。
〔5〕教师的评价行为单调，不够灵活和新颖。
〔6〕教师评价缺少对学生的关爱。
二、教师评价行为存在的问题原因分析以下将对产生这些问题的原因进行分析，希望能够帮助教师尽快完善课堂教学中恰当运用评价行为的能力，进而促进学生的全面开展。
〔一〕教师在评价理念的认识上存在误区许多教师对当今新课程改革所提倡的评价理念的认识不够深刻，主要表现在：评价主体单一、评价内容机械、无视评价过程等，这些都影到响教师评价行为的有效性。
〔二〕教师传统的教育观念没有改变许多教师缺乏对新课改理念以及教学评价本质的认识，传统的重认知轻情感的教育观念根深蒂固，这是影响教师评价行为有效性的一个重要原因。
〔三〕教师的专业知识不过硬许多教师的评价行为出现了不合理的情况，对于学生给出的错误答案不仅没有给予纠正，有时反而肯定了学生的错误答案，究其原因，无非就是教师没有深入、透彻地理解教学内容，对于学科专业知识的掌握不牢靠，造成教师评价行为不能准确恰当地的对学生的学习和行为表现做出评价，不利于学生的开展。
〔四〕教师的职业道德对评价行为的影响调查结果说明，仍有局部教师评价行为是不公正和不够实事求是。
教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究
教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究摘要：在教、学、评一体化教学模式下，小学数学课堂应当以教学为主，评价为辅，强化小学生的教学实践策略，运用各种创新教学方式提升小学生的数学学习水平，增强学生的习题训练效果，提升学生数学思维模式。
在一体化教学模式下，稳步提升小学生的数学运算能力。
关键词：小学数学；教学评一体化；教学策略引言：教、学、评一体化教学模式下，要完善学生数学逻辑框架体系，增强学生的技巧练习效果。
在数学运算视角下，学生可以利用简便方式进行数学运算，在小学数学教学中应当培养学生的数学解题思维，增强学生对数学问题提问的有效性。
小学数学教学关键在于数学知识的积累和运算，在于教学提问的完善性，在于解题方式的积累和运用。
帮助学生在不同的学习视角下，用数学思维分析数学问题，增强学生的核心素养能力。
一、创新教学方法，激发学生学习兴趣在小学数学教学当中可以采用多样的教学方式提升小学生的小学数学运算能力，若小学数学教学模式过于单一会阻碍学生数学学习能力的进步。
所以在小学数学教学中要逐步地提升教师的教学方式，运用新型的教学方式激发学生学习兴趣。
在新型教学方式下数学教师可以运用游戏教学的方式，促进小学生数学素养的提升。
但是在游戏的过程中，要把控好游戏次数，不能适得其反，导致学生沉溺于游戏中，给学生造成不利影响。
在游戏教学中，可以增强学生的集体荣誉感，将寓教于乐的教学方式实施在教学评一体化教学模式中。
例如，在教学六年级学生《分数乘整数》时，教师要结合情境，让小学生充分了解分数的含义，了解分数乘整数的计算过程，运用有效的计算公式，增强学生对数学知识的了解。
在学习本课时，可以设置疑问，让学生带着问题进入课堂学习，培养学生解决数学问题的能力，锻炼学生的问题意识和思考能力。
像2/3乘以3的时候可以先用2乘3再除以3，让学生明白逻辑关系。
在有效问题设计理念下，小学生可以更加快速地理解分数乘整数的运算公式，提升学生的学习能力，加速学生对分数乘整数的理解与运用[1]。
(完整版)小学语文课堂教学评价策略实践研究
小学语文课堂教学评价策略实践研究南京市东山小学王小兵翟敦兵内容提要：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。
教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。
就课堂上的教学评价，我作了以下几方面的探索：一、丰富评价语言，营造学习氛围。
1、激励——激发求知兴趣；2、幽默——调节课堂气氛；3、引导——增强学习效果；4、明理——提高认识水平。
二、活用评价方式，注重价值体现。
1、教师与学生的评价相结合，调动兴趣，增强效果；2、学生与学生的评价相结合，突出主体，领悟情感；3、自我与他人的评价相结合，保持热情，明确方向。
三、拓宽评价内容，培养综合素养。
1、联系生活，注重培养学生的实践能力；2、分析心理，注重培养学生的心理素质；3、抓住亮点，注重培养学生的创新精神。
课堂教学评价是理念的结晶。
“丰富的语言”是评价的首席，“灵活的方式”是评价的亮点，“多样的内容”是评价的重点。
评价应在课堂教学过程中不断生成、不断完善、不断创造，以促进学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动。
小学语文课堂教学评价策略实践研究南京市东山小学王小兵翟敦兵新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。
教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。
就课堂上的教学评价，我作了以下一些探索。
一、丰富评价语言，营造学习氛围1、激励——激发求知兴趣激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的力量和勇气，激起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心，因而课堂评价语言不仅要做到准确、及时、具体，而且要具有激励性。
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在教学过程中，有急于求成而导致 课堂失效，误解了“大容量”的含义， 一节课中目标、重点不明，补充内容过 多或过杂，超出学生吸收能力。表面上 讲了很多内容,课堂气氛不错,但课后学 生头脑却空空如也。其实一节课掌握基 础知识、基本方法是重中之重，对于重 点内容、典型案例应多角度、多方位引 导学生去思考，直到感悟，通过不断 “重复”提升其内涵，掌握其本质和要 领，挖掘隐含的思想方法。
一、掌握听课要领
２、看教学思路设计 九看教学思路是否符合教学
内容实际；是否符合学生实际； 十看教学设计是否有独创性，超 越脱俗给学生以新鲜的感受；十 一看教学思路的层次，脉络是否 清晰；十二看教学思路实际运用 的效果。
一、掌握听课要领
３、看课堂教学目标： 十三看教学构思是否以学生发
展为中心，三维目标与课程标准相 吻合，与教材恰当整合，尤其情感、 态度与价值观体现渗透陶冶，而不 是油水分离。
关于课堂教学评 价的研究
北京教科院基教研中心 李通
怎样听课
听课的具体做法
在课堂教学阶段，听课者应该集 中精力，坚持“五到”：
“眼到”――认真观察教师教态、 表情、肢体语言、板书、所用教具 及学生反应与―记录教学流程、重点、 难点、板书、师生交流情况、教学“亮 点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
“心到”――边听边认真思考，把 授课者的理解、感悟及教法与“我”作 比较；
“口到”----善于与上课教师进行 交流沟通。(课堂上练习时与学生交流； 课后与上课教师进行交流。)
怎样听课
1关注教师 在课堂教学中，教师的角色定 位非常重要。教师应做为主导者 （引导者）、组织者、合作者 ；学 生应为学习的主体（主人）。看教 师是否起到了引导者、组织者、合 作者的角色；看学生是否真正成为 了学习的主人；学生活动得是否充 分；
一、掌握听课要领
４、看教学方法 十八看教学方法的设置、选择和确
定是否适合学科以及学生年龄特点，是 否适合本课教学内容；教学方法与教具 的选择是否恰当；教学方法与教学手段 是否匹配；教学方法的选择是否照顾到 了全体学生并关注学生的个性发展；教 学方法的选用是否有利于培养学生正确 的情感态度与价值观。
②如何引导学生复习回顾、回顾哪 些内容、这些内容与新授课有何关系； （搭桥）高新技术产业对区域经济发展的意义 ③新课如何导入，包括导入时引导学生 参与那些活动、设计了哪些问题；
一、掌握听课要领
１、关注教师 一、是否讲到点子上，重点是否突出， 详略是否得当；(三讲三不讲) 二、是听教师是否讲的清楚、明白，学 生能否听懂，教学语言是否到位；(没有 多余的话,想一想这句不说成不成) 三、是听教师启发是否得当； 四、听教师示范； 五、听学生回答。
十四看教学目标清晰明确，突出 重点、突破难点，抓住关键。
例如地理德育内容: 地理课标强调的是地理位置、地势变
化、气候特点与农业以及该地区自然资 源等。而怎样在保证课标落实的基础上， 挖掘教材中的德育内涵，将德育贯穿于 课堂教学中，就显得非常重要。我们应 该将德育放在核心地位，是地理学科最 重要的教学任务。
教法应多元化，依据学科特点、课堂内 容的不同、学生自身知识积累和能力的差异， 采取多种教学方法。学生需要教师的示范性 引导，但并不能完全包办学生的学习。有些 内容让学生先学后教，更能了解学生是如何 思考的，特别是高三复习课，从学生的实际 情况有针对性地讲。有些内容教师引导后让 学生自己去阅读，自己去探索，让学生学会 自主学习，比教师单一的讲要更有效。教师 应敢于尝试，改进教法，并不是否定，也不 是绝对化，而是于传统教法寓新活力。
一、掌握听课要领
十五看教学目标数量恰当具体，操作性 强，而不是笼统，多而乱。
十六看是目标否有差异，既有统一要 求，又要区别对待，满足不同水平的学 生需要。
十七看是否有动态生成性。既体现课 堂预设的教学目标，又能体现课堂上动 态生成目标。教师能充分利用课堂生成 目标的资源恰当处理。
教学目标是课堂的灵魂。有些教师备 课只是一种形式，对教材钻研不够，对 学生了解不清，无法确定教学目标，即 使把教学目标写在课时计划里，也按此 目标做了，但是教师并没有真正认识课 堂目的。没有认真设计教学流程，也不 知道采用哪些方法和手段，如何引导学 生亲身体验知识。该下功夫的地方不下 或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少 讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效。 目标太多或目标不切合学生实际，也等 于没有目标。
一、掌握听课要领
１、关注教师
一是教师是否精神饱满，教 态是否自然亲切；二是教法是否 得当；三是教师指导学生学习是 否得法；四是看教师对学生问题 的处理是否巧妙。
一、掌握听课要领
１、关注教师
五看教师是否在课堂上反应是否敏 捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能 力是否较强；六看教具的使用是否 科学合理适当；七看板书设计是否 科学、清楚整齐、重点醒目、板书 是否规范、快捷、美观、流畅。八 看教学效率是否较高；
组织者是指组织学生全身心投入到学习状态. 最终体现在学生的达成状态上。一堂好课， 需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体 验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。
一、掌握听课要领
１关注教师 如何引入(以下几个方面)：
①课堂教学确定怎样的教学目标、 教学目标是如何实现的；(是否每一个活动都围
绕着目标的落实)
引导学生参与课堂教学。(引导启发思维活动) 学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的
参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够， 就算不上“主体”。 引导师生交流与生生交流。(合作学习共同学习)
课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、 和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里 是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、 教师甚至教材进行平等的对话。
求实的科学态度和地理审美情趣 (1)以往的有关撒哈拉以南非洲的教学过 多的是强调其贫穷与落后，后来主要讲 当地的自然景观以及与自然资源，而忽 略了其优美的自然环境，忽略了人类与 自然环境的和谐发展。 (2)我们认为充分运用美好的大自然情景， 激发和培养学生爱自然的情感，其效果 远远超过单纯的介绍自然环境本身。