小学英语语音题教案

小学英语语音题教案【篇一：小学英语语音课教学案例 (1)】小学英语语音课教学案例课题：pep grade 4(second) unit 1 unit 2 part c pronunciation研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。

让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高英语的学习效率。

执教者：周小玲一、教学目标设计1、学情分析本节课的授课对象是小学四年级学生。

四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2、教学内容本课的教学内容是pep小学英语四年级下册第一、二单元c部分pronunciation的内容。

四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。

本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母aa和ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。

3、课标解读小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。

虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。

（5）语音清楚，语调自然。

4、教学目标知识目标：能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ，she，egg ， bed ， desk ，pen”能力目标：（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。

情感目标：（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

5、教学重点、难点：能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ，she，egg ， bed ， desk ，pen”6、教具准备：课件、单词卡片和磁铁。

二、教学设计step1、warming up1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ abc ” song.之后，询问：在abc歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。

今天我们来学习元音字母aa和ee的发音。

教学方法是用歌曲教学法。

设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。

同时为新课教学做铺垫。

step2 、presentation1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母aa在单词中的发音规律。

2、播放课件，学生跟读之后回答：what does “aa” sounds likein these words?引导学生回答:aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。

教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母aa在单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。

（编歌谣：爷爷砍树，[ei] [ei][ei]）教学方法tpr和编唱歌谣教学法。

设计意图：在教授音标的时候，采用tpr和编唱歌谣教学法。

有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：what does “aa” sounds likein these words?引导学生回答:aa sounds like [?] in apple ,bag ,cat ,hat .教学方法是直观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[?]及例词。

（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，[?][?] [?]）教学方法tpr和编唱歌谣教学法。

设计意图：在教授音标的时候，采用tpr和编唱歌谣教学法。

有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

6、以同样的方式教学字母ee的发音。

ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。

ee sounds like [e]in bed ，pen， desk egg。

（编歌谣：穿针引线，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e][e] [e] ）教学方法是直观教学法，tpr和编唱歌谣教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母ee在单词中的发音规律。

有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读书上pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。

设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。

step3 、practice1、看动作猜音标2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：show me your［ei］,show me your[?] ,show me your [i:]，show me your [e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。

如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。

step4、production1、游戏“找家人”。

教师把全班分成四个小组。

准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。

每张房屋上分别写上四个音标。

要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。

最先完成没有错误的组为优胜组。

给每个人奖励一个小贴片。

教学方法有tpr和游戏教学法。

设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。

形成积极地学习态度。

【篇二：小学英语语音教学策略】小学英语语音教学策略寺坡九年制学校王妙《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。

语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础. 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。

我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。

一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。

学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。

因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。

小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。

这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。

例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。

从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。

特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。

听音是学习语音的第一步。

应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。

当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。

这就要求教师本身发音要准确、规范。

只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。

在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。

这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。

集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。

个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。

小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。

在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。

例如在外研版教材第八册第五单元第五课sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。

教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。