第七章 学前儿童各年龄阶段的发展与教育

6.开始关注同伴，社会性得到初步发展 开始关注同伴， 开始关注同伴 3岁完全能够控制大小便，开始能够按成 岁完全能够控制大小便， 岁完全能够控制大小便 人的要求控制自己的行为 进入幼儿园后， 进入幼儿园后，独立生活能力和自理能 力有进一步发展 喜欢安静的独自游戏， 喜欢安静的独自游戏，教师提供玩具的 数量要充足
7.语言发展快，爱说话 语言发展快， 语言发展快 要求主动回答教师的问题（有时忘记了 要求主动回答教师的问题（ 要先举手的要求） 要先举手的要求） 回家后喜欢讲幼儿园的事情， 回家后喜欢讲幼儿园的事情，但语词不 丰富，往往讲不完整。 丰富，往往讲不完整。 喜欢听简短的童话、故事、儿歌， 喜欢听简短的童话、故事、儿歌，并能 记住内容。 记住内容。
2.对教师有很强烈的依恋感情，并向往得 对教师有很强烈的依恋感情， 对教师有很强烈的依恋感情 到教师的赞赏和认可 教师要尽可能公平关注和对待每一个幼 儿。 在给予某个幼儿表扬、奖励时， 在给予某个幼儿表扬、奖励时，要坚持 一致的标准。 一致的标准。 横向： 横向：与其他幼儿一致 纵向： 纵向：前后一致
家长不能说： 家长不能说： 不听话就送你去幼儿园，让老师来管你！ 不听话就送你去幼儿园，让老师来管你！ 叫老师把你关起来，不接你回家…… 叫老师把你关起来，不接你回家 家长应鼓励同别的孩子交往，培养其交往能力、 家长应鼓励同别的孩子交往，培养其交往能力、 乐群性 家长要注意培养孩子的基本生活自理能力 家长应为幼儿入园做一些必要的物质准备 家长要坚持送幼儿来园 态度要坚决。使幼儿树立一种观念： 态度要坚决。使幼儿树立一种观念：我已经 长大了，每天都应该去幼儿园。 长大了，每天都应该去幼儿园。
（二）巨大的学习潜力与教育的必要性 1、新生儿适应生活的本能不如动物，但学 、新生儿适应生活的本能不如动物， 习潜力强出动物百倍 听声音转头， 如：听声音转头，学会区别不同的声音 2、新生儿学习的条件 、 习惯化与去习惯化 （对刺激的反应变 化） 再认与记忆
（三）天生的本能与本能作用的充分发挥 无条件反射：食物反射、 无条件反射：食物反射、防御反射 （四）条件反射的建立与教育 定时喂奶—对吃奶时间的反射 定时喂奶 对吃奶时间的反射 哭时送奶—哭 成为要求进食的反射等。 哭时送奶 哭 成为要求进食的反射等。 排尿信号—按信号排尿 按信号排尿（ 个月起） 排尿信号 按信号排尿（第2个月起） 个月起
三、周岁前的教育
（一）接触成人，接触世界（成人的教育作用） 接触成人，接触世界（成人的教育作用） 1、成人是婴儿接触世界的中介 、 同新生儿一样， 同新生儿一样 ， 周岁前婴儿生活完全不能离 开成人的照顾。 开成人的照顾。 2、成人是婴儿认识活动对象的提供者 、 原因：婴儿的视觉、听觉、 原因 ： 婴儿的视觉 、 听觉 、 触觉等感官活动 发展在先，四肢和全身动作发展在后， 发展在先 ， 四肢和全身动作发展在后 ， 不能独 立地去接触、获取各种物体。 立地去接触、获取各种物体。
第七章
学前儿童各年龄阶段的 发展与教育
第一节 三岁前儿童的发展与教育
一、三岁前儿童教育概述
（一）意义
1、发展最迅速、变化最大——可塑性、可教性 、发展最迅速、变化最大 可塑性、 可塑性
增长 系数
4 3
体重 脑重 身高
2 1 出生 3 6 岁
2、人生的开端——教育的重要性 、人生的开端 教育的重要性 3、需要和兴趣变化快 、需要和兴趣变化快——教育的复杂性 教育的复杂性 4、各方面的发展整合——教育的细致性 4、各方面的发展整合——教育的细致性、 教育的细致性、 广泛性 5、弱势群体 、弱势群体——对环境的人与物的依赖 对环境的人与物的依赖 6、发展的敏感期集中 及时的教育（ 、发展的敏感期集中——及时的教育（事 及时的教育 半功倍） 半功倍）
第二节 3~4岁儿童的发展特点与教Hale Waihona Puke Baidu 岁儿童的发展特点与教育
3~4岁儿童通常称为小班幼儿 岁儿童通常称为小班幼儿 一、小班幼儿的身心发展特点 1、动作迅速发展 、 基本掌握了走、 基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能 能学习更为复杂的动作技能 动作不够协调和平稳 大肌肉动作比小肌肉发育得早， 大肌肉动作比小肌肉发育得早，教师可提供适 当的活动工具（简单器械)， 当的活动工具（简单器械 ，还可逐渐训练幼 儿系鞋带、 儿系鞋带、扣纽扣等动作
4.行动容易受情绪支配 行动容易受情绪支配 3岁左右开始情绪分化，出现高级情感， 岁左右开始情绪分化， 岁左右开始情绪分化 出现高级情感， 如同情心、羞愧感。 如同情心、羞愧感。 高级情感的发展还处在初级阶段， 高级情感的发展还处在初级阶段，情绪 仍然处于支配地位 5.喜欢模仿，辨别是非的能力较差 喜欢模仿， 喜欢模仿 父母、 父母、教师在孩子面前一定要注意自 己的言行
5、适度原则，必要的刺激 、适度原则， 缺乏必要的刺激会剥夺感官活 不利于开发潜能； 动，不利于开发潜能； 过度的刺激会使婴儿感到突然而 不适应
（四）依恋与亲子关系的建立 1、依恋是一种基于感情而建立的交往关系 、 2、依恋关系是婴儿情感发展和亲子交往的 、 需要 3、依恋对婴儿安全感的产生和发展有促进 、 作用 母亲——安全基地 ： 暂离与不时返 安全基地： 母亲 安全基地 回 4、依恋关系是双向的 、
5、亲子间的紧密程度和婴儿的探索活动呈 、 “倒U”形的相关 形的相关 亲子关系中等 探索水平高
亲子关系紧密
探索水平低
四、1-3岁婴儿的教育
1—3岁：童年生涯的转折时期 岁 儿童开始学习以人类的方式使用 物体， 物体 ， 学会直立行走和各种灵巧的 身体动作， 开始掌握语言， 身体动作 ， 开始掌握语言 ， 出现最 初的独立性 独立性。 初的独立性。
（二）婴儿的日常护理与教育 1、住所的环境（空气、温度、湿度； 、住所的环境（空气、温度、湿度； 各种物品） 各种物品） 2、制定合理的生活日程 、 3、喂养与睡眠 、 4、盥洗与排尿 、
（三）感官和动作训练 1、听觉、视觉与动作的协调：听声音、视 、听觉、视觉与动作的协调：听声音、 线与头的转向 2、嘴、手的动作和视角协调 手的动作和视角协调——主要的探 、 主要的探 索方式（口唇期） 索方式（口唇期） 3、眼手协调 抓握动作（ 个月 个月） 、眼手协调——抓握动作（4个月） 抓握动作 4、双手配合与重复的连锁动作 、
（三）原则 1、提供主动探索的环境；注重兴趣与好奇 、提供主动探索的环境； 心的培养 2、生活护理与心理保育并重 、 3、个别教育 、 4、保教适度 、 自发与干预； 自发与干预； 避免过度保护
二、新生儿的教育
（一）适应新生活与对成人的绝对依赖 新生儿与小动物头脑的遗传机制差异： 新生儿与小动物头脑的遗传机制差异： 小动物：活动由先天预定， 小动物：活动由先天预定，本能是整套地 起作用， 起作用，活动遵循由遗传决定的固定的 行为型式 儿童：活动并非完全由先天预定， 儿童：活动并非完全由先天预定，本能 无条件反射）的个别的而不是完整的。 （无条件反射）的个别的而不是完整的。 行为型式并没有被先天本能固定下来。 行为型式并没有被先天本能固定下来。
（二）语言的发生与教学的开始 1、1-1．5岁，理解语言 、 ． 岁 2、2岁左右，积极的语言 岁左右， 、 岁左右 积极的语言——说话 说话 3、故事形式的教学 、
（ 三 ） 独立性的出现与最初的社会性的培 养 1、独立性与最初的反抗行为 、 只是想表明自己行 2、 2、坚持性与自我辩解 歪道理：当妈妈让他闭上眼睛睡觉时， 歪道理 ： 当妈妈让他闭上眼睛睡觉时 ， 他 为什么月亮不睡觉呢？ 问：“为什么月亮不睡觉呢？” 3、占有观念， 、占有观念， 4、自尊心与同情心培养 、
6个月后，婴儿意识到成人可以作 个月后， 个月后 为活动的助手。 为活动的助手。如他用声音或表情表 示他要拿一个拿不到的东西； 示他要拿一个拿不到的东西；抓成人 的手向物体方向移动； 的手向物体方向移动；如果成人抱着 他会把手伸向物体的方向， 他，他会把手伸向物体的方向，或把 身体倾向物体 4、成人是婴儿交往的重要伙伴 、 5、成人是婴儿安全的保证者 、
原因 1.环境的巨变（心理断乳期） 环境的巨变（ 环境的巨变 心理断乳期） 生活规律和生活习惯的改变 成人与幼儿的关系 师幼比1:15或1:20 师幼比 或 陌生的活动环境 要求的提高，如一定的独立和自理能力， 要求的提高，如一定的独立和自理能力， 对幼儿构成了挑战
2.家庭因素 家庭因素 家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。 家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。 3.幼儿自身个性与以往经验 幼儿自身个性与以往经验 （三）幼儿入园教育的主要内容 1.入园前的准备 入园前的准备 （1）家访：了解幼儿的基本情况，与幼儿建立 ）家访：了解幼儿的基本情况， 初步的联系。 初步的联系。 （2）召开家长会：介绍幼儿园生活制度、教育 ）召开家长会：介绍幼儿园生活制度、 教学内容，配合幼儿入园工作。 教学内容，配合幼儿入园工作。 家长应提前一两天按幼儿园的作息制度安排孩 子的生活 家长应给孩子讲幼儿园的故事， 家长应给孩子讲幼儿园的故事，消除对幼儿园 的陌生感
3.处于直觉行动思维阶段，无意记忆占优势 处于直觉行动思维阶段， 处于直觉行动思维阶段 思维依靠动作进行，动作停止， 思维依靠动作进行，动作停止，思维也随之停 止。 比如玩插塑玩具，插好了， 比如玩插塑玩具，插好了，像什么就说是什么 而不能先想好了再行动）。 （而不能先想好了再行动）。 坚持正面教育， 坚持正面教育，不说反语 提供直观形象教具。 提供直观形象教具。 提要求要具体 教育生活化、娱乐化、 教育生活化、娱乐化、游戏化
（二）任务 1、身体发展：生活条件；生活护理；卫生 、身体发展：生活条件；生活护理； 保健；肢体运动； 保健；肢体运动；感官教育 2、智力发展：摆弄、操作活动，发展语言 、智力发展：摆弄、操作活动， 3、情感和社会性：信赖、依恋；安全感； 、情感和社会性：信赖、依恋；安全感； 社会交往； 社会交往；文明习惯 4、美感：丰富的儿童文学作品；环境的色 、美感：丰富的儿童文学作品； 彩与形象；对美工材料的感知与探索。 彩与形象；对美工材料的感知与探索。
8.感知觉发展迅速，观察力有待发展 感知觉发展迅速， 感知觉发展迅速 小班时幼儿感知觉发展迅速的时期 观察事物只注意事物的表面的、 观察事物只注意事物的表面的、明显突 出的特征， 出的特征，不太注意事物各部分之间的 关系。 关系。
岁入园） 二、小班幼儿入园教育（假设3岁入园） 小班幼儿入园教育（假设 岁入园 （一）入园的社会意义 1.逐渐摆脱依赖，走向自立 逐渐摆脱依赖， 逐渐摆脱依赖 2.学习集体生活 学习集体生活 （二）幼儿入园不适应现象 分离焦虑 约翰.鲍尔比把分离焦虑分为三个阶段： 约翰.鲍尔比把分离焦虑分为三个阶段： 反抗阶段——大哭大闹 反抗阶段 大哭大闹 失望阶段——断断续续地哭闹，不理他人，表 断断续续地哭闹， 失望阶段 断断续续地哭闹 不理他人， 情迟钝 超脱阶段——接受外人的照料，开始正常活动。 接受外人的照料， 超脱阶段 接受外人的照料 开始正常活动。
（一）操作活动的大发展 1、不满足于操纵、摆弄物体，操作活动的 、不满足于操纵、摆弄物体， 积极性高涨（坚持、争抢） 积极性高涨（坚持、争抢） 2、开始使用物体 、 3、动作笨拙，很难达到目的 、动作笨拙， 自己拿勺子吃饭，却不能放到嘴里； 自己拿勺子吃饭，却不能放到嘴里； 争洗手帕， 争洗手帕，却弄得一地的水 4、活动往往需要成人带领 、 成人一离开， 成人一离开，游戏就玩不起来
3、成人是婴儿活动的辅助者 、 没有成人帮助， 个月大的婴儿处于 没有成人帮助，2个月大的婴儿处于 俯卧姿势，只会将整个脸贴着床， 俯卧姿势，只会将整个脸贴着床，不会 翻过身； 翻过身； 7-8个月学爬时，没有成人把他的脚 个月学爬时， 个月学爬时 掌顶住，他不会向前方移动； 掌顶住，他不会向前方移动； 5个月大的遗弃儿在医院里只能躺卧； 个月大的遗弃儿在医院里只能躺卧； 个月大的遗弃儿在医院里只能躺卧 野兽哺育的婴儿不会坐站与直立行走。 野兽哺育的婴儿不会坐站与直立行走。