构建感性认知教学的合理支撑

构建感性认知教学的合理支撑

辽阳职业技术学院外语系王沈君

摘要：在现代教育中，注重知识的构建性，培养学生掌握理解、醒悟和经验积累的反思性教学已经成为“教书育人”的核心目标。现代教学必须更新教学理念，实现角色转变，将过去被动、单一、传统的“填鸭式”教学方式转变为自主的、感性的、互动的、探究式的学习，使各层次的学生在其原有的基础上得以发展。

关键词：感性教学支撑

在现代教育中，注重知识的构建性，培养学生掌握理解、醒悟和经验积累的反思性教学已经成为“教书育人”的核心目标。现代教学必须更新教学理念，实现角色转变，将过去被动、单一、传统的“填鸭式”教学方式转变为自主的、感性的、互动的、探究式的学习，使各层次的学生在其原有的基础上得以发展。以能力为本位的教学理念，以提高学生综合职业能力和全面素质为目标，以实践技能训练为重点，为每名学生构建一个适合个体发展的平台和支撑。

一、制定符合环境色彩的课程设计

1.课程设计理念

近年来，教师在工作中所累积的实务知识与经验逐渐受到重视，并且被承认为重要的教学知识来源之一，借此帮助了解“教与学”的复杂性和差异性。日本语教学不能脱离日本人的生活习惯和风俗文化，成功的日本语教学有赖于教师本身对日本民族、生活习惯、当地风俗文化等复杂性有充份的了解后，才得以在教学现场进行有效率的

教学。教师本身在专业生涯过程中的经历：包括知识、行为、态度、期望、关注、热忱等等，加上有计划而有针对性的教学方案，才得以促进教学上的活泼性。

2. 课程目的

根据日本语教学经验发现：学生的学习效果，会随著教学方法的不同，有以下明显分别：

1. 如果只是听，学习效果是30%；

2. 不只是听，还加上看，学习效果是50%；

3. 借着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。

如同，依据流传久远的学习原则：

What I hear I forget﹔我听了，就会忘记；

What I see I remember﹔我看了，我记得；

What I do I know﹔我作了，我就知道。

正如在语言的学习过程中，倘使学习者本身能前往语言国当地，在语言国当地的文化熏陶与社会环境的影响下，将会有事半功倍的效果。针对以上的学习瓶颈问题，本人在任教期间，本著自己与学生“终身学习”的心理，不时与学生产生互动。这不单是教导学生学习日本语的必备基础，更在教学中加入了本人在日本的生活经验。课堂中，借助日本人的生活习惯和风俗文化为例，指导学生们身临其境的学习日本语。

3. 课程内容

教师采用中国人民教育出版社与日本光村图书出版株式会社合

作编写的《新版中日交流标准日本语初级上》、《新版中日交流标准日本语初级下》、《中日交流标准日本语会话篇》作为精读和听说教材，结合日本历史文化资料、各地风俗习惯及学生感兴趣的日本商业运作情况等内容。在课堂上充分运用理论与实际相结合的方式，介绍日本语的单词和句型活用方法，解析日本人在日常生活中的实际沟通的语言应用习惯。引导学生以参与式的学习为主，培养学生们的思考与联想力，在互动的情境中，指导学生学习日本语及日本各地的风俗文化。

4.课程进度

（1）学会日本语发音，简单的日常生活问候语及名词表现例句活用。以学生个人的自我介绍为命题练习作文，活用如何表现自己，通过日本家庭父母的角色扮演练习，掌握彼此间称谓以及对第三者的称呼等区别。

（2）学会名词、形容词以及日常生活起居中，简单的动词句型变化。针对学生个人的日常生活起居，以《我的一天》为作文练习，熟记并了解如何表达日常生活中的实用会话。以日本的垃圾收集为实例，反映日本人的公民素养，阐述舆论、宗教、道德、法律与日本人的守法精神。

（3）着重在日常生活起居中对人对物的表现，介绍日本人在真实的生活中，如何使用语言表现来陈述、邀请、请求或拒绝等思想。以“暑中问候”及“贺年状”为作文练习，了解日本的问候礼仪。

（4）了解他动词与自动词的各种句型变化，同时强调敬体语,常态语及谦让语的活用。以《我对日本的看法》为作文练习，深入了

解日本民族表现方式的内、外之分及日本的年中行事。介绍日本的环境保护政策以及日本现行的资源再利用策略与方针。

（5）强调日本语的意向形、命令形、条件形、可能形、受身形、使役形等各种句型变化并活用。以“我在日本”为作文练习，借此深入了解日本民族的上、下之分，解析日本社会在原有文化与外来文化中，如何形成融合文化而演变出独特的日本精神“和”的含义。

二、运用激发潜在内力的教学方法

采用“鹰架观念”，融合情境教学，针对学生个人本身的吸收程度，实施讨论教学等多种多样的教学方法。从而丰富教学过程。引起学生学习动机。维持学生学习兴趣。增进教学效果与活泼教学气氛。

1.课程进行方式

教育学家认为决定教师是否能够表现得比其他同业杰出的重要因素，在于他们是否具有反思学习的能力，能够由各种的案例、特殊事件和教学过程中学习与成长。

首先，教师必须打破自己本位的思考模式，以较客观的角度来评析班级中，每位学习者的需求与欲求。所以课堂上必须与每位学习者交谈，尝试了解每位学生对于日本语的学习立场和动机，“因材施教”针对每位学生的不同立场和动机，教师在确定教学的目标，及深入了解学习者的学习动机与目的后，接著就是明白地向学生作教材介绍以及教学方法的沟通，藉此讨论出正确的学习的方法，引导学生达到学习的目标。针对以上的方法，我在课堂上除了教导学生，在学习日本语方面的读、听、写、说以外，更强调分组对话与句型的活用。

2. 教学技巧

（1）鹰架观念

所谓“鹰架”是指提供符合学习者认知层次的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。

鹰架观念源自于维高斯基的潜在发展区域概念，后来学者就以“鹰架”作为比喻，说明引导学习者认知学习之适当技术。虽然鹰架观念在早期大都应用在儿童的学习方面，说明社会对于认知发展之影响，但部份学者认为鹰架观念也可以应用在成人的学习上，以学习技能为例，成人对于所要学习的技能通常已具备有一些基础的概念，因此善于教导的师傅和成人学习者一起工作时，通常需要先了解学习者的先前经验，建立了解之后，才决定提供那些必要的示范，以及适当的引导性问题，并且要求学习者参与工作中，指导其使用某些技巧，最后再依据其学习反应决定下一阶段的指导方法和内容。

（2）情境教学法

口语是语言的基础，而其中语言的结构，更是会话能力的基础。语言结构和使用语言的环境有密切的关联性，所以字汇和文法必须在合适的意义情境下进行介绍。文法方面不做直接的说明规范，而鼓励学生能透过情境来归纳，并理解出正确的意义与使用方法。

（3）讨论教学法

①提出启发性的问题，而非封闭性的问题。

②先向全班发问题，而不是先向一位同学发问题。