高职高专英语听力教学分析
高职高专商务英语专业听力教学探析
23 纠正学生错误的发音 , 强语 音训 练 . 加 如何来提 高听力水平 , 语音可谓 是基础 , 了解 正确 的发
招、 生源素质有所下降等等问题 。而且 , 正如我们所知 , 高职 高专院校应该更侧重培养学 生的实际运用能 力。所谓高职
高专 , 是说 , 就 它是高等教育 , 它是职业技术 教育 , 它是职业 技术教育 的高等 阶段 。高等 职业 教育 以适应社会需要 为 目 标, 以培养技 术应用能 力为主线来 设计学 生的知识 、 能力 、 素质结构和培 养方 案。强调理论教学和实践训练并重 , 毕业 生具 有直接上 岗工作 的能力 。因此 , 商务英语专业理应有别 于普通意 义上的英语教学。现根据高职高专学生 的特点 , 简 单谈一谈 商务英语专业听力教学的一点点看法 。
进教学模式。
211听力与 口语训 练相结合 .. 单一 的听力练 习很 容易让学生产生厌倦情 绪 ,影响效 果, 特别是基础偏差的高职高专院校 学生 。适 当在课堂教学 当中把听力训练 和 口语训练 结合起来 ,同时与商务话题紧 密结合 , 能够取得更好 的效果。笔者在历 年辅导全 国国际商 务英语等级考试 的过程 中 ,听力与 口语结合 的方式取得 了
严重。
2 不断 改进 适合本 专 业学 生 的听 力教 学模 式 。 全面
随着高等教育改革 的不 断深化 ,各省市 的高职高专院 校得到了蓬勃 发展。与本科 院校一样 , 这类高校也会面临扩
提高 学生 听力 能力
21 寻 求 实 际 有 效 的 听 力 教 学模 式 , 动 学 生 的积 极 性 . 调
高职 高专商务英语专业听力教 学探 析
蒲 宏 亮
( 海职 业 学院 山 东 ・ 威 威海
高职英语听力教学存在问题与对策
练 习等 。 种 教 学 模 式 对 于基 础 较 好 、 习态 度认 真 的学 生 教 这 学
发 疾病 , 至死 亡 。 染过 的水 使 鱼类 和其 他 海 洋 生物 无 法 生 甚 污 存 等 。 一段 主题 句 : h l t np be s o l a da 下 T ep l i r l i a mpi t s o uo o m s c ce iisr u. 文 就 应该 是 写 污 染 问 题 的 复杂 性 。 所 以复 杂 是 tse os i 下 之 因 为导 致 污 染 的 东 两 同 时 给人 类 带 来 了益 处 。 比如 汽 车 排 放 大 量尾 气 污 染 了 空气 , 给 大 家 的 出行 提 供 了方 便 但
44背 景 知 识 的 调 动 .
( ) 力材 料 的 不 适 合 长期 以来 我 们 的教 学 方 式 是 根 三 听 据 教 学 大 纲 。按 照课 本来 教 书 ,老 师 以教 授 课 本 上 的 知 识 为 主 , 略 了学 生 的 主观 感 受 . 然 老 师 讲 授 的认 真 负 责 , 是 忽 虽 但 学 生不 领 情 。因材 施 教 是我 们 教 学 的 一个 重 要 原 则 , 何 因 材 如 施 教一 直 是 困 扰 英语 教学 的一 个 重 大 问题 . 因材 施 教 不 是 将 课 本 上 的 东 西全 部讲 给学 生 听 . 是 考 虑学 生 的 实 际情 况 . 而 激 发学 生 的学 习 兴趣 . 动学 生 的积 极 性 。 调 ( ) 理 因素 。 学 生 在进 入 高 职 院校 之 前 经 历 过 多 次 英 四 心 语 测试 . 有部 分 人 经 历 过 多 次 测 试 后 对 英语 存 在 一定 的恐 惧 . 往 往 是 想 通 过结 业 考 试 , 过 三 级 英 语 测试 便 就 完成 任 务 . 通 这 种 恐 惧 心 理 与 应 试 心 理往 往造 成 学 生 既 恐 惧 英 语 听 力 ,又无 奈 , 乏 自信 , 缺 更谈 不 上 对 听 力 感兴 趣 了 。 三 、 高 高职 学 生英 语 听 力水 平 的 措施 提 如 何 提 高英 语 听 力 教学 .我 认 为应 该 采 取 如 下 措 施 来 提 高英 语 听 力 教 学 ( ) 基 础 . 养 良好 的 听 力 习惯 。 论 是 基 础好 还 是 基 一 抓 培 无 础 差 的学 生 , 们都 要 有 耐心 和信 心教 好 他 们 。教 师要 耐 心 地 我 纠正 学 生 长期 以来形 成 的 错 误发 音 , 时 帮 助学 生 纠 正发 音错 及 误 。 听 的过 程 中 . 在 教学 生 捕 捉音 素 间 的 细小 差 别 . 学会 辨 别 容 易 混淆 的 音素 、 单词 , 认 单 词 的重 读 音节 及 句 子 的重 读 。 学 辨 使 生掌 握 在通 常 情 况下 , 连贯 句 子 中 的名 词 、 词 、 容词 、 词 、 动 形 副 数量 词 和感 叹词 的 发 音 比人 称代 词 、 接 词 、 连 冠词 、 介词 和 助 动 词 清晰 响亮 、 问长 。 连 贯 的句 子 和 语 流 中 . 读 音 节 的出 现 时 在 重 具 有 节 奏性 , 了保 持 整句 、 为 整篇 的话语 的节 奏性 , 重读 音 节语 速 加快 . 时 就会 连 续 。 这就 要 求 学生 平 时 多 听 、 模 仿 , 悉 有 多 熟 了 就能 适 应 。高 职 学 生往 往 英语 听力 习惯 不 好 , 师 要培 养 学 教 生 在规 定 时 间 内听 材料 , 不要 将 听 的过 程 集 中 在某 一 个或 几 个 词 汇上 , 是 要 培养 语 篇 概念 , 住 中 心思 想 。 而 抓 内容。
论高职高专英语听力有效教学方法
论高职高专英语听力有效教学方法摘要:在以前做过的一项调查中得出结论,在语境交流中,听力占了听,说,读,写四大部分中的一半,紧接着才是说,对于英语的表达中也是如此。
所以,在开展高职高专的英语听力教学方法中听力是重点课题,记下来,针对英语教学中的学习听力方法进行叙述。
关键词:高职高专英语听力教学教学方法随着我国加入wto以来,全球使用最广泛的语言——英语,其学习潮流也在中国教育教学中爆发,涉及到学前教育,小学基础教学,高职高专直至大学英语的应用教学,显然,我国对英语教学特别的重视。
一、我国现阶段英语听力的教学2013年甘肃省全面进入新课标英语课程,为了把握高校命题指向,确立学习复习资料的教学方案中,英语考试把以往满分150分,其中包括英语听力去除,改为120不含听力的英语考试形式,针对这一问题,探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。
由于英语教程在我国的发展历程比较短,导致我国在教学方式上存在着很大的误区。
也正是如此,我国在不断学习中引入新的教学方式,不再是把注意力集中在说和写的,而是在长时间的实践中发现,英语学习同汉语学习一样,会说话的聋子是不存在的,只有学会听,才会在听懂的前提下学会说,继而才会书写。
传统的英语教学方式中,从学生刚开始接触英语,就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程,然后听上几遍,在用视觉学习听力上的内容,理解对话内容,总结类型题出现时学生应该怎么听,总之,听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。
这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中,会写,而对于听力能力,用英语表达感情的能力却很薄弱,这是因为,传统学习当中侧重点的判断不正确,英语教学单一,枯燥,长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事,在他们的英语学习意识里,只是应付考试。
但是在高职高专中的英语学习来说,学习的重要性不再是成绩的提高和补充,而是要把英语听懂,会说的能力要用到将来工作交流当中去。
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词:高职院校;英语教学;听力教学随着我国社会和经济的飞速发展,我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切,沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重,而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校,其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力,而诸多的教学实践表明,学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一,人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出,人类对于语言的使用最多的部分是听,而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%,通过这项研究调查表明,对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。
作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说,在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。
笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验,对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析,并对此提出自己的一些意见和建议。
一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱,学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差,文化基础较为薄弱,这一点在英语方面体现得最为明显,这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高,学习兴趣十分低下,对于教师的课堂教学也是漠不关心,这就形成了一种恶性的循环。
长此以往学生的听力能力得不到提高,甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。
2.听力教材设置合理性不高,教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看,没有一个统一的难度标准,难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微,而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心,这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。
另外在很多高职院校的听力教学中,教师的教学方法过于单一,都是采用为学生播放录音,然后根据录音选择问题的答案,这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式,久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。
浅析高职高专英语听力教学
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的,分析高职高专听力教学的三个阶段,通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学,提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专;英语听力;网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习,明显提高学生的英语听力水平,让学生在对外交流过程中,听懂中等速度的英语,达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少,这就要求培养学生的自学习惯,在老师的合理指导下,稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试,具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻,标准速度的对话,带汉语字幕的欧美影片,完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期:第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外,课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料,应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品,实时英语时事新闻,以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段,制定详实的学习计划,稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主,这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量,让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试,做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此,课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
高职英语听力教学现状分析
高职英语听力教学现状分析【摘要】本文从学生和教师两方面对高职院校的英语听力教学现状做一简要分析,并结合个人教学实践经验提出相关对策、建议。
【关键词】高职院校听力教学应用现状对策【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810(2013)10-0044-03随着高等职业教育改革的深入,高职院校英语课程教学面临着新的挑战。
国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定:英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,主张以“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
在英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可,它们不仅是英语教学的主要目的,也是英语教学的重要手段。
而听力理解是英语学习及教学的重要组成部分,也是使用英语进行交流的基础。
克拉申曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。
由此可见,听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。
在日常教学和训练中,既要听、说、读、写并进,互相渗透、互相补充,又要听力先行。
然而,长期以来听力的教学效果并不明显,学生的听力水平仍然是英语学习中的薄弱环节。
此外,受应试教育的影响,高职院校的听力教学往往以考试和取证为目的,忽略了实际应用能力的培养。
下面结合本人的教学实践经验,分析一下高职英语听力教学的现状,就如何提高听力教学效果和学生的实际应用能力,提出一些对策、建议。
一高职英语听力教学现状下面分别从学生和教师两大因素对高职英语听力教学现状进行分析。
1.学生方面的因素第一,学生的心理因素。
一是缺乏学习动机。
学习动机是学习成功的关键。
有强烈学习动机的学生通常都具有明确的学习目标,学习刻苦努力。
有些学生之所以英语成绩不佳,其原因在于对英语学习缺乏兴趣、动机低下,在学习中不能克服困难、保持注意力并主动进行学习,从而使他们对英语听力越来越感到乏味,从而影响了英语听力的进步。
浅析高职高专英语听力教学
口 贾琳 琳
摘 要: 提高学生的英语听力水平是至关重要 的, 同时又是许 多学生的弱点 , 它直接 关系到学生说、 写三种 能力的提 高。高职英语 读、
提 高
教 师应在摸清并排除造成听力 困难 因素的基础 上, 采用一些有效 的办法来提 高学生的英语 听力。
关键 词: 英语听力 高职英语
听是学习一切语 言的开端 , 是人们语 言交流能力的主要方面 , 是英语学习 的最 重要 的手段 。英语 作为一种 交际工具, 在 英语 学习的四项基本技 能中, 的技能位 听 于 首位 , 英 语 听 力 教 学 的主 要 目 的是 有 而 计 划 地 提 高 学 生 的 听 力 理 解 水 平 并 力 求 促进 全 面 技 能 的全 面 。
一
重音 与语 调等 。 学生只有从起初 掌握这些 正确 的英语发音 , 才能为今后更深入地提 高听 力打 下基 础 。 需 要 英 语 教师 下 一 番 这 苦功 。
3在 英 语 课 堂 教 学 中 , 师 要 坚 持 用 . 教 英 语 来 组 织 教 学 。 始 阶段 , 以适 当结 合 起 可 些母语 , 以后的教学 中, 在 逐步增加英语 课 堂 用语 , 后 过 渡到 完 全 用 英 语来 讲 课 。 最 教师在用英语组织课堂教学中, 以用一些 可 手势、 面部表情等加以辅助 , 以帮助学生听 并理解 。只有坚持不懈用英语组织教学, 才
听 力 训 练
学生 听英 语 时 , 惯 于 把 所 听 到 的 内 习 容 从 英 语 翻 译 成 汉 语 , 助 于 母 语 去 理 解 借 所 听到 的 内容 ,这 就 势 必 延 长 反 应 时 间 , 造 成 听者 跟 不 上 讲 话 人 的局 面 。 生 听 英 学 语 是 常 常 纠 缠 住 一 两 词 或 句 子 , 法 加 快 无 语速 , 过掌握大 意 的机 会 , 错 致使全 篇听 不 懂 。 不 能 抓 住 主 要 内 容 ,不 能抓 住 关 键 词 ,试 图记 住 并 理 解 材 料 的全 部 内容 , 结果反而不能形成完整 的概念 , 听到的是 支 离 破 碎 的英 语 。 二 、 英 语课 堂 教 学 中 提 高 听 力 教 学 效 果 的对 策 1 想 上 加 以重 视 。 不 但 教 师 自 己 . 思 这
高职高专英语听力教学研究
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.
学 研 究
林 琳西 西 安 西 陕 707 ) 10 7
同 职 高 专 英 语 听 力 教
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I_ L _-
摘 要 :听是 英 语 能 力 的 主 要 体 现 , 高职 高 专 英 语 教 在 与 学的 过 程 中. 力 教 学 是 一 个 重要 环 节 , 一 直 是 困扰 师 生 听 也 的 难点 。 本 文作 者通 过 对 高职 高专 英 语 听 力 教 学 存 在 问题 的 研 究 . 出 了提 高听 力教 学质 量 的 几 点措 施 。 提 关 键 词 :高职 高专 听 力教 学 措 施 在 语 言交 流 中 , 听非 常重 要 , 获 得 信 息 的 重 要 渠 道 。 只 是 有 提 高 听 力能 力 才 能 体 现 学 生 英 语 应 用 的 综 合 能 力 。 高 职高 专 英 语 听 力教 学 的 目 的就 是 为 了培 养 学 生 以 英 语 为 工具 进行 信 息 交 流 和表 达 思 想 的能 力 ,使 其 成 为 适 应社 会 发 展 的外 语 类 应 用 型人 才 。 1 当前 高 职 高 专英 语 听 力 教 学存 在 的 问题 . 11 听 力 重视 度 不 够 , 生英 语 基 础 参 差不 齐 .对 学 “ ” 人 们 交 际 活 动 的 基 本 形 式 。 福 里斯 说 : 学生 学会 听 是 “ 说 英 语 的 前 提首 先 是 听 。 ” 里 山大 也 说 过 , 掌 握 一 种 语 言 , 亚 “ 首 先 是 听 懂 , 懂 的 比 重 占 有9 % , 昕 懂 才 觉 得 舒 服 , 不 听 0 能 听 懂 就觉 得 不 自在 ” 由此 可 见 , 在 英 语 诸 多 的 交 际 功 能 巾 占 。 听 主导 地 位 。 国 外语 教 学 多 年 来 是 以应 试 考 试 为 基 本准 则 , 我 注 重 学生 的语 法 、翻译 等 技 能 ,而 对 于 学 生 的 听 说 能 力 不 够 重 视 , 此 就造 成 了“ 巴英 语 ” 象 。还 有 些 来 自农 村 的孩 子 . 因 哑 现
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析摘要:听和说是人类信息交流的基本形式,而“听”则是人们获得信息的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。
听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分,听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。
文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析,提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。
关键词:高职;听力;教学;课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分,也是使用英语进行交流的基础。
根据美国Paul Rankin教授的统计,人在社会日常生活中,语言的使用实际情况是:听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
由此可见,培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解,更像是一门传授知识的课程,很难真正有效地提高学生的听力水平。
针对高职学生的学习特点,听力课应该定位于一门技能课。
英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能,集中注意力的能力,预测和推理的能力和笔记能力,也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。
一、高职院校学生英语听力学习现状目前,在绝大多数的英语听力教学中,教师使用的依然是传统的教学手段,即教师讲解单词,随后放录音,最后讲解答案。
这种方式不能调动学生的学习积极性,而只将注意力放在生词和技巧上,导致听力水平难以得到实质性提高,在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图,从而阻碍了有效的交流。
高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。
1.缺乏语音知识语音是语言的基本要素,发音不准,就不可能正确理解所听内容。
在中学期间,教师只注重语法和单词的学习,对口语和听力缺乏练习,对语音的知识的和语音技能训练不够重视,在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。
此外,由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学,而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音,甚至于其他地区口音的英语发音(如澳大利亚、新加坡、印度等地区),教师不同的发音和说话腔调,也会成为学生听力理解的一个障碍。
高职高专英语听力教学
很 多英 语 学 习者 之所 以听 力很 难 提 高是 因 为基 础 知 识 不
0 引 言
当前 . 职 高专 培 养 的对 象 主要 是 技术 型 应用 人 才 。 随 高 伴
着 改革 开 放 的深 入 , 国际 竞争 与 合作 越 来越 频习 中, 、 、 、 不 英 听 说 读 写相 互 促 进 , 相 互 影 又
惯、 价值 观 念 , 听这些 文章 时就 不一 定能 听得懂 。 在
12 教 师 因 素 . 1 . 教 学 方 式 传 统 影 响 英 语 听 力 教 学 .1 2
了也 可 以考 高 分 , 且 听力 部 分还 可 以 进行 主 观猜 测 。 种 对 而 这
听 力 能 力 培 养 不 重 视 的侥 幸 心 理 直 接 影 响 了 听 力水 平 的 提
的教 学方式 都存 在 以下几 个 方面 的 问题 :
高。 多数 高 职学 生 中学 阶 段 的英语 学 习不成 功 , 对英 语 信心 不
足 . 使对 英语 学 习失去 兴趣 , 致 甚至排 斥英 语 学习 , 生 的不健 学
康 心理 因素 对英 语听 力教 学造 成负 面 。
11 学 生基 础 知识 差影 响英 语 听力教 学 .. 2
目前 , 统 的教学 方式 在 高职 高专英 语 教学 中仍 占主导 地 传 位 。满 堂灌 ” “ “ 、 填鸭式 ” 等教 学方 法 , 使学 习 兴趣 不高 的 学生 易 出现 烦躁 感 , 注意 力 分散 , 无法 以积 极 的心 理状 态 投 入 到学 习 中去 , 从而 不 能有 效 地提 高 英语 听力水 平 。 目前 很 多 高 职 院校
职 院校 的教 学 经验 ,讨 论 影 响高 职 高专 英语 听力 教学 的两个 主要 因素 及其 解决 建议 。
浅谈高职院校大学英语分层教学中的听力教学
性。 他们 注意 听力 策 略 的 训 练 , 步 掌 握 了 听力 理 解 要 求 的诸 如 逐 语 句 重 音 、 奏 、 变 、 读 以 及 语 调 等语 音 知 识 , 握 了 词 法 、 节 音 连 掌
句 法 、 篇 知 识 以及 一 些 相 应 的文 化 背 景 知 识 , 养 了 较 强 的 逻 语 培
的语 言环 境 , 必须 用 英 语 组 织 教 学 。 用英 语 组 织 课 堂 教 学是 对 阜 就 学生 进 行 听力 训 练 最 基 本 、 简 便 、 实 效 的形 式 , 用英 语 组 织 最 最 在
类 学 生 在 整 个 阶 段 的 英 语 学 习 过 程 中 表 现 出较 强 的 学 习 主 动
然 这 些 非 智 力 因素 不 是 学 习过 程 的 直 接 介 入 者 ,但 对 学 习 的 效
全 面 培养 听 、 、 、 、 的 技 能 , 高 其 运 用 英 语 的 能 力 。其 说 读 写 译 提 中 ,提 高 英 语 听 力 水 平 是 大 学 英 语 学 习 的一 项 重 要 内容 。而 且 《 职高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 ( 行 )明确 提 出 了 “ 高 试 》 以实 用 为 主, 用 为 目的 ” 应 的教 学 目标 , 出英语 应 用能 力 的培 养 。因 此 , 突 高 职 高 专 英 语 听 力 教 学 的 目的 是 为 了培 养 学 生 以英 语 为 工 具 进 行
关 键 环 节 , 何 提 高 学 生 的 英 语 听力 能 力 , 求 和 完 善 一 套 如 何 如 探
果 起 着 促 进 和 抑 制 作 用 。这 些 因素 在 英 语 听 力 过 程 中 表 现 得 更 为 明 显 。积 极 调 动 和 调 整 学 生 的 心 理 因 素 引 导 其 尽 快 的 进入 课 堂 角 色将 会 成 倍 增 强 课 堂 效 果 , 听力 课 堂 上 , 师 应该 加 强 督 在 教 促 , 理 调 动 学 生 , 排 灵 活 多 样 的 活 动 激 发 学 生 参 与意 识 , 合 安 给 学 生 较 多 动 口发 言 的机 会 , 其 认 识 到 自己也 是 课 堂 的 主 人 。 使 课 堂 上 教 师 耐 心 的 启 发诱 导 式 教 学 ,配 之 以 认 同 和鼓 励 性 的表 扬 既创 造 良好 的 听力 环境 保 证 高标 准 的 教 学 质 量 ,践 行 互 动 式 教 学理 念 ,又 能够 有 效 的 帮助 学生 培养 自信 心 和学 习兴 趣 和 学 习 热 情 , 而 使 其 克 服 对 听 力 的 恐 惧 感 和 自卑 心 理 , 免 其 在 听 力 从 避
英语听力学习策略在高职高专的运用
教 师应帮助学生制 定近期及长远的学 习 目 和计划 , 标 培养 学生 自 主学习的精神 , 鼓励 他们课外 主动学 习和独立学 习的愿望和能力。 堂 课 上 善于发现学 生们的进步 , 励学生 , 他们增强信心 和勇气 , 鼓 使 在融 洽
的好 坏 , 是 影 响 到 听 力 的 理解 。 分 学 生 只要 一 上 听 力 课 就 产 生 听 不 更 部
人深地逐层递进。 同时 , 教案应将 听 、 读 、 说、 写有机结合起来 , 同时也应
该充分利用听力教室的多媒体手段 , 多方面强化学生 的听力水平 。 从 现 代多媒体技术具备了声 、 、 , 以充分调动学生 的学习积极性 , 像 文 可 使原 本枯燥的听力资料变得形象 、 生动 、 有趣 , 使英语 教学效果得到提高 。 诸 如听力课堂中的小组合作部分 , 适时地节选一些 电影 片段 , 让学生可以
利用多媒体手段 , 展开学生对话 , 练习 , 色扮演等活动 。 模仿 角 使学生可 以把听力任务与情景相结合 , 融人电影文化背景 , 既提 高了学 生的学习
兴趣 , 又可以活跃课 堂氛围 , 学生 积极参 与课堂活动 。 使 而教师 , 也遵循 了由易到难 , 循序渐进的原 则 , 充分发挥学生 听力课堂上 的主观性 。
易形成害怕听英语 , 害怕说英语 的 自卑心理 , 而导致上英语课 时 , 从 要 不就是破罐子破摔 , 内心早就放弃英语 , 或者就是 在做听力练习时精神 紧张 , 更加容易 出错 , 从而听力也 难以提高 。在 我校 , 很多学生来 自农
村, 当地 的英语教学环境和条件也不利 于学生英语水平 的提高 。 尤其是 有 些学 生 从 一 开 始 语 音 就 没 打 好 基 础 , 音 标 基 础 又 决 定 了语 音 、 调 而 语
浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策
浅析高职高专英语专业学生听力现状及改进对策1. 前言英语是一门国际性语言,具有广泛的使用范围。
在当前全球化的趋势下,学习英语已经成为许多学生的必修课程。
而听力作为英语学习的重要门径,其重要性也逐渐凸显出来。
本文针对高职高专英语专业学生的听力现状进行了分析和研究,同时提出了一些改进对策,旨在帮助学生提高英语听力能力。
2. 高职高专英语专业学生听力现状分析2.1 学生个体因素高职高专英语专业学生年龄较大、学科基础相对单薄,且大多数学生的英语起点较低。
因此,他们在课堂上的学习效率较低,面对新的、较为复杂的听力语境时会感到无从下手。
2.2 教学环境因素在高职高专的教学环境中,英语教学往往以传授知识为主,缺乏足够的语言输入,这对于学生听力的发展不利。
同时,英语教学设备的更新换代速度不快,也限制了学生的语言输入程度。
2.3 学习策略因素学习策略是影响学生听力水平的重要因素。
在听力学习中,学生应该学会合理利用已经掌握的英语知识和技能,采用合适的学习策略,如辨认关键词、习惯使用音标等。
3. 改进对策3.1 提高学习效率提高学生的学习效率是提高英语听力水平的关键。
老师可以采用活泼有趣的教学方式,激发学生的学习兴趣,缩小与学生的代沟;同时,通过设置听力素材的难度适度,搭建轻松愉悦的听力学习氛围。
3.2 优化教学环境为提高学生英语听力水平,大学应当优化教学环境,完善教学设备,不断推进在线英语教育技术,为学生提供更加多样、丰富、充足的英语听力素材。
3.3 培养学习策略学习策略对于英语听力的学习至关重要。
教师可以引导学生养成基本的学习策略,如集中精力聆听、注重理解信息的语境和用途等,同时可以通过模拟语境的方式帮助学生掌握相关技能。
4. 结论本文从个体因素、教学环境和学习策略三个方面分析了高职高专英语专业学生的听力现状,并提出了解决问题的对策。
如果高职高专的英语教育能力得到进一步提高,相信英语专业学生的英语听力水平一定会得到明显提高,具有可持续性的英语发展模式将重新得以形成。
谈高职高专英语听力教学法及其应用
谈高职高专英语听力教学法及其应用摘要:听是学生获取信息最重要的初始环节,所以学生听力能力的提高就显得尤为重要。
本文立足于教学实践,从学生学和教师教两方面出发介绍了英语听力教学行之有效的几种方法,深入探讨了精听与泛听、预听、文化渗透、预测和推理能力训练以及情景创设等教学方法在教学实践中的应用,积极寻求更为科学有效的训练方法。
关键词:高职高专英语听力教学法教学实践听是语言交际的重要方面,在对外交往中,听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。
听力就是指听有声语言,并对其理解的能力,这也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。
随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展,提高英语听力的能力显得尤为重要。
如何提高听力能力长期以来是困扰学生学好英语的一大难题,高职高专学生的基础相对更弱些,如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。
长期以来,我们一直在努力探索既能使英语听力课生动有趣又可使教学效果显著的方式方法,目前我们所采用的英语听力教学方法主要有以下几个方面:一、从对学生听力材料理解的要求方面来看,主要有精听法和泛听法,具体来说:1. 精听法精听指的是精确的听力练习,要求同学们在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语,不能有任何疏漏和不理解之处;要求同学们基础扎实,能够持之以恒。
精听法主要适用于一些难度适中的听力材料,学生的精听训练可以帮助学生打好英语听力基础。
通过精听练习不仅能够提高同学们的听力水平,还能够极大的促进词汇、语法、语音等不同层面的学习,可以说是一举数得。
在实际练习过程中,精听的最佳练习方法就是听写练习,具体方法是:选择一段听力材料,先从头到尾总体听一遍,对材料有一个整体概念;第二遍再开始边听边写,要求学生对每个词都要完全理解。
在做完听力练习后,再对照着原文从头到尾听一遍,要注意认真琢磨有疑问的地方。
精听法的训练既可以帮助学生加强语音、语法以及词汇基础知识的学习,还有助于培养学生良好的心里状态,消除听力心理障碍。
高职英语听力教学存在问题及改进办法
浅谈高职英语听力教学存在的问题及改进办法摘要:在当今高校英语教学课程中,英语听力教学一直是一个非常重要而且不可或缺的环节,从某种意义上说,听力教学的好坏,可以直观地反映出学生英语实践能力的高低,然而,在日常实践教学的过程中存在的一些问题影响并制约着听力教学的进步与发展,本文从高职英语听力教学中存在的问题入手,提出了改进办法。
关键词:高职高专英语听力改进办法听说结合中图分类号:h319 文献标识码:a 文章编号:1672-1578(2011)04-0055-021、高职高专英语听力教学存在的问题1.1 学生自身因素造成学生听力学习积极性不高高职学生从高中升入大学,由于受到以笔试为主,对听力和口语要求不高的考试模式的影响,缺乏相应的听力训练,导致其对听力学习重视程度不够,英语听力基础薄弱,具体表现为:一,语音知识欠缺,英语发音受中文方言影响严重;对听力材料分析费力:对所听的内容遗漏或记不住;词汇量小,语法知识和句法结构的不熟悉,二,学生对英语听力学习信心不足,由于学生文化背景知识的不足,而语言又是文化的载体。
即便是i听出了材料的内容却不能理解或误解了所听的内容。
诸多因素的影响造成了学生在听力学习过程中的负担和压力,这些负担和压力堆积久了必然导致他们在升入大学后,对英语学习缺乏自信,排斥:准备不充分;学习效率低下;甚至中途放弃。
1.2 教学模式及教育体制的影响首先,应试教育体制在很大程度上制约着高职英语听力教学。
学生进入大学,必然要经历各类的英语考试,其中听力占有相当大的比重,这让很多学生都感到难以适应。
为了在考试中取得理想的成绩,他们一方面把重点放在应试题型的训练上,而忽略了听力实践能力的训练,另一方面为了使学生顺利通过考试,日常的英语听力教学活动也都是围绕着听力试题做答的模式进行。
英语的听力教程、英语听力训练基本上,都是以测试题的形式完成的,大部分听力学习的重点都放在答题上,答题成为主要的教学方式,答题的准确度成为衡量教学效果的标准,这种重复,同一模式的训练对学生听力能力的提高非常有限,笔者曾昕到很多学生有类似的抱怨:“通过几个月,甚至一两个学期的听力学习和训练,自己的英语听力能力依然停滞不前,学习状态依然迷茫”因此这样一种形式单一,枯燥的教学模式让学生丧失了对听力学习的兴趣,英语听力教学的目的达不到,学生的听力水平提不高。
高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施
[ 中图分类号 ] G 6 4对
[ 文献标识码 ] A
引言
二、 教学现状分析
改革开 放 以来 ,我 国高等职业技术 教育发展 迅猛 、 规模快速 扩大 。当前经济全球化 和科技迅 猛发展 、 激烈 的 国际竞争 使得 我 国社会 主义建设 对应 用 型人才 的英 语 应用能力 有 了普遍 的更高要求 。《 高职高 专教育英语
想, 有学生、 教 师及 学校等 多方 面的 因素影响。 本文通过分析英语 听力教 学现状 、 影响因素及相关主流教 学思想和模 式, 提 出了改进 [ 关键词 ] 高职 听力课程 教 学分析 改进措施 [ 文章编号 ] 2 0 9 5 — 3 4 3 7 ( 2 0 1 4 ) 0 2 — 0 0 5 7 — 0 3
、
英语听力课程
听力 的理解 过程 是指 将有 声 的语 言 通过媒 体 传 到
人 的大脑 并加以整理和消化的过程 。听力是人 际交往 中
的基 本技 能之一 , 在语言交流 中是十分重要 的 。英语综 合 能 力 的五个 方 面是 听 、 说、 读、 写、 译, 听力 居 于第 一 位 。听力是 高职高专英语 专业学生 的必修课 , 对 于高职
( 一) 当前英语听力教 学所存在 的 问题
课 程教学基 本要求 》 指出高职 高专 教育英语课 程 的教学 目的是: 经过 1 8 0 — 2 2 0学时 的教 学 ,使学生具 有掌握一
定 的英 语基 础知识 和技 能 的能力 , 并且 能够 听 、 说、 读、 写、 译, 从而 能借助字典 、 词典 阅读 和翻译有关 英 的 口语和 书面交流 , 并 为今后继续 提高英语 的实际语 言
学交 流 的机会很 少 ,大多数情况 学生都是光 听不说 , 听 说分离 。学生在 源源不断地接 收教师输入 的知识 , 却 没 有 相应 的对知识 输 出 ,即没有 迅 速地将 所 学 的知识 消 化, 就会感觉劳 累吃力 , 学 习效率 明显下降 。
高职高专英语听力教学探析
■
高 职 高 专 英 语 听 力 教 学 探 析
盛 维
( 贵 州 商业 高等 专 科 学 校 , 贵州 贵 阳
摘 要 :听 力 是 英语 学 习 中 非 常 关键 的 一 环 . 这 是交 际 基 础技 能 的核 心 , 并 且在 学 生 未 来走 入 社 会 后 的 实践 中有 重 要 意义, 本 文提 出此 论 题 , 其 目的就 是 分 析 英 语 听 力教 学 中 需 要 改进 的诸 多地 方 ,使 高职 学 生对 英 语 熟练 掌握 并 学会 在 实 践 中得 心 应 手 地 应 用 , 提 出“ 听力” 与“ 读写 ” 具 有 同样 重要 的 作用 , 以期 巩 固高 职 英语 教 学 中“ 听 力” 的 重要 地 位 关键词 : 高 职 高 专 听 力教 学 传 导 特性 良好 氛 围 优 秀师 资 高 职 英 语 听 力教 学 现 状 分 析 从 一 名 高 职 学 生 的角 度 来 看 , 在 比较 正 式 的商 务 活 动 中 . 学会 运 用 英 语 自如 交 流 ,其 前 提 是 必 须 拥 有 良好 的 英 语 听 力 能力, 如 果说 正 面交 流或 者 是 电话 交 谈 的话 . 那 么 听 力 也 是 非 常重 要 的一 项 能 力 ,作 为 一 毕 业 就 即将 走 人 社 会 的 高 职 学 生 来说 , 是 否 具 备很 好 的 听 力 , 对 能 否 很 好 地 理 解 对 方 的 谈话 内 容 显得 尤 为 重 要 。目前 看 来 , 听力 课 作 为 高 职 英语 的主 干 课 程 历 史非 常短 暂 , 方 法也 稍显 陈 旧 , 大 多 数 学 校 仍 采 用 传 统 的 教 材, 采 用 做 题 一 对 答 案 的老 旧模 式 , 完 全 不 能 与 时代 同 步 , 不 会 运用 传 导 模 式 , 使得 师 生 互 动 很少 , 教 师 无 法 在 教 学 新 内 容 开 始 时 激发 学 生 对 于 听力 课 的兴 趣 , 由此 漠 视 听 力 的 主 题 内 容, 无 法 引 导 学 生 进入 学 习状 态 。 须 知 听 力 是 让学 生 在 短 时 间 内 进入 集 中精 神 状 态 的一 个 好 方 法 。高 职 学 生 英 语 水 平 不 是 很 高 ,部 分 学 生 的英 语 基 础 非 常 薄 弱 ,而 且 很 缺 乏 主 观 能 动 性. 所 以提 高 英语 听 力水 平 刻 不 容 缓 二、 高 职 英 语 听 力教 学 的敲 门砖— — 传 导 特 性 教 学 中 的教 与学 的过 程 , 也 是一 个传 导 与接 收 的过 程 , 教 师 作 为 传 达 的 主体 , 学 生 作 为 接 受 的 对象 . 这 二 者 是 不 可 分 开 的两 个 因 素 , 二 者 如 何 和谐 地 配 合好 , 从 而 成 功 地 进 行 高 职 英 语听力教学易如反 掌 , 是 值 得 深 思 的 一 个 问题 , 在笔者看来 , 有 如下 几 点 值 得 注 意 :
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高职高专英语听力教学分析
摘要:笔者根据自己多年高职高专英语教学经验,发现高职高专英语听力学习中,学生学习兴趣缺乏,英语基础普遍较差,英语语音知识缺乏,原因是英语语言知识储备不足,英语语音规律掌握不足,英美文化背景了解不足,听力设备较弱。
可以通过培养学生学习的兴趣,长期强化英语听力训练,强化英语语言教育,培养学生学习英语信心,加强英美文化的教学,泛听与精听结合训练,多媒体教学,课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。
关键词:高职高专;英语;听力;教学
英语听力是英语至关重要的技能,特别对于高职高专的学生来讲,强调对英语应用能力的培养,对于未来的就业,英语听力能力对高职高专学生的英语能力有着最重要的影响。
而在当前,高职高专的英语听力能力普遍比较弱,笔者结合自己教学经验,来探讨高职高专英语听力教育情况。
一、高职高专英语听力学习现状
1、学习兴趣缺乏
高职高专的学生,普遍对英语缺乏兴趣,学习英语更多是为了应付考试,对于英语听力来讲,是要靠长期积累培养才能训练起来的,大多数学生多英语听力的学习普遍缺乏兴趣,没有耐心和毅力来学好英语听力。
2、英语基础普遍较差
从学生生源来看,来读高职高专的学生大多是高考不太成功的,英语的成绩普遍较差,特别对于听力,很多学生的基础非常不理想。
基础差,导致学校兴趣缺乏,造成恶性循环。
3、英语语音知识缺乏
很多读高职高专的学生,读的都是“哑巴英语”,在高中阶段或者中专阶段,学英语完全是笔试模式的应试教育英语。
很多学生语音知识非常差,大多数学生国际音标都没有学好,导致英语听力缺乏基础。
二、影响高职高专学生英语听力理解的因素
1、英语语言知识储备不足
听力不是简单的听的问题,而是对于英语能力的一种综合性运用,要想提高听力,必须要加强英语的语言知识储备,只有有了丰富的语言知识储备,才能自如的听出相关内容。
2、英语语音规律掌握不足
如上文所述,高职高专的英语基础普遍较差,导致英语语言规律情况也比较糟糕,很多学生对于英语语音、英语语法、英语的一些基本规则了解都不足,导致英语听力非常吃力,有的甚至什么都听不懂,丧失信心,导致恶性循环。
3、英美文化背景了解不足
高职高专的学生,学习的目的就业性很强,对专业相对比较重视,但对英语技能的重视程度和学习程度都不够,对于英美文化的
学习没有兴趣,知识面普遍比较窄。
4、听力设备较弱
根据笔者了解,很多高职高专院校对于听力设备的投资有限,学生贫困面又比较重,没有经济能力去购买相关设备,这让高职高专学生在听力学习上非常被动。
三、提高高职高专英语听力教学效果的策略
1、培养学生学习的兴趣
歌德说过,“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。
”古人亦云:“教人未见其趣,必不乐学”。
可见兴趣是最好的老师,充满兴趣的学习过程,能加强学生学习的自觉性,培养学生探索精神,激发创造能力;充满兴趣的学习过程,能让学习变得更有成效,更加轻松,提高学习的效率,取得优异的成绩。
2、长期强化英语听力训练
英语的听力不是靠几天突击出来的,而是靠长期的积累培养出来的,老师要指导学生,长期强化英语听力训练,在不断的练习中,慢慢培养英语的听力能力,弥补英语听力能力的种种不足,为未来在自己的工作岗位上奠定扎实的英语基础。
3、强化英语语言教育
虽然高职高专的学生已经经过了多年的英语学习,但由于很多读高职高专的学生,读的都是“哑巴英语”,在高中阶段或者中专阶段,学英语完全是笔试模式的应试教育英语。
很多学生语音知识
非常差,大多数学生国际音标都没有学好,导致英语听力缺乏基础。
所以,在教学中,要特别加强英语语言教育,弥补学生这方面的缺陷,为英语听力的学习打好基础。
4、培养学生学习英语信心
从学生生源来看,来读高职高专的学生大多是高考不太成功的,英语的成绩普遍较差,特别对于听力,很多学生的基础非常不理想,这又导致了学生对英语缺乏信心,有了英语恐惧症。
在教学中,老师不应该去指责学生的英语基础,要引导学生,培养学生的英语学习自信,克服英语恐惧症,这将成为学生英语学习的非常关键的环节。
3、加强英美文化的教学
英语不仅仅是学语言,跟多的是学习英语文化,老师应该加强英美文化的教学,既能培养学生学习英语的兴趣,又能加强学生的文化基础,从而加强英语听力的学习。
4、泛听与精听结合训练
在英语听力的练习中,有泛听与精听两种模式。
泛听是训练学生听懂大意,学会抓住关键点;精听是听懂细节,对于听力材料反复听,强化式训练。
很多学生习惯于泛听,去应付考试,听不懂就乱猜。
要多培养学生的精听,让学生在平时训练里习惯强化的精听,去听取听力材料的细节。
5、多媒体教学
适当加入英文歌曲听写,诱发学生的听音兴趣。
课上可挑选一些比较简单、节奏较慢、流畅的适合学生写下来的英文歌曲作为听写材料,使听写活跃起来,不再是一种机械的活动。
英文歌曲听写,能帮助学生掌握连读、吞音等发音规则,同时又能了解英语国家的一些风俗习惯和文化背景知识。
此外,也可以看电影学英语。
英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。
6、课堂与课外结合
英语听力绝对不是多上几次课能学好的,需要的更多的是课堂外的练习,英语教师要在课堂里引导学生的学习方法,让学生课外大量去做英语听力的练习,只有持之以恒,长期锻炼,才能真正学好英语听力。
综上所述,高职高专英语听力学习中,学生学习兴趣缺乏,英语基础普遍较差,英语语音知识缺乏,原因是英语语言知识储备不足,英语语音规律掌握不足,英美文化背景了解不足,听力设备较弱。
可以通过培养学生学习的兴趣,长期强化英语听力训练,强化英语语言教育,培养学生学习英语信心,加强英美文化的教学,泛听与精听结合训练,多媒体教学,课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。
(作者单位:丽江师范高等专科学校)参考文献:
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[3]李云.滇西北民居客栈游客满意度研究——以丽江古城、大理古城和香格里拉古城为例[j].重庆邮电大学学报(社会科学版).2012(04)。