机电专业人才培养方案

机电专业人才培养方案报告一、专业基本信息1．专业名称: 机电技术应用2. 专业代码：XXXX3．学制年限: 学制：3 年；招生对象：初中毕业生或具有同等学历者4.就业领域及岗位：适应在各类机电企业中从事机械零部件生产、机电设备的维护与维修、机电产品生产的组装与调试、机电产品生产的治疗检验与质量管理、机械加工工艺规程编制及实施，生产管理等岗位。

二、人才培养目标本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美、劳等方面全面发展，具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想，具备良好的职业道德素养和行为规范，具备基本的科学文化素质，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的专业技能，具有健康的身心素质，能够在生产一线从事机械加工、机电控制和设备的安装、调试、检测、运行、维护、营销与管理等工作，具有本专业职业生涯综合发展能力，同时具有中初级职业资格的专业技术人才三、人才培养要求机电专业人才培养要求见表1机电专业人才培养要求表表四、人才培养模式以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为重点，结合区域和学校的实际，与企业紧密合作，构建课程体系、重组教学内容。

根据岗位需求和职业考核标准，分解职业能力，形成基本素质和能力、专业基本能力、综合能力三个层次的能力体系。

根据能力目标，形成基本素质课程模块、专业基本能力课程模块和素质能力拓展课程模块三个课程模块。

并依据企业对人才的需求，对课程体系进行相对应的研究和开发，最终实现“工学一体”化教学。

模式创新：1. 实施工学结合的人才培养模式，通过重点专业建设，探索和实践“以项目课程和生产性实训、顶岗实习的有机结合为核心；以培养学生良好的职业道德、科学的创新精神和熟练的职业技能为目标” 的人才培养模式，通过推行校企合作的办学模式、工学一体的教学模式改革，实现学历证书和职业资格证书“双证贯通”。

2. 积极推行校企联合。

通过与中国一汽海马汽车制造有限公司、金海浆纸厂、琼海玉柴机器有限公司、威隆造船有限公司、广东镇泰集团、金鹿集团等企业进行校企合作，探索并完善工学一体、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。

3. 完善“全真实训、顶岗实习”的实践教学模式。

突出教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内实习和实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，课堂与实习地点的一体化。

与校企合作单位共同制定并完善顶岗实习制度4. 坚持实施以就业为导向的教学改革。

安排刚入校的新生进行1～2 周的下厂认识实习，在企业开展职业、现场、企业文化和认知实习教育，为学好专业课程打下良好的基础。

采用工学一体的教学模式，对专业课安排不少于50%的学时进行实践教学。

学生分组进行实践操作, 培养基本职业技能。

在上述基础上，充分利用企业资源优势，在工学结合中进行就业为导向的专项技能训练。

在上岗前与相关企业合作进行针对学生上岗的专项训练，考取职业资格证书，深入企业一线进行顶岗实习。

5. 深化“工学一体”教学模式。

“工学一体”教学模式，是产教结合的主要教学模式。

校企合作要向校企深度融合迈进，使企业全方位参与人才培养过程。

在校企共同组建专业指导委员会的指导下，开展专业开发与建设、开发教材、共建校企合作实训基地，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等，实现教学过程的开放性、实践性和职业性；形成学做合一的教学模式，结合企业生产一线的工作要求，设置项目课程，整合教学内容。

6. 为便于企业高技能人才全程参与课程教学，在教学的整体实施上实行文化基础课与技能一体化课程穿插进行的方式，第1-3 学期按1:2 分配；第4 学期按1:3 分配五、课程体系与核心课程1. 构建课程体系的架构与说明课程体系开发按图1 所示流程进行：图1 专业课程体系构建开发流程图1）专业方向专业人才需求调研的结果是：大部分企业最看重的是数控加工能力、电机与拖动相关知识能力、钳工基本能力、PLC应用技术能力，其次是计算机绘图技能、机电设备管理能力、工程材料热处理工艺选择的能力、机电设备维修能力、数控设备故障诊断与维修能力。

通过调研，企业对专业机电人才的个人能力和素质要求在提高。

企业用人不单看其技能，还看学生的可持续发展能力，能否在未来为企业创造更多的价值。

机电专业的教学目标应在牢牢直接指向新型加工制造技术与装备的一线应用岗位，根据企业的岗位需求能力分析，侧重于机电设备操作、电机与拖动相关知识能力、设备简单维护、现场简单程序编制等基础能力的培养。

其次在培养过程中教学体制与模式应根据企业人才需求发展的需要作出调整，走联合办学的新路，这样一方面可以减少机电专业在设备上的投入，充分利用企业资源参与人才培训，另一方面，可以让企业参与到人才培养中，培养出人才更符合企业需求。

对于机电专业的课程体系建设，课程中的教学内容建议强化基础技能教育，简化专业基础理论与实验，拓宽专业课知识面，增加综合技能课，提高学生的解决问题的能力，同时提倡适度的专业交叉，加强应用技术动手技能的训练。

在调研中，企业对于和学校共同培养学生表现出很大兴趣，他们希望企业内部人才培养这方面的一部分工作可以在学校里面，与学校配合完成，愿意进行校企合作，但应有针对性，培养的人才要能够适应企业的需求，能够到企业来并快速地上岗服务，这也从某种角度说明我们和企业的合作还需加强合作，在人才培养模式及校企合作的方式上应该更加灵活多样。

调研中我们也获知，企业对于基本素质（如：沟通能力、团队意识）的要求往往更加看重，对于行业比较专一的技能反倒不是那么看重，这也给我们启迪，学校办专业不需要学生什么都学，而是要在培养学生扎实基本功的后，主动和企业合作，让企业成为培养人才的重要一员，让学生在企业环境中，学习他将来从事行业的专业知识，让学校和企业携手参与到人才培养中，共同培养出合格的高技能人才。

（2）专业工作岗位分析①机电技术应用专业是集机械、电工、电子、控制、计算机、信息等多学科交叉综合的通用性专业，适用范围广泛。

新兴工业的大力发展，将急需大批具备机电技术应用型人才，以及紧跟企业技术发展的新型人才，充实到机电技术装备和产品的设计、制造、装配、操作、调试、维修和售后技术服务等岗位。

②当今高技能人才数量短缺，已经不能满足经济发展需要。

调查结果显示：目前，初级工和中级工与企业需求存在较大差距③各技术等级的劳动者在劳动力市场上都处于供不应求的状况，技师和高级技师严重短缺。

企业对技术工人的需求比已经大于对工程技术人员的需求比。

目前机电专业毕业生对应的就业岗位有：机电一体化设备及数控设备操作工、安装调试工、维护维修工，供配电系统的运行技术人员、机电一体化设备的销售和售后技术服务人员以及与机电设备相关的技术管理人员等。

（3）课程体系结构如图2所示，课程体系分为基本素质和能力、专业基本能力、岗位素质能力课程和顶岗实习四部分。

此课程结构适应地区经济发展需要，符合学校的特征，适应学生的个性。

岗位能力创业、创新能力外文技术资料阅读、翻译能力写作能力和语言表达能力职业道德和人生观身体素质和心理素质训练课程创业、创新教育英语应用文写作训练场地技能认证两课”体育、心理健康教育机电技术应用专业岗位能力基本数学计算能力计算机应用能力识图能力数学计算机应用基础液压与气动系统的安装、调试和维修能力机械加工基本能力电动机故障分析维修能力安装电工、维修电工基本能力设备的电气控制能力供配电运行、调试、维修能力机电设备管理能力机电设备管理机电设备操作、安装调试、维修及技术管理能力数控设备安装调试、操作、维护维修机械制图、CAD机械基础校内液压与气压传动金属工艺学电机与拖动电工技术、电子技术实验可编程序控制器供配电技术机电设备维修工艺数控加工技术岗位素质能力拓展训练课程图2 机电技术应用专业岗位能力模块及课程体系构建示意图室、实训中素质能力拓展训练基地实习机电机电一体化职业技能培2.核心课程与主干课程（1）金属材料与热处理（钳工实训）使学生了解常用的金属加工工艺，包括热加工工艺铸造、锻造、焊接，冷加工工艺车工、铣工、钻工、刨工、磨工、钳工及数控加工等。

熟悉各种机床的结构、各种机床附件及工艺装备，掌握车工、焊工、钳工等操作技能，能按图纸要求制定合理的加工工艺，并能按精度要求加工出合格的机械零件。

（2）可编程控制器应用技术掌握常用控制电路的工作原理及使用；牢固掌握电器控制的基本环节及分析方法；掌握可编程控制器的基本工作原理、编程指令、程序设计方法、一般应用程序设计、掌握典型机电设备的电气控制线路工作原理、特点及分析方法，并有安装、调试、运行和维修的基本能力；具有改造、革新一般机电设备控制线路的基本能力。

（2）数控加工技术主要通过理论实践一体化教学掌握数控机床的加工工艺与编程，刀量调整，机床的调试与维护，熟练操作并且加工较复杂的零件。

（4）电机拖动控制系统运行与维护掌握常用工具、量具和仪表使用维护保养，常用电工材料选用，变压器、电动机和常用低压电器的分类、结构、原理和常见故障判断及处理，电力拖动控制线路阅读、故障判断及处理，安全用电，熟悉三相异步电动机启动停止和点动线路中各电器元件的工作原理、使用方法及其在线路中的作用。

了解时间继电器的工作原理及使用方法。

通过对工作台自动往返控制线路的实际安装接线，掌握由电气原理图变换成安装接线图的能力。

通过实验进一步理解工作台往返自动控制的原理。

六、课程安排课程安排见表2。

七、考核评价及培养质量分析1.课程教学的考核评价：机电专业课程教学质量评价体系见表 3，按课程教学质量标准进行各级评价课程教学质量评价体系机电专业课程教学质量控制体系见表 4，按课程教学质量标准维护良好的教 学秩序。

表3课程教授评价课程组评价： 课程组对任课教师作进行的各教学 内容实施情况作定期或不定期检查， 作出 评价并及时与任课教师交换意见。

学部评价： 学部评价小组定期或不定期抽查任 课教师对各教学内容的实施状况， 教师主 授的公开课进行评价， 并对任课教师提出 改进建议。

学校评价： 学校教学管理部门对任课教师教学 内容的实施情况作定期或不定期的检查 并作出评价， 学院教务科研处组织系， 教 研室等各级相关人员进行中期教学检查 并作出评价。

学生评价： 学生应对任课教师的课程讲授、辅 导、作业批改、 讲评、 实践指导各项教学 任务作出评价，并反馈教学的相关人 员。

课程学习评价教学模块评价： 教师可针对各教学内容作不同程度要 求的课程提问， 其回答状况作为平时成绩的 参考，对学生定义的课程作业状况批改并作 评价，构成平时成绩主体。

学生可根据 “课程学习指导书” 中的自 测试题进行自测， 以及对单元课程内容掌握 程度的把握进行评价。

各模块课程内容学习完毕， 应进行阶段 测试，内容具有单元性及综合性， 测试成绩 计入课程学习 “阶段成绩” ；教师完批学生 的作业。