第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计

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加涅:教学设计大师

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加涅关于学习的层次的分类：
1.信号学习——经典性条件作用 其过程是：刺激-强化-反应。 2.刺激-反应学习——操作性条件作用 其过程是：情景-反应-强化。 3.连锁学习——一系列刺激反应的联合。 4.言语联想学习——一系列刺激反应的联合，
但是由言语单位联结的连锁化。 5.辨别的学习——学会识别多种刺激的异同
安德森的ACT理论如何应用？ 班杜拉的观察学习理论如何应用？ 维果斯基的理论如何应用？
埃里克森的有意义练习理论如何应用？
帕金斯和所罗门的迁移理论如何应用？
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知识要点：
什么是程序性知识？ 程序性知识要达到什么样的目标层次？ 程序性知识是如何学习的？ 安德森的ACT理论 班杜拉的观察学习理论 维果斯基的理论 埃里克森的有意义练习理论 帕金斯和所罗门的迁移理论 程序性知识与概念性知识的区别与联系
认知结构 重建与改组
变式联系，知识 转化为技能
根据线索 提取知识
技能在新的 情景中应用
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什么是事实性知识？举例说明 事实性知识有什么特点？ 加涅把言语信息学习分成哪几类？这样分的道理是
什么？举例说明。
学习事实性知识有什么价值？ 用自己的话解释事实性知识学习的三种程度 用自己的话解释解释事实性知识学习的过程阶段
2.概念性知识学习过程中的思维训练
学习方式 思维能力
通过例证学 正例 习概念性知 反例 识 通过记忆学习概念性知识
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概念性知识的教学策略设计
3.选择或确定概念性知识的例证，包括反例
和正例。
类型 正例 设计要求 概念性知识的关键特征、 关系具体易观察 保持关键特征和关系不 变，非关键特征和关系 发生变化 反例 根据关键特征和关系的 变化创设反例
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知识要点：
什么是程序性知识？ 程序性知识要达到什么样的目标层次？ 程序性知识是如何学习的？ 安德森的ACT理论 班杜拉的观察学习理论 维果斯基的理论 埃里克森的有意义练习理论 帕金斯和所罗门的迁移理论
如 何 应 用 ？
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例：在word中修改文字字体的方法。
用自己的话解释事实性知识学习的心理学规律
事实性知识教学策略设计的关键在哪里？
事实性知识教学策略的步骤是什么？
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案例分析
13783122920 举例说明英语单词的记忆方法 加涅的九段教学策略
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第八章 概念性知识的教学策略设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
并对之作出不同的反应。 6.概念的学习——对刺激进行分类时，学会对一类刺激作 出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 7.规则的学习——了解两个或两个以上概念之间的关系。 8.解决问题的学习——在各种情况下，使用所学规则去解 决问题的能力。
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加涅的课堂教学过程模式
内部过程 教学事件 行动例子
教学系统设计
主讲教师：教育技术系
第七章 事实性知识的教学策略设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能以自己熟悉的学科为例说明什么是事实性知识。 2.能陈述事实性知识的特点及学习事实性知识的价值。 3.能陈述事实性知识学习的含义。 4.能用自己的话解释事实性知识学习的规律。 5.能根据事实性知识学习的规律及教学的一般模型， 设计事实性知识的教学
外部环境（各种外界刺 激产生的各种感觉信息）
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长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信 息的倾向
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形成动机 和注意
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归类记 忆
试图与长时 记忆生成联 系 与长时记忆 中的已有信 息做对比
感觉信息
建构意义失败 4
校验试验性联系
与当前的感 觉信息做对 建构意义成功 比
意义建 构 5
图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”
概念性知识有什么类型？
学习概念性知识有什么作用？ 判断概念性学习的指标是什么？ 概念性知识学习的心理学规律是什么？ 举例说明概念性知识教学策略设计的关键？ 用自己的话说明如何借助例证进行概念性学习。 记忆性学习概念性知识，如何达到概念性学习的要求 概念性知识教学策略的步骤是什么？
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1.能结合具体学科的内容，举例说明什么是概念性知识。 2.能陈述概念性知识的作用。 3.能陈述概念性知识学习的规律。 4.给出具体的概念性知识，能根据其学习的规律设计其 教学的过程与策略。
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什么是概念性知识？举例说明 用自己的话解释概念性知识的特点。 概念性知识与事实性知识的区别是什么？
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.陈述程序性知识的含义。 2.举例说明程序性知识与概念性知识的关系。 3.能举例说明程序性知识迁移的规律。 4.能列举有关程序性知识学习的主要理论的基本观点。 5.能陈述设计程序性知识的俄教学需要考虑的主要问题。 6.给出要求教学的程序性知识，能设计其教学过程与策 略。
概念性知识的教学策略设计
1.概念性知识的分析与例证设计 要做的工作： （1）分析概念性知识的关键特征或关系、
与之相关的概念性知识。
情景 处理
关键特征少且具体
关键特征多且繁杂 有相关并列概念 有下位概念
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概念性知识的教学策略设计
（2）分析概念性知识的教学目标
概念性知识学习要达到的目标： 1.概念性知识本身的学习
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程序性知识教学策略的设计
注ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与预期 激活原有知识 选择性知觉
新信息进入 原有命题网络
言语描述、示范、样例
认知结构 重建与改组
变式练习，知识 转化为技能
有指导的练习、独立练习
根据线索 提取知识
技能在新的 情景中应用
低路迁移
高路迁移
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表现形式
概念性知识的教学策略设计
2.引起注意与预期——ARCS模型
3.提示学生回忆原有知识——内容与方式 4.呈现学习材料——关键要求
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5.提供学习指导
促进理解的手段
如何做
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6.练习与反馈
7.动机设计
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第九章 程序性知识的教学策略设计

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学习过程：
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入 原有命题网络
教学步骤：
1.引起注意与告知 目标
2.提示学生回忆原 有知识
3.呈现有组织的信 息 4.阐明新旧知识关 系，促进理解 5.引出学生的反应， 提供反馈与纠正 6.提供技能应用的 情境，促进迁移
5.对复习与 记忆提供指 导 6.提供提取 知识的线索
什么是教学策略？
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预 学 习 目 标 期
长时记忆
永久储存
定
向 执 反 应 发生器
短 时 记 忆
< 7 个
几秒---十几秒
认 知 策 略
行 控 制 环 图4.1 反应器
感 觉 记录器
小于1秒
感受器 境
信息流
加涅的信息加工模式

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长时记忆（各种表象、 记忆、判断与技能的存 储）
短时记忆（意识与认知 过程）
接收 预期 提取到工作记忆中 选择性知觉 语义编码 反应与检验 反馈 强化 提取并概括化
1.引起注意 2.告知学习者目标 3.刺激回忆先前的学 习 4. 呈现刺激材料 5.提供“学习指导” 6.引出行为 7. 提供作业正确性的 反馈 8. 评价行为 9. 促进保持和迁移
使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后能够做些什 么 要求回忆先前习得的知识或技能 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取信息 要求学生表现出行为，激活反映组 织 给予信息反馈，建立强化 要求学习者再表现出行为并给予强 化 提供变化了的练习及复习