教育心理学有哪些名人
人物整理教育学与心理学名人
泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有:1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标;３、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
朱熹
“宽著期限,紧著课程”
荀子
荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。
赞可夫
赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。
布鲁纳
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点)。
孔颖达
孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词,它始见于唐代。
杨贤江
杨贤江著有《新教育大纲》,在我国教育史上,最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
夸美纽斯
（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于１7世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威
杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子
1.孔子在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
心理学选择1
心理学选择1-2041．以下几项哪一个不属于教育心理学的研究对象（D）A．学生的学习兴趣B．学习动机C．教师的工作压力D．教师的社会地位2．1877年（D）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A．赫尔巴特B．赫尔巴特C．桑代克D．卡普切列夫3．教育心理学的诞生是在（A）A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年4．教育心理学的创始人是（B）A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（D）A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D.廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响。
（C）A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学7．有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是（A）A．桑代克——联结说B．格式塔——场论C．勒温——完形说D．奥苏伯尔——认知法现说8．以下几项中不属于人格结构的是（D）A．气质B．性格C．自我调控系统D．图式9．皮亚杰是的心理学家。
（B）A．匈牙利B．瑞士C．瑞典D．美国10．皮亚杰认为，儿童在已经获得客体永久性。
（A）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．前运算阶段11．对前运算阶段儿童的描述，不正确的一项是（D）A．一切以自我为中心B．尚未获得物体守恒的概念C．思维具有不可逆性D．已经可以很好地把自己和外部世界区分开来12．前苏联心理学家提出了“文化历史发展理论”。
（C）A．乌申斯基B．赞科夫C．维果斯基D．柯尔伯格13．“最近发展区”是由提出来的。
（D）A．赞科夫B．列昂捷夫C．鲁利亚D．维果斯基14．埃里克森是国学派的心理学家。
（C）A．美国行为主义B．法国精神分析C．美国精神分析D．德国行为主义15．埃里克森把人格发展分为（D）A．四个阶段B．五个阶段C．六个阶段D．八个阶段16．从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（A）A．角色统一与角色混乱B．自主与羞怯C．勤奋感与自卑感D．友爱亲密与孤独17．运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是（C）A．德国的赫尔巴特B．美国的埃里克森C．美国的柯尔伯格D．德国的柯尔伯格18．根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于哪一个道德发展水平？（B）A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．好孩子水平19．以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（B）A．这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；B．该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性；C．柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致；D．柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程。
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
教育心理学名人
教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。
“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。
提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。
学习的实质在于形成一定的（联结）。
提出的学习迁移理论是（共同要素说）。
哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。
3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。
实验说明（定势）具有双重作用。
3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。
教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。
5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。
8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
先引出了图式的概念。
所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。
在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。
教育基础所有名人观点总结
教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。
2、孟子————教育一词首次提出。
孟子————性善论、明人伦，学习过程。
内发论。
个人本位论。
3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。
4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。
5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。
6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。
7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。
外铄论，社会本位论。
8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。
量力、发展性原则。
9、老子————道法自然。
10、苏格拉底————产婆术，助产术。
11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。
12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。
13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。
14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。
15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。
直观性、巩固性教学原则。
16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。
17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。
18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。
19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。
个人本位论。
20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。
21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。
22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。
教育无目的论。
民主主义、经验、设计教学法。
23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉伊）。
国内外心理学家简介
弗洛伊德、西格蒙德(Frend,Sigmund1856—1939)奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。
他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。
1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。
弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的，他们合作治疗一名叫安娜·欧的21岁癔症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法，1897年创立了自我分析法。
他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。
他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解释》(1900)、《性欲三论》(1905)、《论无意识》(1915)、《自我与本我》(1923)、《焦虑问题》(1926)、《自我和防御机制》(1936)。
华生，约翰·布鲁德斯(Watson,john Broadus 1878—1958)华生是美国心理学家，行为主义的创始人。
1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄，16岁时进入格林维尔的福尔满大学学习哲学，21岁获得哲学硕士学位，1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔、神经生理学家H·H唐纳尔森和生物学家J·洛布。
1903年以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。
读书报告
读书报告——读李伯黍、燕国材的《教育心理学》第一部分《教育心理学》与作者简介教育心理学，是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
它研究教育实践领域中的各种心理问题。
这些问题包括：学生在教育影响下形成道德品质、掌握知识技能，发展智力和增强体质的过程及其规律性；教师的教育和教学设计与模式；学生心理的个别差异以及与之相应的教育、教学措施；教育工作中其他方面的心理学问题。
李伯黍上海师范大学心理学教授。
1914年生，江苏武进人。
1955年加入中国民主促进会。
1944年毕业于国立师范学院教育系。
历任上海师范学院教育科学研究室副主任、副教授，上海心理学会副理事长，《中国大百科全书》心理学卷编委兼教育心理分卷副主编，《心理学大词典》外国心理学史分卷主编，上海社会心理学会副理事长。
长期从事德育心理和西方心理学史及派别的研究。
发表的论文有《柯尔堡道德教育观点述评》、《道德发展认知研究的几个问题》等。
合编有高等师范院校通用教材《心理学》等。
译有《中小学生数学能力心理学》等。
燕国材 1931年1月生，桃源县盘塘镇人。
1954年毕业于北京师范大学教育系。
曾任上海师大教育管理系主任、上海市第七、八届政协委员。
现任上海师大教授，中国心理学会常务理事，《心理科学》副主编，《中小学教育管理》主编，美国《中华心身医学杂志》编委，南京师范大学心理学史研究中心兼职研究员，上海师大第三附属中学名誉校长，长于中国心理学史、教育心理学和教育理论的研究。
其主要贡献是：（1）是中国心理学史新学科的创建者之一；（2）在国内首次公开提出非智力因素的概念与理论，对我国的教育改革产生了积极推动作用；（3）构建了系统的素质教育论，对我国素质教育的实施有很大的影响；（4）在教育理论方面，提出与倡导十大理论观点，如教育人本论、学生主体论、心理内化论、IN结合论等。
对前苏联教育家马卡连柯的教育思想作了系统的研究。
有著作30多种，论文约350篇。
主要著作有：《先秦心理思想研究》、《汉魏六朝心理思想研究》、《唐宋心理思想研究》、《明清心理思想研究》、《中国心理学史》、《智力与学习》、《智力因素与学校教育》、《非智力因素与学习》、《非智力因素与学校教育》、《素质教育论》、《教育十论》、《马卡连柯的教育思想研究》等。
教育心理学的名人们
第一章 1 1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
2 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础 3 布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
4 l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
5 l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
1926年，陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》，1933年陈德荣翻译了盖茨的《教育心理学》，l939年吴绍熙翻译的霍林沃斯的《教育心理学》，编著教科书的还有高觉敷(1929年)、潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)与艾伟(1945年)等。
第二章 1 瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。
维果斯基的认知发展观。
对教学的启发：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。
他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的弗洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。
4埃里克森的发展水平。
3发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
5鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型、威信型和忽视型四种教养模式。
6世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。
7 1936年。
美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表。
智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄。
教育心理学100位名人总结,附照片,详细介绍(张春兴教育心理学)
教育(jiàoyù)心理学总结1.艾宾浩斯德国人本主义(rén běn zhǔ yì)心理学派赫尔曼·艾宾浩斯他发现了一些遗忘(yíwàng)规律。
先学习到的知识首先以很快的速度被遗忘，然后(ránhòu)会缓慢下来。
而已经长时间记住的东西，则很难被彻底忘记。
这就是著名的“遗忘曲线”，这个(zhè ge)也被称为“艾宾浩斯曲线”。
曾经指出心理学有源远流长的过去，但却只有短短的历史。
2.柏拉图古希腊古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生并称为希腊三贤另有其创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。
主张1.教学方法应重视个别差异2.教育目的旨在谋求身心均衡发展3.亚里士多德古希腊世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。
他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。
主张顺应本性，培养习惯启发心智的教育原则。
4.裴斯泰洛齐瑞士(ruì shì) 民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家是19世纪瑞士著名的民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家。
他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
教育(jiàoyù)心理学理念：1.人性(rénxìng)中含有原始性，社会性与道德性2.强调以爱为教育的中心3.在教学上强调使学生的头（心智）、心（情义）、手（行动）三方面均衡发展4.重视儿童个性发展5.赫尔巴特瑞士约翰·弗里德里希·赫尔巴特（是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
【名人故事】第三代心理学的开创者――马斯洛
【名人故事】第三代心理学的开创者――马斯洛亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow，1908-1970）是一位享誉全球的著名心理学家，被誉为第三代心理学的开创者，是人本主义心理学的奠基人之一。
他的著名成就之一是提出了著名的“需求层次理论”，被誉为人类心理学史上最伟大的贡献之一。
马斯洛的成就不光是在学术上，同时他的人生经历也是一段传奇。
以下就是马斯洛一生的故事。
马斯洛出生在美国的布鲁克林，他是他们家里的长子，他的父亲是犹太移民后裔，母亲则是一位教育家，马斯洛从小就非常聪明，也非常好学。
在他的家庭环境下，也使他对文化和心理产生了浓厚的兴趣。
马斯洛的求知欲望和对心理学的热情使他在很早就迷上了心理学。
他成年后进入了纽约市立大学学习心理学，并在此学到了许多知识，也结识了许多志同道合的朋友。
马斯洛在大学期间就表现出极高的学习能力，并且对心理学有着非同寻常的热情。
他在学业上取得了非常好的成绩，也在大学时期就展露出了他的天赋和梦想。
在大学时期，马斯洛认识了他的未来妻子柯莉娜，他们两人彼此深爱着对方，也都有相同的志向和兴趣。
柯莉娜也对心理学产生了浓厚的兴趣，这使得他们两人之间共同探讨心理学的话题成为了日常生活的一部分。
他们在一起的每一天都充满了爱和对心理学的共同追求。
在大学毕业之后，马斯洛和柯莉娜结了婚，并且一起前往威斯康辛大学继续深造，他们两人一直都在互相支持着对方。
在威斯康辛大学的日子里，马斯洛的知识面越来越广，他也逐渐开始深入研究心理学的各个领域。
在那段时间里，马斯洛也第一次提出并探讨了他的著名“需求层次理论”，这个理论不光是在当时引起了非常大的反响，也为他之后的学术生涯定下了深厚的基础。
马斯洛在威斯康辛大学期间结识了许多心理学界的大牛，并且得到了很多老师的指导和帮助。
在他的学术生涯初期，马斯洛就展露出了非凡的潜力和天赋，他也逐渐成为了学术界中备受钦佩的人物。
他发表了许多令人钦佩的研究成果，并且逐渐在心理学领域中崭露头角，这一切都得益于他的认真与努力。
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利蒙台梭利（Maria Montessori，1870年-1952年），意大利儿科医生、教育家、儿童心理学家，被誉为现代幼儿教育之父。
她提出了一种以儿童为中心的教育理论和方法，被称为“蒙台梭利教育法”，对全世界的幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利在19世纪末20世纪初的意大利做儿科医生期间，她与大量低收入家庭的儿童接触，深刻地认识到幼儿时期的教育对个人发展的重要性。
她发现，儿童在一定的环境中，他们能够活动、观察和探索，从而自主地学习和发展。
基于这一发现，蒙台梭利开始研究幼儿教育，并开创了她独特的教育方法。
蒙台梭利的教育方法首先重视环境的创设。
她认为，幼儿需要一个刺激丰富、有序和充满自由的环境，以促进他们的自主学习。
她设计了一种特殊的教具和教具架，以吸引儿童的注意力，激发他们的学习兴趣，培养他们的观察和操作能力。
蒙台梭利的教育方法注重儿童的自主性和独立性。
她鼓励儿童自主选择感兴趣的活动，并自主学习和探索。
在蒙台梭利教室中，儿童可以自由地选择教具，并根据自己的需要和兴趣安排学习的时间和方式。
教师的主要角色是观察和引导，而不是简单地灌输知识。
蒙台梭利的教育方法还强调敏感期的概念。
她观察到儿童在不同的阶段具有不同的特定兴趣，并在这些敏感期内容易学习特定的技能。
在3-6岁的阶段，儿童对于语言、数学和日常生活技能呈现出较高的敏感度。
蒙台梭利的教育方法充分利用了这些敏感期，为儿童提供了相应的学习机会和教具。
蒙台梭利开创的教育方法得到了世界各地的认可和推广。
她创建了许多蒙台梭利学校，培养了大批的教育者，并出版了一系列与幼儿教育相关的书籍。
她的教育方法也为后来的幼儿教育理论和实践提供了重要的启示和借鉴。
至今，蒙台梭利教育仍然被广泛采用和应用。
她的教育理念和方法的核心思想是尊重和关爱儿童，培养他们的自主性和创造力，并提供一个适合儿童发展的环境。
这种以儿童为中心的教育模式，对于培养儿童的全面发展和个性形成具有重要意义，成为当今幼儿教育的重要组成部分。
教育心理学人物归纳
教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。
发展与教育心理学
发展与教育心理学单项选择：1、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴2、提出“教学应该走在发展前面”的观点的心理学家是维果斯基3、1882年德国生理学家与实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书标志着科学儿童心理学的诞生。
4、1929年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早研究老年心理学的著作。
5、华生是行为主义心理学的创始人6、弗洛伊德是精神分析心理学派的创始人，《梦的解析》一书的出版标志着这一学派的诞生7、运用家谱分析法研究名人的家庭史和双生子在智力上的差异等，提出“天才是遗传的”观点的英国心理学家是高尔顿8、游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动，儿童在其中反应周围的现实生活并了解周围人的劳动、生活和道德面貌，同时体验着人们之间的相互关系9、遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象10、小学儿童思维由具体形象思维到逻辑思维的过度存在着一个明显的关键年龄，一般认为四年级11、提出学习联结理论的心理学家是桑代克12、1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室13、主张环境决定论的心理学派是行为主义14、影响学生原有知识、技能和学生的主动加工活动的称为影响学习的内部条件15、保持时间在1分钟以上的记忆是长时记忆16、提出经典条件反射理论的科学家是巴甫洛夫17、最早提出归因理论的是美国心理学家海德18、品德的基础是道德认识19、马斯洛的需要层次理论最原始最基本的是生理需要20、个体对自己的认知过程和结果的意识是元认知21、心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，其中智商在120—129之间属于优秀22、一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用23、在技能形成中，练习中期往往出现进步暂停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”24、美国发展心理学家格塞尔提出了著名的成熟决定论，他主张，支配心理发展的因素有两个：成熟与学习25、个体采取他人的观点来理解他人的思想和感情的一种必要的社会认知技能，也就是通常人们所说的，站在对广播角度上考虑问题的能力，在以展心理学上叫做角色采择26、1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书27、皮亚杰划分心理发展年龄阶段的标准是智力发展28、1963年作为内部资料印刷了潘菽的《教育心理学》29、1962年朱智贤出版了反映我国儿童心理学研究成果的《儿童心理学》一书30、1957年美国《心理学年鉴》上开始使用“发展心理学”为章名代替了惯用的“儿童心理学”31、教育心理学的诞生以美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志32、弗洛伊德以“性”的发展作为年龄阶段的划分标准33、皮亚杰是发生认知论的创始人34、维果斯基是前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一35、高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用36、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化37、元记忆是指个体对自己记忆过程的理解和认识38、人生观是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度一．名词解释1.教育心理学——研究人类学习与教育的实际与规律的科学。
教育心理学名人
加涅美国八阶段学习过程：动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈赫尔巴特德国五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家【联结】桑代克美国1903年出版第一本《教育心理学》专著——教育心理学的里程碑教育心理学的开山鼻祖，被称为“教育心理学之父”尝试错误说（联结主义学习理论）：联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得的；效果律、练习律、准备律弗洛伊德精神分析理论：本我、自我、超我人格发展5时期：口腔期（0-1or1.5）、肛门期（1or1.5-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-12）、生殖期（12-成年）【认知】布鲁纳美国教育心理学成果体现在4个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究认知发现学习理论：学习观、教学观廖世杰中国1924年编写我国第一本《教育心理学》教科书【认知】皮亚杰瑞士提出认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-16）道德发展阶段论：自我中心阶段（2-5）、权威阶段（5-8）、可逆性阶段（8-10）、公正阶段（10-12）维果斯基苏联最近发展区理论埃里克森美国人格发展阶段论：婴儿期（0-1.5）、儿童早期（1.5-3）、学前期（3-6）、学龄期（6-12）青年期（12-18）、成年早期、成年中期、成年晚期瑞德学习风格分类：视觉性、听觉型、动觉型、小组型、个人型席尔瓦和汉森学习风格分类：感官-思考型、感官-感受型、直觉-思考型、直觉-感受型霍华德．加纳德美国多元智能理论（1983年）：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能【联结】巴甫洛夫俄国经典性条件反射：获得与消退、刺激的泛化与分化【联结】斯金纳美国操作性条件反射理论：行为分应答性行为和操作性行为，应答性行为是有特定刺激引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应；操作性行为没有可识别的、明显的刺激，是由机体自发作出的随意反应，又称自发反应。
教师考编教育学心理学记忆口诀
教师考编考点速记1教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子)记忆技巧1:最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸.记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求2教育目的社会本位论代表人物:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因)里外的狐狸当粮食。
4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
记忆技巧:淘宝在唯品会上讲段（锻)子，这给奇葩说起到了榜样作用。
6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法;d研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践)、脑（研究）.动嘴：教授在讲坛(谈)读书; 动眼:眼馋(参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆:掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳:认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧:母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳(动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的.8我国教育目的的基本精神（简答）a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。
记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。
（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人9外铄论代表人物：荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生10内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。
学前教育心理学名人提出的观点
学前教育心理学名人提出的观点封建学前教育思想1、贾谊，西汉洛阳人观点：早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。
2、颜之推，北齐时期观点：早教（最主要良好的行为习惯）、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。
3、朱熹，南宋徽州婺源（江西婺源）观点：重视蒙养教育，要求慎择师友，强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。
4、王守仁，明代浙江余姚人观点：顺导性情、鼓舞兴趣；因材施教、各成其材；循序渐进、量力而行；全面诱导、不执一偏。
5、张履祥，明末浙江桐乡人观点：德育放在家庭教育的首位6、康有为，清末广东南海人观点：胎教视为教育的基本环节，育婴院养育婴儿，慈幼院代替家庭教育。
现代学前教育思想1.陶行知，安徽汉族观点：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
”解放儿童的创造力。
幼稚园三种病为“外国病，花钱病，富贵病”。
2.张雪门，浙江勤县人观点：核心“行为课程”，即“生活即教育，行为即课程”。
重视实习见习。
3.陈鹤琴观点：“活教育”理论体系，大自然、大社会是活教材，整个教学法反对分科，五指教学，单元教学。
4.柏拉图，古希腊观点：首次提出胎教（或者优生优育问题），划分学前阶段，出生至3岁儿童公育，3—7岁，幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。
“美德即知识，智德统一”。
5.亚里士多德，古希腊观点：教育立法，习惯成自然，重视优生，论学前儿童保育和教育，出生至7岁体育，7—14岁德育，14—21岁智育。
地位：第一个提出“教育遵循自然，身心和谐发展”。
6.昆体良，古罗马观点：幼儿早期教育，双语教学，游戏理论，幼儿教师教学原则，反对体罚，德育放在教育工作首位。
7.夸美纽斯，17世纪捷克观点：“泛智”思想，儿童教育自然适应性原则8.伊拉斯莫斯，尼德兰人观点：革新宗教，影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。
9.蒙田，法国人观点：不轻易服从权威，不要盲从，反对死记硬背，发挥学生主动性，注意培养儿童的好奇心和兴趣。
10.康帕内拉，意大利人观点：空想社会主义，国家办教育，普及教育，男女平等教育。
有关教师的名人素材
有关教师的名人素材教师是社会上非常受尊重和重要的职业。
在历史上，有许多杰出的教育家和名人为教师事业做出了巨大的贡献。
他们中的大多数都是在他们的领域中非常有才华和出色的教师。
以下是一些具有代表性的教育家和名人的名人素材：孔子：孔子是中国古代著名的思想家、哲学家和政治家。
他也是中国古代教育的重要代表人物之一。
孔子强调道德、智慧、忠诚和勤奋的重要性，并教导学生尊重老师和孜孜不倦地经营自己的人格。
他的思想和教育理念深刻影响了中国几千年的教育历史。
霍华德·加德纳：霍华德·加德纳是现代的著名教育心理学家和教育家。
他开创了多元智能理论，并认为每个个体都有独特的智能潜能，可以通过教育和培训来发挥。
他主张教师应该尊重每个学生的差异和个性，创造多种学习和教学方式，以满足不同学生的需要。
安妮·沃尔什：安妮·沃尔什是美国首位公立学校中文教师。
她教授的学生有贝尔维尔高尔夫（Bellevue Golf，又称贝尔维尔神童），他们在中国的语言和文化方面表现出色，获得美国国家汉语演讲比赛的一等奖。
安妮·沃尔什强调了学习语言和文化的重要性，并指出教师应该创造一个轻松和愉快的学习环境，以鼓励学生的学习兴趣。
约翰·杜威：约翰·杜威是美国著名的教育家和哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他认为，学校的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的生活技能和人格修养，以应对未来的挑战。
他主张实际学习和体验式学习，以及教师与学生之间互动式的教学法，以激发学生的好奇心和热情。
陶行知：陶行知是中国现代著名的教育家、作家和思想家。
他在中国教育史上留下了不可磨灭的印记，他强调了自由、平等、民主和多样化的教学理念，培养了许多有远见和影响力的学生。
他还鼓励教师尽其所能以提高学校和学生的发展。
总结起来，这些名人素材都是教育界的专家和先驱，他们在教育领域中作出了重要的贡献，并对教育的未来发展产生了积极的影响。
教育学心理学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
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教育心理学中的著名人物介绍
一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。
P9
2、联结学习理论——试误说。
饿猫逃出迷笼实验。
P35
3、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。
P35-36
4、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。
P75
5、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。
P100
二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
1、20世纪60年代初发起课程改革运动。
重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
P10
2、认知——结构学习论或认知——发现说。
（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。
P45
3、学习观。
（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。
4、教学观。
【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。
“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。
（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。
程序原则。
（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。
】P46-47
5、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。
(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201
补充两点
6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。
7、布鲁纳提出了组织最佳的知识结构三条组织原则，表现方式的适应性——经济性——有效性原则。
三、斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990) 是行为主义学派最负盛名的代表人物。
1、行为主义理论——操作性条件反射理论。
（他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，根据“白鼠迷箱实验”等研究，提出了及时强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚规律。
）
2、斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为两类。
3、在选择教学策略中，主张个别化教学模式——程序教学。
（教学机器的发明人普莱西，程序教学贡献最大斯金纳）P203
4、提出学习动机理论——强化理论。
P59
四、本杰明.布卢姆是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，
曾担任美国教育研究协会会长。
1、认知、情感、动作技能教学目标分类法P189【二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》】
2、六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；
3、在选择教学策略中，主张个别化教学模式——掌握学习。
七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
P204
4、提出“控制学习”和“合作学习”是当今美国流行的两大教学法。
(合作学习的五个特征)P202
五、奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008 )，美国认知教育心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。
1、有意义的接受学习论。
(意义学习的实质于条件；接受学习的实质于技术)P48
2、根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。
2、先行组织者。
()P50
3、学习成就动机驱力说。