让每一朵花都尽情绽放

让每一朵花都尽情绽放

－―兼谈职教潜能生的培养

虎林市高级职业中学肖红

每棵树都有成为栋梁的愿望，每朵花都有绚烂枝头的希翼，每个人都有获得成功的期许，每个学生都渴望被呵护与关爱。

如果把学校比作大花园，我们职业中学的学生无疑是其中培育期最长、绽放最晚的花朵。他们是普通高中筛选下来的“三等学生”，文化课基础极差，学习毫无主动性，多数自私任性，缺乏对家庭和社会的责任感，没有明确的奋斗目标，更有甚者身上有浓重的社会习气。在许多人看来，他们最终会成为社会的负担，甚至有人认为对他们来说学校教育无益，建议将他们早点推入社会，让社会这所大学警醒和教育他们。作为教育工作者，我们深知每朵花都有绽放的机会，任何学生都有优点，也都有缺点，不能因为他们存在这样或那样的缺点而全盘否定他们。学生的个性未定型，不可轻易给他们下结论，更不可伤害他们的自尊心。正如冰心老人所说：“淘气的女孩是巧的，淘气的男孩是好的。”对于这些身存巨大能量的“潜能生”，关键是如何去培养、教育和引导。《中共中央关于教育体制改革的决定》以及《中国教育改革和发展纲要》中同时指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”可见，把“潜能生”培养成为一个合格的公民和“有益于社会的人”，才是我们教育工作者的根本任务。因而，我们的更多责任就是要让每个学生都看到希望，有所进步；就是要挖掘他们的潜能，弥补不足；就是要教给他们安身立命的一技之长；就是要帮他们拓出一条就业创业之路，让这些含苞欲放的花蕾，在细雨的滋润和阳光的沐浴下尽情绽放，乃至绚烂多姿，光彩夺目。

一、弱苗促壮，一个永无终结的课题

毋庸置疑，进入职高的学生从不缺少讥笑、嘲讽和谩骂，比起其他学

生，他们更需要教师的细心呵护，关怀体贴，尊重理解，谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待潜能生切不可疏忽大意，呵护、关爱、重视和鼓励对他们来说弥足珍贵。对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让他们享受到和优等生同样的待遇。我们曾于2003年申请了省级科研课题《职业学校“弱苗促壮”活动的探索》，在研究中，我们把这些迟开的花朵形象地比做“弱苗”，目的是为了更科学的对学校的潜能生进行帮扶。在活动中，学校把“全面发展，彰显个性”的教学理念同过去转变“后进生”的实践整合为“弱苗促壮”工程，使之更加系统化、实际化，并逐步深入。我们以师生结队、建立学生成长手册等形式为载体，通过爱心教育把爱洒在每个“潜能生”的心中，促进他们健康成长，不断进步；通过信心教育使“潜能生”树立起了上进的信心；通过分层教育使不同层次的学生都有进步；通过激励教育使学生学有目标、赶有榜样。在帮扶促壮过程中，绝大多数后进生有比较明显的进步，价值观、思想品质、学习态度等方面转变很大，其中一部分还获得了“进步明显奖”、“最佳作业奖”等荣誉，在学分银行中存入了宝贵的分值。关心就如一缕春风，吹开了潜能生的心门，信任和尊重就像一阵细雨，慢慢的，悄悄的滋润着潜能生的“心田”，让他们内心涌动起一股暖流，一股上进之流。课题虽然于2008结题了，但活动中的有益尝试与探索，总结出的经验和方法让师生尝到了甜头，因而课题进行中的许多方法一直沿用至今。更为深刻和富有意义的是，受职业教育办学性质的影响，特别是随着时间的推移和社会多样性的变化，更多富有个性化和挑战性的潜能生将成为职业教育的不竭生源，因而如何与时俱进地培养好潜能生将是我们永久而没有终结的课题，做为职教工作者，我们已经准备好了，因为我们知道，能否促进每一个学生健康成长，体现了教育的责任、情感和态度，映射着教育的理念、艺术和智慧，和培养出一个学业优秀的学生意义一样，转化好一个暂时的潜能生，将永久成为评价一名优秀教育工作者的最高考量之一。

二、分数银行，一个见证学生成长的评价机制

积极进取、乐观自信是青年学生应有的精神风貌，但职业学校的一些学生却总是无精打采、悲观失望、患得患失，毫无理想和奋斗目标。这主要是因为在传统的教学过程中，考试获取的分数是评判学生成功与否的唯一标准，这对职高学生而言显然是不太适合。因为在职高的现行课程体系中，受普高的影响较大，科目齐全，门类众多，但普高培养的学生还没有职业的指向性，所以难免有些求全求多，而职高培养的学生有较强的职业指向性，所以不能用类似于普高的课程标准来要求职高生。正是因为中考分数的不理想，他们才进职高，若仍把分数的高低作为学分高低的主要衡量尺度，那么学生学习的主动性就无从谈起。

心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是渴望被肯定。”每个人都有自尊，职高生亦是如此。只不过他们大多是学习上的弱者，但是“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育它们，使它们出现，以便表现或满足自己”，有些学生在以往的学习生涯中不知不觉地失去了学习上的自尊，那么到了职高，学校就更应该给他们一个培育自尊的土壤，表现出对他们有益的期望。

如何才能为这些潜能生准确定位与评价呢？

一是要重视学生学习过程的积累。罗杰斯说“学习的过程就是学习的目的之所在”，因而学习过程的意义在一定条件下更重于学习结果的取得。在培养学生的过程中，如果能针对职高生学习基础差，学习成就感低的特点，将学习目标细化成为一个个学生能够经过一步步努力就能获得一个个成功的目标，引导学生将一个个小成功累积成一个大成功，通过一个个小目标的实现，从而实现学业学习的大目标，就会不断肯定与鼓励这些潜能生重拾信心，一步步走向成功。

二是应重视各种活动中学生综合能力的培养。职高学生成绩虽差，但动手能力、活动能力却一点也不差，抗挫折能力颇强。因此，他们热衷于参加校内外组织的各种活动与赛事，热衷于在实习车间与实训场所挥汗如

雨，而这些活动与训练既能增长他们的社会知识又能提高他们的就业能力还能挖掘他们的潜力，以此为平台，以替代分数的形式加以肯定，于职高培养的目标而言是有益无弊的，因此就有实施的必要了。所谓替代分数是指学生通过积极参加各种知识与技能比赛、校内各种活动及社会实践等所取得的分数，同时针对职高教学具有职业指向性的特点，特别鼓励学生考取多种技能证书和更高一级技能证书，学校按技能证书的种类和级别设置附加分数。

结合以上两种学生评判标准，为了树立健康向上的学风，调动学生学习主动性，树立典型和榜样，激励学生不断进取，我校从去年起试行了分数银行制度。分数银行中的储蓄分值分别来源于过程分数和替代分数。过程分数是把学生学习的过程细化为可以用分数衡量为若干个具体目标后学生完成目标取得的分数，替代分数是把学校举办的每个活动按过程和结果折合为可以用分数计算的不同取值后学生取得的分数，以上两个分数的总和平时储存积累在学生自己的学习帐户中，期末考试时则可以作为不理想学科的补充分数。

评价是为了促进学生更好的成长，允许学习银行分数补充课程分数可以挖掘学生的潜能、发挥学生的特长，这个良性的评价机制满足了学生心理需要，促进了绝大多数学生分别在多个方面获得奖励，学生赚取分数也促进了他们的学业成功，个性发展。

三、职业技能，一个让学生终身受用的支点

在一定条件下，任何一个人的精力是有限的。在这个有限的空间里，如果没有上进之苗的培植生长，必定会有散漫之根的滋生蔓延。对于学校存有的潜能生而言，他们的精祌之园就是曾经疏于管理、缺乏耕耘的处女地。长期的弃耕弃管，让自由被动、消极自卑占了上风，因而他们的言行举止不可避免地会时常随意地流露出不良之举。从这个意义上说，学校进行的培养潜能生工作实际上是在与他们身上的不良风气打争夺战、持久战。