常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用在现今教育领域中，传统的教学方法逐渐失去了威力，许多学校纷纷引进了项目教学和任务驱动法。
这两种教学方法与传统的教育方法相比，更加着重于学生主动的学习以及实践操作。
使用这两种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，更能够提高学生的学习效率和学习成就。
什么是项目教学？项目教学是指在学习过程中，让学生学习一些基本的理论知识，然后将这些知识运用于特定的项目上，一边掌握和实践，一边探讨问题的解决方案。
项目教学是基于实际应用的教育，这意味着学生将会通过完成真实生活中的任务来锻炼自己的技能和知识，实现在学校学得到的知识在生活中的应用。
在项目教学中，教师扮演了重要的指导者和辅助者的角色，大多数情况下，教师会把学生分为不同的小组，以处理更复杂的任务。
通过这种方式，可以更容易地激励学生，以实现多个层次的目标，提高他们的可持续成功率。
什么是任务驱动法？任务驱动法是指教育教学过程中，学生通过钻研信息、解决问题和学会从实际案例中获得经验，从而建立技能和知识。
任务驱动法通常会有一些课程设计方法，包括游戏、制定计划、比较和总结等。
在任务驱动法的学习中，学生将会被孤立于环境中，自己解决问题，这也让学生成为了自主学习者。
任务驱动法可以为学生提供更多的实践学习机会，鼓励他们思考和研究更好的解决方案，并逐渐挖掘自己的潜能。
这种方法培养了学生的自学能力，良好的团队合作能力和在实际应用中的问题解决能力。
应用这两种方法的好处使用项目教学和任务驱动法的好处同样多。
这些方法强调问题解决的过程而不仅仅是结果。
这之所以如此，是因为这个过程可以让学生真正地使用他们在学校里学到的知识。
两种方法的应用可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习具有针对性,学习效率提高，学生的学习成就表现会优秀很多。
三、使用项目教学和任务驱动法有一些困难在使用项目教学和任务驱动法时，教师也要面对许多棘手的问题。
这些问题包括：1.本质时有风险案例使用项目教学和任务驱动法进行课程设计时，需要教师进行相关案例的研究，随着诸如风险分析之类的因素融入学习过程，项目的实践过程一般会显得更加复杂。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用一、引言随着社会的发展、科技的进步以及教育的不断改革，人们对于教学模式的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此，项目教学和任务驱动法的应用逐渐受到人们的重视。
本文将重点阐述项目教学和任务驱动法的概念，并探讨其在教育领域的应用。
二、项目教学2.1 项目教学的概念项目教学是一种以项目为基本单位的教学方法，其通过项目的组织、管理和实施，让学生学习基础知识和技能，培养实践能力和创新精神。
项目教学的目的是将学习者从被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高学习者的学习兴趣和动力，促进学习效果的提高。
2.2 项目教学的特点项目教学具有如下特点：1.突破课本知识的界限，促进跨学科和综合性知识的学习；2.强调主动学习，鼓励学生进行自主学习和探究性学习；3.培养学生的实践能力和合作精神；4.适应现代社会的需求，让学生更好地适应未来的职业发展。
2.3 项目教学的应用项目教学在教育领域的应用越来越广泛，其广泛应用于实验课、工程课、艺术课等领域。
例如，在工程课上，学生可以通过项目的组织和实施来学习相关技能和知识；在艺术课上，学生可以通过项目的创作来提高自己的艺术水平。
三、任务驱动法3.1 任务驱动法的概念任务驱动法是以任务为导向，以实际问题为基础的教学方法，其通过引导学生解决实际问题，来提高学生的学习能力和应用能力。
任务驱动法强调学生的主动性和自主性，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3.2 任务驱动法的特点任务驱动法具有如下特点：1.以任务为导向，强调问题解决能力的培养；2.强调实际问题的解决，提高学习兴趣和动力；3.给学生提供实际场景，让学生在实际场景中发现问题、分析问题；4.鼓励学生进行合作学习，提高团队协作能力。
3.3 任务驱动法的应用任务驱动法在教学领域的应用也越来越广泛。
例如，在编程学习领域，学生可以通过任务驱动法来学习编程语言的基础和实践应用；在公共英语课程中，学生也可以通过任务驱动法来提高自己的英语应用能力。
“任务教学法”与“项目教学法”之比较（共5则）
“任务教学法”与“项目教学法”之比较（共5则）第一篇：“任务教学法”与“项目教学法”之比较“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。
下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。
“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。
由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
任务驱动教学法和项目教学法的异同
任务驱动教学法与项目教学法的异同比较
任务驱动教学法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
特点：任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种。
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。
特点：
1.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
2.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
4.综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
5.开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
6.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
项目学习与任务驱动的区别
项目学习与任务驱动的区别项目学习与任务驱动的区别一、项目学习教学法项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。
教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。
在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。
在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用近年来，在教学领域里，出现了两种教学方法，分别是项目教学和任务驱动法。
这两种教学方法在许多学科领域都有广泛的应用，给学生带来了新的教学模式和孵化实践能力的机会，使学生不再限于书本上的理论课程，而是开始理解如何实践，并将所学知识应用于未来的职业生涯中。
项目教学是基于实践和探究的教学方法。
在项目教学中，学生要根据特定的主题或学科领域开展实践活动。
在这个过程中，学生会尝试通过试验、研究和调查，探究问题并获得知识。
这是一种积极学习方式，运用多种技能和知识来完成项目，让学生更好地学习，理解和掌握所需知识，并且能够更好地将所学知识应用于实际工作中。
任务驱动法是一种学习方式，重点在于学生在完成任务中获取知识和掌握技能。
在任务驱动教学中，学生被要求完成特定的任务，并且这些任务需要在特定的时间内完成。
让学生在有限的时间内针对不同的问题，采用不同的解决方案和方法来得到结果。
这种教学方法鼓励学生参与，发挥个人的创造力和想象力，获得灵活的思维，是一种灵活的学习方式。
对于教师和学生来说，这两种教学方法都是很好的选择，因为它们都可以使学习过程变得更现实，更有趣，更易于应用。
在项目教学中，学生可以通过实践探索真实的问题，并为真实的需求解决问题。
在任务驱动法中，学生可以积极参与并理解任务，发挥个人的想象力和创造力，并且掌握需要了解和控制的所有材料。
项目教学和任务驱动法可以应用于多个学科领域，如科学、技术、机器人、图形设计等。
这两种教学方法在现实生活中都有很好的使用。
例如，在科学教学中，可以让学生做实验来理解分子的结构和化学反应的性质。
在机器人教学中，学生可以构建和程序控制机器人以实现动作，这样可以很好地学习计算机编程和机械工程的知识。
在图形设计教学中，学生可以创建自己的图形设计和电影特效来发展自己的审美观和技术能力。
这些实践活动均可以积极推动学生的兴趣和掌握相关技巧。
此外，这些教学方法还可以增强学生的协作精神，使学生更有信心和独立思考能力，更能以团队的形式学习。
教案中的项目学习与任务驱动
教案中的项目学习与任务驱动近年来，教育界对于传统教学模式的质疑声音越来越高。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识的灌输。
然而，这种模式在培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作能力方面存在一定的局限性。
为了更好地培养学生的综合素质，项目学习和任务驱动成为了教育改革的热点。
项目学习是一种以项目为导向的学习方式，通过学生自主选择、策划和完成一个或多个项目，达到知识与技能的综合应用。
与传统的教学模式相比，项目学习注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在项目学习中，学生需要自主分析问题、制定解决方案，并通过实际操作来验证和改进自己的方案。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务驱动，顾名思义，是以任务为驱动的学习方式。
任务驱动的学习强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
任务驱动的学习注重学生的主动性和参与性，通过让学生扮演角色、模拟情境等方式，使学生能够在真实的情境中运用所学知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
在教案中引入项目学习和任务驱动的理念，可以使课堂教学更加活跃和有趣。
传统的教学模式往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，缺乏互动和参与。
而项目学习和任务驱动的教学方式能够让学生成为学习的主体，通过实际操作和合作学习来获取知识和技能。
在这种学习方式下，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，项目学习和任务驱动的教学方式还能够培养学生的团队合作精神。
在项目学习和任务驱动的教学中，学生需要分工合作、协商解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
团队合作不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的领导能力和组织能力。
这对于学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
然而，项目学习和任务驱动的教学方式也存在一定的挑战和困难。
首先，这种教学方式对教师的要求较高。
教师需要具备丰富的知识和技能，能够引导和指导学生进行项目学习和任务驱动的学习。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动教学与项目教学对比
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
项目教学法与任务驱动教学法的异同比较
关键 词 ： 目教 学法 ； 务 驱动教 学法 ； 同 ； 项 任 异 建议
中 图分类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １— ５ ８ ２ １ ） ３— ９— ４ １ ７ ６ ５ （０ １ ０ ７ ０
Ｔ ｅＳｍｉ ｒｔ ｓａ ｄ Ｄ ｆ ｒｎ ｅ ｆＰ ｏｅｔＴ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｈ ｉ ｌ ｉｅ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃｓｏ ｒｊｃ ｅ ｃ ｉｇＭｅｈ ｄ ａ ｉ
应用 价值 ；２ 能 将 某 一 教 学 课 题 的理 论 知 识 和 实 （）
和任务驱动教学法都属 于行动导 向教学法 ， 导致许 多教师对这两种方法 的特点和作用认识 不清 ， 甚至 有 的将 任务 驱动 教 学 法 当作 项 目教 学 法 ， 或将 这 两
收 稿 １ ：０ １ ３—２ ３期 ２ １ —０ ５
０ 引言
种方 法划 上 等号 。
高职教育着重培养学生 的职业能力 ， 传统 的讲 授法 达不 到 高职教 育 的培 养 目标 要 求 ， 因此 高 职 院 校一 直在 进 行 教 学 改 革 ， 断 探 索新 的 教 学 方 法 。 不
在这 些方 法 中 ， 目教 学 法 和任 务 驱 动教 学 法 被 认 项 为是 比较 适 合 高 职 院 校 培 养 目标 和 高 职 学 生 特 点 的 ， 被广 泛运 用 于高 职 教 学 中。 由 于项 目教 学 法 并
关于任务驱动和项目教学法下的建筑装饰设计教学改革与探索
关于任务驱动和项目教学法下的建筑装饰设计教学改革与探索一、任务驱动和项目教学法的概念任务驱动和项目教学法是一种以学生为中心的教学法，其核心理念是通过学生参与真实的项目设计或者解决实际问题的任务来推动学习。
在这种教学法下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了一个引导者和指导者。
学生在完成任务的过程中，既能够学习到理论知识，又能够培养实际操作和解决问题的能力。
任务驱动和项目教学法的核心要素包括：明确的任务目标、真实的任务场景、开放的问题解决过程和贴近实际的任务成果。
在这种教学模式下，学生将充分发挥自己的创造力和想象力，通过团队合作和交流，完成项目设计或者解决实际问题的任务。
二、建筑装饰设计教学的现状与问题在传统的建筑装饰设计教学中，往往以理论知识的灌输为主，学生的动手能力和实际操作能力得不到充分的锻炼。
许多学校的建筑装饰设计教学依然停留在教师讲解和学生听讲的模式下，学生的实际操作能力和创造力得不到发挥。
由于缺乏实际的项目设计和解决实际问题的任务，学生对于建筑装饰设计的理解和应用能力也存在一定的欠缺。
在传统的建筑装饰设计教学模式下，很难培养学生的实际设计能力和解决问题的能力。
而这正是任务驱动和项目教学法所擅长的领域。
建筑装饰设计教学需要进行改革与探索。
1、明确任务目标在任务驱动和项目教学法下，任务目标是非常明确的。
建筑装饰设计教学也应当明确任务目标，让学生清楚知道自己要完成的任务是什么，这样能够更好地引导学生进行学习。
2、真实的任务场景建筑装饰设计教学应当将真实的任务场景引入到教学过程中，让学生面对真实的设计问题和挑战。
通过这种方式，学生将更加深入地理解和应用建筑装饰设计的理论知识。
3、开放的问题解决过程在任务驱动和项目教学法下，学生有充分的自由度来解决问题。
建筑装饰设计教学也应当灵活开放问题解决过程，鼓励学生使用各种创新的思路和方案，来完成任务。
4、贴近实际的任务成果建筑装饰设计教学的最终成果应当是贴近实际的任务成果，能够在实际生活中得到应用。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
项目学习与任务驱动的区别
项目学习与任务驱动的区别一、项目学习教学法项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。
教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。
在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。
在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中研究相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生研究的主动参与意识，激发学生的研究兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按种别分为若干手艺或技能单元，每个手艺或技能单元作为一个教学项目，实施理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项手艺或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目标教学。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
任务驱动教学法与项目教学法之比较
任务驱动教学法与项目教学法之比较作者：徐肇杰来源：《教育与职业·理论版》2008年第07期［摘要］在新一轮的中职专业课程改革中，许多教师对任务驱动教学法和项目教学法辨析不清。
文章通过对二者在教学论目标的分级等多项指标进行比较后，提出应将这二者整合使用以进行中职课程改革的新建议。
［关键词］中职课改任务驱动教学法项目教学法［作者简介］徐肇杰（1948- ），男，江苏南京人，东南大学职教研究所副所长，副研究员，研究方向为职业教育。
（江苏南京 210008）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0036-02在新一轮的中职专业课程改革中，许多教师将项目教学法与任务驱动教学法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，特别是项目教学法在行动导向的教学法中占有极其重要的地位。
二者既有共同点又有差异性。
本文试图对其进行比较分析，以期为研究课改的中职教师提供参考。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
（2）目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用项目教学与任务驱动法的应用引言教育是社会发展的基石，而教学方法则是教育的核心。
随着教育理念的不断发展，许多新的教学方法不断涌现，以满足不断变化的教育需求。
项目教学与任务驱动法便是其中之一。
本文旨在浅谈项目教学与任务驱动法的应用，介绍其背景、特点与优势，并探讨如何在教学实践中应用。
一、背景项目教学与任务驱动法是以学生为中心的教育方法，强调通过实际项目和任务解决问题的过程中培养学生的学习能力和综合素质。
这一理念的源头可以追溯到约翰·杜威（John Dewey）等教育学家的观点，他们认为学习应该与现实生活紧密结合，通过实际行动来培养学生的实践能力。
二、特点项目教学与任务驱动法具有以下几个特点。
1. 以问题为导向：项目教学与任务驱动法的核心是解决实际问题。
教师在设定项目或任务时，刻意避免简单的知识点讲解，而是通过引导学生思考问题的方式，激发他们的学习欲望和解决问题的能力。
2. 跨学科教学：项目教学与任务驱动法强调对知识的整合和综合运用。
在项目或任务中，学生需要掌握不同学科的知识和技能，并将它们应用于实际情境中。
这种跨学科的教学方法可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 合作学习：项目教学与任务驱动法注重培养学生的合作精神和团队意识。
在项目或任务中，学生通常需要和同伴一起合作完成任务，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和交流经验，提高学习效果。
4. 实践性强：项目教学与任务驱动法突破了传统教学的局限，强调实践和体验。
学生通过实际操作、观察和实践，探索解决问题的方法和策略，培养创新思维和实践能力。
5. 学生参与度高：项目教学与任务驱动法鼓励学生主动参与学习过程。
学生在项目或任务中是主动的学习者，他们负责自己的学习进程和结果，并通过反思和总结不断提高自己的学习能力。
三、优势项目教学与任务驱动法具有许多优势，适用于不同层次和类型的学生。
1. 激发学习兴趣：传统课堂教学常常以知识点的灌输为主，容易使学生产生学习的厌烦感。
教学计划中的项目学习与任务驱动
教学计划中的项目学习与任务驱动一、引言在传统的教学形式中，知识的传授往往是以教师为中心的，教师通过讲述和演示的方式向学生灌输知识。
然而，随着信息技术的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始关注学生的主动学习和实践能力培养。
项目学习和任务驱动是一种重要的教学方法，旨在通过学生主动参与实践项目和解决实际问题来促进知识的建构和能力的培养。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行展开论述。
二、教学主题的选择项目学习和任务驱动的核心理念是让学生参与真实世界的项目和任务，通过实践中的体验和探索来促进知识和能力的发展。
首先，教学主题应该具有一定的挑战性和实际意义，符合学生的兴趣和需求。
例如，在英语教学中，可以选择设计一个英语演讲比赛的主题，让学生以小组为单位参与到演讲比赛的筹备和实施中。
这样的主题既能激发学生学习英语的兴趣，又能提升学生的口语表达能力和团队合作能力。
三、活动安排的设计项目学习和任务驱动的教学过程是一个动态的、开放的过程，学生在活动中扮演着主导的角色，教师则担任指导和支持的角色。
在活动安排的设计中，应该充分考虑学生的特点和需求，通过分阶段的任务设置和项目推进，引导学生逐步深入的探索和实践。
例如，在上述英语演讲比赛的项目中，可以分为主题选择、资料收集、演讲稿写作、口语表达训练等多个阶段，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的主题，并在每个阶段中展开相应的活动。
四、教材使用的优化在项目学习和任务驱动的教学中，教材的使用需要更加灵活和有针对性。
传统的教材往往偏重于知识的传授和语言的训练，而在项目学习中，学生需要更多的实践和应用。
因此，教师可以结合教材的内容和学生的实际需要，设计和调整相应的教学材料和活动。
例如，在英语演讲比赛的项目中，可以选择相关的演讲技巧和话题进行讲解，并提供一些范例和练习，让学生在实践中不断提升和完善自己的表达能力。
五、评价和反思项目学习和任务驱动的教学过程是一个非线性的、动态的过程，需要教师不断地进行评价和反思。
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常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
（2）目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
（3）做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
（4）提高学生分析问题和解决问题的能力。
（5）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二二二二、、、、项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。
信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。
1.教学项目的选择标准（1）该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己能克服、处理在项目中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。
2.项目教学法的特点（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
（2）自主性：为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力运用的特点。
（5）开放性：主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。
（6）过程性：项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。
三三三三、、、、二者的区别二者的区别二者的区别二者的区别
1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征：：：：教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。
它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性;任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。
项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征：：：：以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境，以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。
它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。
2．．．．步骤不同步骤不同步骤不同步骤不同任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤———————— 创设情景，引起注意; 提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务);
合理分组，分析与分解任务; 自主学习(教师引导，分小组讨论、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务); 检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法); 总结提升。
项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般步骤步骤步骤步骤———————— 确定项目。
即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目,与学生讨论、确定项目的目标和任务；项目有结构式的项目、主题式的项目、体裁式的项目、模板式的项目和开放式的项目等。
制定计划。
由小组或学生制定工作计划,确定工作步骤和程序。
组织实施。
项目小组学生分工后,按照既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目
项目结果汇报与作品展示。
项目作品有实物类作品:如模型、工件、玩具、服装、菜肴;有语言类作品：如考察报告、申请报告、广播报道、网页；有图片类作品:如技术制图、绘画、电子电路、录像片；有表演类作品:如角色游戏、戏剧表演、舞蹈、演示等。
评价总结。
包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。
扩展与深化。
归档或应用。
3．．．．设计特点不．．．．设计特点不同设计特点不同设计特点不同设计特点不同任务驱动教学法其任务内容，一般为新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务；一般以本专业为基础选择任务。
项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。
4．．．．实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同实施的特点不同任务驱动教学法，实施的时间一般是在课内完成；任务的大小、选取、分割与细化,一般均由教师确定；其学习方式是以学生个体学习为主；任务的难度系数一般不会很难。
而项目教学法，实施的时间短则1至2天长则1周；项目计划的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等均由学生自已讨论决定；其学习方式以小组合作(或个体)方式为主;项目实施的难度系数较高。
由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。
在教学实践中，教师可以视其教
学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。