对课堂教学的几点认识

对课堂教学的几点认识

发表时间：2013-01-28T15:09:48.920Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年9期供稿作者：王圆圆[导读] 课堂教学是一门综合性的艺术，无固定模式，怎样才能提高课堂教学质量，取得令人满意的教学效果是一个相当复杂的问题。江苏省赣榆县海头中学王圆圆

课堂教学是一门综合性的艺术，无固定模式，怎样才能提高课堂教学质量，取得令人满意的教学效果是一个相当复杂的问题。新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。在教学方面，教师与学生是双边活动，如何从教的方面搞好课堂教学，提高教学效果，使学生思路能主动地围绕教师讲授的内容去思考就成了值得研究的问题，本文旨在这方面作一些探讨。

1．教学好比演戏，无好的剧本，演不出好戏；有了好的剧本，还必须要有好的导演和演员。教师就是一个集编、导、演为一身的演员。要求教师对教学的内容必须要做到深入理解，知道的东西绝不仅限于本课的内容或本专业的知识。教师要做到“既专又博”，为“专”而“博”，以“博”带“专”。有了丰富渊博的知识，对所讲授的内容做到全面深入的理解，在课堂教学中就能运用自如，就能取得良好的教学效果。对于教学来说，教学设计者为有效的教学达到不同的教学目标。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。

2．教学方法运用恰当与否，是课堂教学成功与否的重要原因之一。从某种意义上讲，他比教学内容更重要。教师有渊博的知识，满腹经论，而无良好的生动活泼的教学方法，不能做到深入浅出，循序渐进，不能从学生实际出发，通俗易懂地教育学生，那么就不可能取得满意的教学效果。尤其是经济类教学，有很多名词概念非常抽象，如会计的“借”、“贷”复式记帐法，“借”和“贷”二字与人们日常生活中的“借”、“贷”概念完全不同，它无实际的借和贷意思，它只是一种记帐符号。类似这样的教学，如果教师不运用灵活的教学方法，学生是很难理解的，那么老师也就很难吸引学生。作为授业者，要想吸引学生，提高学生学习兴趣，让学生的思路跟随教师的“脉博”跳动，就要对学生引出问题，然后解决问题。要让学生做到“无疑者，教有疑，有疑者，教无疑”，由无疑到有疑，从有疑到无疑，由不知到已知，从已知到不知，这样一种教学方法去引导学生思考、学习。这样学生的思路才能跟着老师思路走，才能达到提高教学效果的目的。

教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。在教学中鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。“问题是数学的心脏”（哈尔莫斯）。问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量，“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，“数学问题的提出是数学发展的源头”，“提出一个问题，比解决一个问题更重要” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”。课上教师应该做到三个"不"：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

3．新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。通过教学模式的优化，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程标准学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。

在数学教学过程中，教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。如果在教学过程中，学生在课堂上出现精神疲倦或有不安静的情况，教师要及时调整自己的教授方式。如讲点例子，或者开展课堂讨论，或者运用通俗富有情趣的语言提问，这样的提问可以让学生回答，也可以让学生不口答，视课堂情况而定。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。在数学教学过程中，充分创造条件让学生展示，学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师"点"和"导"的最佳时机。探究数学问题中的是什么，为什么，怎么样。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。

数学教学过程注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正"会学"的目的。