陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-知识的学习(圣才出品)

第四部分分类学习心理[视频讲解]

第九章知识的学习[视频讲解]

在学校教育中，知识是学生学习的最基本内容，根据建构观点，知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合和深化、知识的应用与迁移三个阶段。

知识的理解和生成问题：维特罗克生成学习理论

本章只是介绍概念的学习与概念的转变问题。

知识的整合与深化问题：斯皮罗认知灵活性理论。

本章将介绍知识的应用与迁移问题。

第一节知识的分类与表征

一、知识及其含义

知识：人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

数据是客观世界的、相对零散的事实。

信息由一条条合乎语法、语义的消息组成，信息给知识的建构提供了必要的材料。

知识是人们对实践经验或实践活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性，特别在教育领域中，各门学科所涉及的基本是该学科中较为确定、接近共识的内容，是人类积累下来的较为可靠的经验体系。但是，这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论。

二、知识的分类

安德森从信息加工角度，把知识分为：陈述性知识、程序性知识；梅耶在此基础上又提出了条件性知识。

陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。

例如乘法交换律就是一个陈述性知识，学生学会之后利用它解题的步骤就涉及程序性知识。

个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森等把这一过程称为知识编辑。

梅耶（Mayer，1987）在安德森的基础上，将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，后者用来确定何时、为何要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题。

例如阅读时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过。

显性知识和隐性知识

1958年英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”明确知识）和“隐性知识”（缄默知识）的知识形态。

显性知识：能够用语言解释清楚的知识。

隐性知识：并不能用语言充分表达。

教学方法

“我们知晓的比我们能说出的多”（We know more than we can tell）

两者的转化

通过社会化共享个人的隐性知识，分享别人的经历和经验，理解别人的思想和感情。

通过外化把隐性知识用其他人能够理解的方式表达出来。

显性知识通过内化也能成为隐性知识。

综合化涉及将显性知识加以综合，转换成更复杂的显性知识。

从某种程度上说，对学习者而言，隐性知识比显性知识更重要。

原来松下的烤面包机生产出的面包没有特色，因此也没有销路。于是，田中郁子开始走访大阪、东京的各大西餐店，详细记录他们叙述的经验，分析他们的制作和烤制过程，发现了在面包师看来再平常不过的“放作料有时间和数量的差别”，也就是这个隐性知识，给田中小姐以灵感，经过一年的努力，终于研制出了畅销的新型面包机。

三、知识的表征

知识的表征（knowledge representation）指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

概念（concept）代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

“狗”这个词来代表那样一类擅长跑、嗅觉灵敏的动物。比如“眼镜”就包含了这样一些特征：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视。

不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它们就构成了概念层次网络组织。

命题（proposition）用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如在“电脑坏了”。

命题网络（propositional network）指两个或者多个命题之间具有相互关系。

命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。

表象

表象（image）是人们头脑中形成的与现实世界的情景相类似的心理图像。如：书在桌子上。

图式

命题和表象均只涉及单个的观念，“图式”，用来组合概念、命题和表象。比如，教师在头脑中都有关于教室的图式，与它相关的信息有教师、学生、黑板、课桌、讲台等，记住这样的图式，我们可以预想到整个教室的布置，可以预想到上课时的情境。图式（schema）是指有组织的知识结构。

基于“树”的图式，我们可以想到以下问题：从树的外形来说，它会是乔木还是灌木？从生长季节上来说，它会是落叶的还是四季常青的？从叶子来看，是阔叶的还是针叶的？

图式具有多种不同的分类，如物体图式（如杯子的图式）、事件图式（脚本）、动作图式（如骑自行车的图式）等。脚本（script）即各事件发生的过程及其各过程间的关系的图式。三岁的儿童就已经有了对他们熟悉事件的脚本。

四岁儿童关于午饭的脚本

产生式

比如：如果口渴，我就找水喝；如果学习累了，我就听听音乐调节一下；考试中如果不知道这道题的答案，就先放下它做下面的题……

产生式（production rule）包含了¡°如果某种条件满足，那么就执行某种动作¡±的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。它是程序性知识的主要表征方式。

四、知识建构的基本机制

卢姆哈特和诺曼根据图式理论提出，知识的获得经过图式的积累（accretion）、调整（tuning）和重构（reconstruction）三种方式。

知识的建构是通过新旧知识间充分的、双向的相互作用而实现的。

皮亚杰：同化和顺应及平衡化

第二节知识的理解