2009年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲[1]

2009年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲[1]
2011年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲
更新日期：2011-7-18 9:27:25
索引号：530300-008422-20110718-0001
发布机构：曲靖市教育局
发文日期：2011-07-18
名称：2011年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲
主题词：大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲
2011年师范类大中专毕业生就业考试
教育学、教育心理学大纲
曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心
前言
为了指导和规范2011年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心组织编写了《2011年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲》（以下简称《考试大纲》），规定了考试性质、形式和内容，其内容依据各教育岗位教育教学实际需要选取相关教材。

确定的考试教材分别是：高中、初中教育岗位为高等师范院校公共课教材《教育学基础（第二版）》（全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社出版）；高等师范院校公共课教材《教育心理学》（全国十二所重点师范大学联合编写，莫雷主编，教育科学出版社出版，2010年第二次印刷）；小学、幼儿园教育岗位为高等学校小学教育专业教材《小学教育学（第二版）》（黄济、劳凯声、檀传宝主编，人民教育出版社出版）；大学本科小学教育专业教材《小学教育心理学》（刘国权主编，人民教育出版社出版）以供考生复习参考。

本《考试大纲》解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。

考试性质
师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。

教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查考核毕业生从事教师工作的专业素养，按招考录用计划，从高分到低分择优录用。

考试具有较高区分度和一定的难度。

考试形式
答卷方式：闭卷笔试。

《教育学》满分为50分，《教育心理学》满分为50分，二者合卷共100分，考试限定用时为120分钟。

试题类型：《教育学》、《教育心理学》的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。

考试内容
教育学（小学、幼儿园教育岗位）
一、教育
（一）教育的功能：1.教育的社会功能；2.教育的人的发展功能。

（二）教育的广义与狭义的概念。

（三）现代教育的基本特点：1.生产性；2.民主性；3.革新性。

（四）我国教育现代化的指导方针：1.贯彻“三个方面”；2.实施“科教兴国”；3.推进素质教育。

（五）小学教育的基础地位和基本特征。

二、学校（一）现代学制的构成：1.纵向——学校级别；2.横向——学校类型。

（二）我国现行学制的结构。

（三）学校文化：1.概念；2.形成；3.分类。

（四）学校管理：1.学校管理的三个基本因素；2.学校管理的基本途径——沟通；3.沟通在学校管理中的作用；4.沟通的形式；5.沟通的障碍；6.克
服沟通障碍的方法；7.我国小学管理的基本内容和方法。

（五）家庭教育：1.家庭关系及其教育的类型；2.家庭教育的主要任务；
3.学校对家庭教育的指导。

（六）社会教育：1.影响小学生发展的社会因素；2.社会教育的主要任务；
3.学校教育与社会教育相互配合的主要途径。

三、学生与教师
（一）几种儿童发展观：1.遗传决定论的主张及对其的批判；2.环境决定论的主张及对其的评析；3.辐合论的主张及对其的评析；4.正确的儿童发展观的主要论点。

（二）儿童发展的普遍特点：1.顺序性；2.不平衡性；3.阶段性；4.个别差异性；
5.分化与互补的协调性。

（三）教育的科学性与儿童的健康发展：1.教育目标；2.成熟的基础；3.整体与个体；4.儿童的主体性。

（四）新课程改革对学生发展目标的新界定：1.终身发展——主导价值；2.全面发展——基础教育的追求目标；3.个性化发展——新发展观的内在含义。

（五）新课程改革对学校学习环境提出新要求：1.对学习内容重新规划；2.强调学校学习与社会环境相联系；3.对教学方式进行更新。

（六）教师的社会作用。

（七）教师劳动的特点。

（八）教师必备的素质：1.文化素质；2.教育素质；3.职业道德素质。

（九）新课程改革下教师的学生观：1.独立自主的人；2.有无限的创造潜能；3.完整和有差异的人。

（十）良好师生关系的基本要求和良好师生关系的建立。

四、教育目的
（一）教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系：1.教育目的与教育目标的区别与联系；2.教育目的与教育方针的区别与联系。

（二）教育目的的功能：1.导向功能；2.调控功能；3.评价功能。

的基本方法；4.教育研究报告的写法。

十一、教育法
（一）我国教育法制建设的现状。

（二）教师的法律地位及权利义务。

（三）学生的法律地位及权利义务。

（四）学校事故及其法律责任承担：1.无过错的事故及其法律责任承担；2.有一定过失的事故及其法律责任承担；3.管理失当的事故及其法律责任承担；4.直接造成的事故及其法律责任承担；5.明知而违规的事故及其法律责任承担；6.组织校外活动的事故及其法律责任承担；7.无法人资格的事故及其法律责任承担。

小学教育心理学（小学、幼儿园教育岗位）
一、学习的基本理论
（一）学习的概念：1.广义的学习概念及其理解；2.狭义的学习概念；3.学生学习的特点。

（二）学习种类的了解：1.加涅的学习分类；2.布卢姆的学习分类；3.奥苏伯尔德学习分类。

（三）发展的基本理论：1.身心发展的概念；2.心理发展的动力；3.心理发展的一般规律。

（四）学习与身心发展：1.学习可促进个体的身心发展；2.个体的身心发展为学生提供可能。

二、学习动机
（一）学习动机的概念：1.动机的含义；2.构成动机的基本因素；3.动机的主要功能；4.学习动机的含义；5.学习动机的重要心理成分；6.学习动机的功能。

（二）小学生学习动机的培养与激发：1.激发与维持外来动机的措施；2.激发与维持内在动机的措施。

三、知识的学习
（一）知识的理解：1.理解的含义；2.理解在知识学习中的作用；3.理解发展的特点；4.提高小学生的理解水平。

（二）知识的巩固：1.获取知识的表征模式；2.遗忘的规律；3.促进小学生知识巩固的策略。

（三）小学生知识的转化：1.陈述性知识的含义；2.陈述性知识的获得的含义；
3.促进陈述性知识获得策略；
4.程序性知识的含义；
5.程序性知识获得的含义；
6.促进陈述性知识向程序化知识转化的策略。

（四）知识的应用：1.知识应用的含义及对小学生发展的意义；2.知识应用的形式；3.知识应用的过程；4.引导小学生应用知识。

四、技能的掌握
（一）技能的基本知识：1.技能的概念；2.技能的特点；3.技能的种类。

（二）认知技能的学习：1.认知技能的学习过程；2.促进认知技能形成和提高的方法；
（三）动作技能的学习：1.动作技能学习的过程及特征；2.练习曲线；3.促进动作
技能的形成。

五、学习迁移
（一）学习迁移的概念及作用：1.学习迁移的含义；2.迁移的作用。

（二）学习迁移的种类：1.根据迁移效果分类；2.根据迁移发生的方式分类；3.根据迁移的方向分类。

（三）小学教学中促进学习迁移。

六、学习策略
（一）学习策略的基本知识：1.学习策略的概念；2.学习策略的种类。

（二）常用的学习策略：1.认知策略；2.复习策略；3.阅读策略；4.问题解决的策略；5.元认知策略。

（三）学习策略的培养与训练：1.影响学生学习策略掌握的因素；2.记忆策略的培养与训练；3.阅读策略的培养与训练；4.问题解决策略的培养与训练；5.元认知策略的培养与训练。

七、创新教育心理
（一）对创新与创造的认识：1.理解创造；2.创造的特征；3.理解创新；4.创新与创造的关系。

（二）对创造力或创新能力的认识：1.理解创造力；2.创造力的特征。

（三）创新思维：1.创新思维的含义；2.创新思维的特征；3.创新思维与常规思维的区别。

（四）想象：1.想象的含义；2.想象在创新中的作用。

（五）联想：1.联想的本质；2.联想在创新中的作用。

（六）发散思维与集中思维：1.发散思维的含义；2.发散思维的特征；3.集中思维的含义；4.集中思维的主要特征；5.集中思维与发散思维的区别。

（七）逻辑思维与非逻辑思维：1.逻辑思维的含义；2.非逻辑思维的含义；3.非逻辑思维的特点；4.非逻辑思维的种类。

（八）小学生创新心理的发展：1.小学生创新类型的发展；2.小学生创新心理过程的发展。

（九）小学生创新心理的培养：1.创新人才的心理素质结构；2.培养小学生创新心理的教育条件。

八、品德心理
（一）品德心理的基本知识：1.品德的涵义；2.品德与道德的关系；3.品德的心理结构；4.品德形成的过程；5.影响品德形成的因素。

（二）小学生道德认识发展与教育：1.小学生道德认识的涵义；2.小学生道德认识发展的特点；3.引导小学生正确掌握道德观念；4.培养小学生的道德信念；5.培养小学生的道德判断能力。

（三）小学生道德情感发展与教育：1.小学生道德情感的涵义；2.小学生道德情感发展的特点；3.提高小学生的道德认识能力；4.丰富学生的道德观念，使它与各种情感体验连接起来；5.充分发挥文艺作品与事例的感染作用，扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；6.在具体情感的基础上讲明道德要求的概念与观点；7.调节与消除学生的不良情绪；8.移情能力的培养。

（四）小学生道德意志发展与教育：1.小学生道德意志的涵义；2.小学生道德意
志发展的特点；3.使学生获得道德意志的概念和榜样，产生意志锻炼的愿望；4.组织实践活动，使学生取得道德意志的直接经验；5.针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施；6.充分发挥集体的作用。

（五）小学生道德行为发展与培养：1.小学生道德行为的涵义；2.小学生道德行为发展的特点；3.教给儿童道德行为方式；4.道德行为习惯的培养；5.不良行为的矫正。

九、群体心理与班级管理
（一）群体心理的基本知识：1.群体的概念与特点；2.正式群体与非正式群体的含义；3.群体归属感；4.群体认同感；5.群体冒险倾向；6.群体压力；7.从众；8.社会促进与社会干扰。

（二）良好班集体的形成：1.良好班集体的特征；2.良好班集体形成的过程；3.影响良好班集体形成的因素；4.建设良好的班集体。

（三）有效的课堂管理：1.课堂管理的概念；2.课堂管理的意义；3.课堂管理理念的变化；4.课堂管理的功能；5.课堂管理的原则；6.课堂气氛；7.课堂纪律的管理。

十一、心理差异与因材施教
（一）小学生心理发展水平的差异与因材施教：1.小学生智力发展水平的差异；2.小学生学习能力的差异；3.因材施教的具体操作。

（二）小学生智力类型、认知风格的差异与因材施教：1.小学生智力类型的差异；
2.小学生认知方式的差异；
（三）小学生个性差异与因材施教：1.小学生个性差异的特殊性；2.小学生人格特质———类型差异；3.小学生个性差异的测量及因材施教。

十二、教学设计
（一）教学设计的基本知识：1.教学设计的概念；2.教学设计的种类；3.教学设计过程的一般模式。

（二）教学设计的基础分析：1.教学设计基础的含义；2.教学需要分析；3.教学内容分析；4.学习者分析。

（三）教学策略的制定：1.教学策略的涵义；2.教学策略的特征；3.教学策略的组合分析。

（四）教学媒体的选择和运用：1.着眼于智力因素的思考；2.着眼于非智力因素的思考；3.着眼于教学方法和教学组织形式的思考。

（五）教学设计成果的评价：1.客观教学设计成果的评价；2.微观教学设计成果的评价。

十三、小学教师心理
（一）小学教师的角色：1.教师的角色意识；2.小学教师的角色定位；3.小学教师的角色冲突对策。

（二）小学教师的威信：1.威信的概念及其作用；2.小学教师威信作用的特殊性；
3.有威信的小学教师的特点。

（三）教师威信的形成：1.影响教师威信形成的客观因素；2.影响教师威信形成的主观因素。

（四）教师的心理特征：1.教师的认知特征；2.教师的情感特征；3.教师意志的特征；4.教师的能力特征；5.教师的性格特征；6.小学教师心理特征的特殊性。

（五）师生关系：1.师生关系的特点；2.良好师生关系的作用；3.良好师生关系的形成；4.师生冲突。