高中论文：微格教育中地理课堂教学演示的技能

微格教学主要研究和学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练 程序，以及某些较为复杂性的教学专题。而教学技能是微格教学研究的核心问题， 没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈和评价都无法有效 进行。地理教学技能包括语言的技能、演示的技能、板书的技能、提问的技能、导 入新课的技能、结束的技能、强化学生学习行为的技能、变化的技能、讲解的技能、 组织教学的技能等等，其中又以演示技能最直观。演示技能是教师在教学中运用操 作、示范等教学手段，充分调动学生的视觉，形成表象及联系，指导学生进行观察、 思维和操作的一种教学行为。地理知识空间范围十分广阔，加之有些内容比较抽象， 学生无法看到或想象地理事物的分布和变化。因此，演示成为解决地理环境的广阔 性与教学空间局限性之间矛盾的重要环节。经过多年摸索和总结，我认为模像演示 和电化教学演示给学生得益非浅，具体表现在以下几个方面：
一、运用实物演示，可建立正确的表象，提高学生的学习兴趣 学生对事物的理解是建立在对事物感知的基础上的。我国古代教育家、思想家荀 子 曾 说 过 ：“ 不 闻 不 若 闻 之 ， 闻 之 不 若 见 之 …… 闻 知 而 不 见 ， 虽 博 必 谬 。” 最 信 服 的 是让学生眼见是实。而实物演示将野外采集到的矿物、岩石、士壤、植物、动物等 制成标本带到课堂上，让学生观察其形状、颜色、大小、结构，从而认识这些地理 事 物 的 特 征 、属 性 、存 在 环 境 等 等 。如 在 上 第 三 章 第 一 节《 地 壳 物 质 的 组 成 与 循 环 》 时，为了区别矿物、矿产、岩石和矿床这几个概念，我准备了实物演示，让学生将 标本互相传看。第一步，准备好事先从家里带来的食盐晶体和铅笔芯，观察后得出 什么叫矿物，但同样的化学成分由于原子排列结构不同，物理性质却不一样。再从 仪器站买来的矿物标本中选出石英、云母、长石和黄铜矿，分析后得出矿物有造岩 矿物和造矿矿物两种。第二步，出示一花岗岩，请同学辨识里面的物质组成，得出 矿物的集合体是岩石。第三步，拿出赤铁矿，说明只有有用的矿物富集才会形成矿 产。第四步，出示从广西桂林旅游带来的石灰岩，得到岩石和矿产的关系。最后以 图例归纳出它们之间的相互关系。这样不仅提高了学生学习兴趣，也理解了概念和 相互关系。 二、运用模型演示，可揭示问题的实质，增加学生的记忆
微格教育中地理课堂教学演示的技能
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训 方法，是 1963 年美国斯坦福大学的 D.W.阿伦和他的同事 W.伊芙首先开发设立的， 被定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行 为，或在有控制的条件下进行学习。”而北京教育学院微格教学课题组经过 7 年的实 践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，并在有控制的条件下进行 学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上， 系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”微格教学赋予师范生综合教学能力，给 予老教师经验交流、规律探讨、技能总ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。正因为微格教学突出的实践性委理论应 用于实践的有效性，许多年来受到世界许多国家的欢迎。
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模型演示，是将巨大的、学生不易见到的地理事物制成模型，以达到以大化小、 由远及近、揭示内部的直观效果。应用最广泛的是地球仪，地球的自转和公转很难 想象，尤其是四个节气太阳直射点的位置，若用一个底部定位而头会转的手电，放 在讲台的中间，让地球绕日公转，请同学观察二分二至日时太阳直射点的位置，他 们会轻而易举地得出太阳直射点在南北回归线之间以一年为单位往返移动。又如， 第三章讲承压地下水的自流盆地中有自流井，本人自作了一个自流盆地模型，在一 块木板上用泥巴搭成山盆交错的地形，用 3 根长短不一的试管作三口井，横放的一 根长试管作承压地下水，烧制焊接后成连通器放入山体模型中，课堂演示时，从补 给区加入足量的水，盆地中的水管成了自流井，从直观的演示中，请同学解释为什 么盆地中的水管水会自动流出来，而其它水管的水只到达一定高度。这样使学生水 到渠成，记忆深刻。
三、运用图片演示，可拓宽视野，培养学生的观察力 图片有景观图片、示意图片、漫画图片、航空像片、卫星遥感图片等等，它是地 理事物真实的写照，它形象直观、美观典型，为学生提供了第一手感性材料。图片 的 来 源 ，第 一 ，源 自 学 校 为 我 们 征 订 的 上 下 册 配 套 的 图 片 集 ，如 上 二 种 类 型 的 锋 面 ， 可出示锋面图来形象地加以比较。第二，来自日常的剪辑，长期积累，分类成册， 如在上九大行星中的火星时，我出示了从报纸上剪来的二幅图片，一幅是美国宇航 中心发射“火星探路者”时的场景图，另一幅是“火星上有无生命？”的探测器图 片，给学生展示火星的表面形象，让学生通过自己观察得出结论。第三，来自不同 地区的图片收集，每到达一个城市，我都尽可能收集有关自然和人文地理风貌的景 观图片，按不同区域加以整理，如到南京考察，其中有两幅图是长江大桥和南京中 山陵，请同学判断是属于自然环境还是社会环境。教师的图片积累，不但意味着自 身素质的提高，也意味着学生知识面的拓宽，对实施素质教育是大有益处的。 四、运用地图演示，可活跃课堂气氛，培养学生读图能力 “不用地图，就不成其为地理教学”，地图的演示是地理教学中最经常使用也是最 重要的演示技能，它不但是一种直观的载体，而且是培养学生能力的重要途径。如 在讲气温的水平分布时，我挂出一月和七月气温水平分布图，先让学生熟悉等温线， 再观察等温线的分布及气温的变化，南北半球的等温线比较及等温线的凸凹向，气 温的极值等，带着问题让学生思考分析，这样既可以活跃课堂气氛，又有利于提高 学生的观察和思维能力。再者，地理教育大纲中明确规定：让学生“学会阅读和运 用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能”，这项技能不但要靠学生不 断训练，还要靠教师正确熟练地演示地图来影响学生，让学生逐渐养成利用地图获 取地理知识的习惯。 五、运用电化教学，突破难点，推进素质教育 电化教学是指运用现代化的视听工具，如幻灯、录音、录像、计算机等进行教学， 一直来用得较多的是幻灯和录像，利用幻灯片，具有节省时间、直观性强、重点突 出、课堂容量大等特点，而用录像，则可给学生一个身临其境的真实感。如上第四 章《地质灾害》中的《地震》时，我自制地震要素和板书结构及思考题三张幻灯片， 讲解过程中插入唐山大地震惊心动魄的场景及震后的废墟这段录像，充分调动学生