小学英语故事教学研究
故事教学在小学英语教学中的应用研究
故事教学在小学英语教学中的应用研究作者：王怀超来源：《读写算·教研版》2014年第05期摘要：阐述了小学英语教学中故事教学的心理学基础与教育学意义及选择故事的三要素，在此基础上对小学英语教学中的故事教学设计进行了研究。
关键词：故事；小学英语教学；应用中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-030-01国内外教学研究证明，利用故事的形式对儿童进行外语教学是一种有效的方法。
英国的安德鲁·莱特（Andrew.Wright）在匈牙利用故事教授英语获得大的巨大成功，并对教师进行培训.使儿童们受益匪浅，我国一些地区也有将故事运用于儿童英语教学的尝试，但运用的力度仍嫌不足，故事教学的价值远未得到充分的重视和开发，我国学者张志远、离云智（2012）、王蔷（2013）等对此也有很好的探索与研究。
一、故事教学的心理学基础与教育学意义研究表明，故事对儿童有强烈的吸引力，如果善加利用，就会成为一种很重要的学习方式，而且这种学习是儿童自发主动的学习。
从心理学的角度来说，一方面，认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为，要满足孩子认知方面的好奇心，我们必须寻找一种有效的途径。
故事的特点决定了它是解决这一问题的有效办法。
故事创造的虚拟世界冲破了平淡而狭隘的现实世界的束缚.跨越时空之界限，为儿童的想像与思维拓展了空间，创造了机会，丰富了他们的情感体验，促进了其身心的健康发展。
从教育学的角度来看，故事教学能很好地解决儿童学习兴趣和学习动机问题。
儿童的学习主要是由好奇心与兴趣诱发的，儿童的形象思维与创造性联想在故事中得到充分的调动与激发。
故事还能提高理想的语言输入。
故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输人，有助于儿童习得语言。
故事教学更有利于知识掌握和能力培养。
儿童以聆听或阅读的方式来获得故事的内容，从而训练了听读等的技能。
二、故事选择的三要素运用故事教学时，教师首先面临的问题是选择什么样的故事？就这个问题，莱特（Andrew Wright）是这样看的：“Choose a story：Which will engage the children within the first few lines：Which you like；Which you feel is appropriate；Which offers the children a rich experience of language；Which does not have long descriptive passages；Which is right for the occasion and in its relation with others；Which you feel you tell well.”就小学英语教学而言，在选择故事时，教师需要考虑以下三个因素：（1）故事的可读（听）性；（2）教学主题是否适当；（3）学生的年龄层次。
小学英语故事教学的课堂互动模式研究
小学英语故事教学的课堂互动模式研究[摘要]在小学英语教学中，故事教学有着举足轻重的地位。
本人在教学观摩和访谈教师的过程中发现教师在对人教版教材story time部分的处理上与课程标准中对故事教学的重视不对等的情况，由于缺乏对学生深层次的引导，片面追求与学生互动次数，导致课堂互动呈形式。
本文通过对相关文献分析确定了研究课堂互动的三个维度：思维、行为和情感，并以五层次课程内容与学习活动设计连续统以及IRF互动模式为理论基础建构了促进课堂互动的小学英语故事教学模式，意图以此模式促进小学英语课堂的有效学习。
[关键词]小学英语；故事教学；课堂互动模式一、一堂精彩的语文故事教学引发的思考2010年4月2日，南昌市豫章小学省级现代教育技术示范校开放日活动上，一堂精彩的语文故事教学引发了我对于小学英语课堂教学的思考。
这是一堂公开课性质的课，教学内容是霸王龙宝宝找妈妈的故事。
教师充分利用多种途径创设故事情境，通过恐龙模型让学生大致了解恐龙的外形特点，利用多媒体给学生创设整个故事情节，教师还通过自己抑扬顿挫的声音带领学生体会故事主角的心情变化，带领学生做各种动作来身临其境。
这堂课赢得了在座听课教师的高度评价，体现了课堂有效互动的主要特征，教师不仅在师生互动、生生互动上有出色的表现，而且师生间在思维互动、情感互动、行为互动上也都表现不俗。
当然因为是公开课，存在着许多表演性，但是不可否认的是这种模式的课堂确实激发了学生的学习兴趣，达到了教学目标。
小学阶段的英语教学重中之重是培养学生的兴趣，但是从一线教师和学生的反馈，以及文献来看，由于在小学英语课堂上有许多教师仍然采取传统的教学方式，带学生读单词读课文讲语法，填鸭式地向学生灌输英语语言知识，忽视语言综合运用能力的培养，学生就像一个容器，被迫注入一些外在的东西，学生很自然地排斥外来的强迫，把他们归类为不喜欢的东西，导致对英语学习失去兴趣，更甚者讨厌英语。
为什么小学英语课不能像这堂精彩的语文故事教学课一样，实现课堂的有效互动？怎样才能把小学英语故事教学上好呢？二、发现问题我们在2011年2月—4月期间，分别对人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教材书英语（PEP）》小学英语四年级下学期教材上所涉及的前三个单元不同模块进行了六堂研究课。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文一、课题名称:《小学英语故事教学研究与实践》二、课题概述：研究时间：在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
为了保证课题研究的顺利进行，在学校教学研究指导中心的支持下，在班级进行了教学实践，课题组成员确定的五，六年级开设了一系列的公开课，观摩课，研究课。
其中连海莲老师，张艳利老师在临沂市小学英语推介会上展示我们的课型。
同时李海莲老师还就故事教学做了典型发言，得到了与会专家的肯定。
周永梅老师在德州老师来临沂第六实验小学参观学习时执教了此课型，并得到了同行们的肯定。
小学英语故事教学策略研究结题报告范文
小学英语故事教学策略研究结题报告范文全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Research Report on Teaching Strategies for Elementary English StorytellingIntroductionEnglish storytelling is an essential component of language learning for elementary school students. It helps improve their language skills, vocabulary, and listening comprehension. In this research report, we will explore different teaching strategies and their effectiveness in enhancing students' storytelling abilities in English.Literature ReviewPrevious studies have shown that storytelling can significantly benefit language learners. Scaffolding, repetition, and interactive activities are some of the effective strategies used in storytelling lessons. Scaffolding provides support for students by breaking down the story into smaller parts and guiding them through the narrative. Repetition helps reinforce vocabulary andsentence structures, while interactive activities engage students and make the learning process more enjoyable.MethodologyTo investigate the effectiveness of teaching strategies in English storytelling, a study was conducted with a group of elementary school students. The students were divided into two groups: one group received traditional storytelling lessons, while the other group received lessons incorporating scaffolding, repetition, and interactive activities. Pre and post-tests were administered to assess the students' storytelling abilities.ResultsThe results showed that the group receiving lessons with scaffolding, repetition, and interactive activities demonstrated significant improvement in their storytelling skills compared to the group receiving traditional lessons. The students showed better comprehension of the story, increased vocabulary retention, and higher engagement during the storytelling activities.DiscussionThe findings of this study support the effectiveness of incorporating scaffolding, repetition, and interactive activities inEnglish storytelling lessons for elementary school students. These strategies enhance students' language acquisition, retention, and motivation to learn. Teachers should consider implementing these strategies in their storytelling lessons to optimize students' language learning outcomes.ConclusionIn conclusion, teaching strategies such as scaffolding, repetition, and interactive activities play a crucial role in enhancing elementary school students' English storytelling abilities. These strategies help improve students' language skills, vocabulary, and listening comprehension. Future research could focus on exploring additional teaching strategies and assessing their impact on students' storytelling skills. Overall, storytelling is a valuable tool for language learning and should be integrated into the curriculum for elementary school students.篇2Title: Research Conclusion Report on Elementary English Story Teaching StrategyIntroductionEnglish story teaching plays a crucial role in the language acquisition process of elementary school students. It not onlyhelps students improve their language skills but also enhances their understanding of different cultures and values. In this research project, we have explored various teaching strategies for incorporating English stories into the classroom and evaluated their effectiveness in achieving language learning objectives. This report presents our findings and recommendations based on the data collected during the research process.Research MethodologyThe research was conducted in a primary school setting with a focus on students aged 7-10. We selected a sample group of 100 students and divided them into two experimental groups. Group A received traditional story teaching methods, while Group B received an innovative approach that incorporated multimedia resources, interactive activities, and peer collaboration. Over the course of three months, we monitored the progress of both groups through regular assessments, observations, and feedback collection.FindingsOur findings indicate that the students in Group B, who received the innovative teaching approach, demonstrated a higher level of engagement and understanding of the Englishstories compared to Group A. The use of multimedia resources such as videos, audio recordings, and online platforms helped to make the learning experience more interactive and enjoyable for the students. Additionally, collaborative activities such as group discussions, role-playing, and story sequencing tasks facilitated better language retention and comprehension among the students.RecommendationsBased on our research findings, we recommend the following strategies for enhancing English story teaching in elementary schools:1. Incorporate multimedia resources such as videos, songs, and interactive games to make the learning experience more engaging and immersive for students.2. Encourage peer collaboration through group activities, role-playing, and storytelling tasks to foster communication skills and teamwork among students.3. Use a variety of story genres and themes to cater to different interests and learning styles of students.4. Provide regular feedback and assessment to track student progress and identify areas for improvement.ConclusionIn conclusion, our research highlights the importance of innovative teaching strategies in enhancing English story teaching for elementary school students. By integrating multimedia resources, interactive activities, and peer collaboration into the classroom, teachers can create a more dynamic and effective learning environment for students. We hope that our findings and recommendations will inspire educators to explore new approaches to English story teaching and ultimately contribute to the language development of young learners.篇3Title: Research Report on Teaching Strategies for Elementary English StorytellingIntroduction:Storytelling is an effective way to engage young learners in language learning and promote their language skills. This research project aimed to investigate the impact of different storytelling strategies on elementary students' English language development. Through a combination of theoretical research, classroom observations, and student assessments, we sought toidentify the most effective methods for teaching English stories to elementary students.Methodology:To conduct this research, we implemented different storytelling techniques in a sample of elementary English classrooms. These techniques included using visual aids, incorporating gestures and actions, encouraging student participation, and providing follow-up activities to reinforce learning. We observed the students' reactions to each technique, their understanding of the story content, and their ability to retell the story in their own words. We also conducted pre- and post-assessments to measure the students' language proficiency before and after the storytelling sessions.Results:Our findings revealed that using visual aids, such as pictures, videos, and props, significantly enhanced students' comprehension of the story and their ability to remember key details. Gestures and actions also had a positive impact on student engagement and motivation. Encouraging student participation through dialogue, role-playing, and group activities promoted language production and communication skills. Follow-up activities, such as vocabulary games, writing exercises,and discussions, reinforced the learning objectives and extended the students' language practice beyond the storytelling session.Conclusion:Based on the results of our research, we recommend that elementary English teachers incorporate a variety of storytelling strategies into their lesson plans to maximize student engagement and language development. Visual aids, gestures, student participation, and follow-up activities are effective tools for enhancing storytelling sessions and promoting meaningful language learning experiences for young learners. By implementing these strategies, teachers can create dynamic and interactive English storytelling lessons that inspire students to develop their language skills and cultivate a love for learning.。
小学英语绘本教学课题研究
小学英语绘本教学课题研究一、引言随着中国的对外开放和国际化程度的提高，英语的学习越来越受到重视，小学英语教学也逐渐成为教育研究的热点。
对于小学生来说，英语绘本是一种非常有效的教学资源，因为它既有趣味性又能提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
因此，本文将围绕小学英语绘本教学展开探讨，以期为小学英语教学提供一些新的思路和方法。
二、小学生英语绘本教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生正处于学习英语的初级阶段，他们的注意力集中不易持久，对语言学习的兴趣也需要通过丰富多样的教学方式来培养。
而英语绘本因其图文并茂、生动有趣的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
2.提高学生的语言表达能力英语绘本中的语言主要通过对话的形式呈现，这有助于学生更好地理解语言的实际运用场景，从而提高他们的口语表达能力和情景交际能力。
3.培养学生的阅读理解能力绘本中的图文结合能够帮助学生更好地理解故事情节，同时也提高他们的阅读理解能力。
学生通过观察图片和理解文字，可以更好地理解文本，从而培养他们的阅读能力。
4.扩大学生的词汇量英语绘本中不仅包含了基本的日常用语，还涵盖了丰富的词汇和句型，学生通过阅读绘本可以不断扩大自己的词汇量，丰富语言表达能力。
5.促进学生的跨文化交流绘本中很多内容是和英语国家的文化密切相关的，通过阅读绘本，学生能够更好地了解英语国家的文化和风土人情，促进中西方文化的交流与融合。
三、小学英语绘本教学的方法探讨1.教师选取合适的绘本在进行英语绘本教学时，教师首先要根据学生的年龄和英语水平，选择合适的绘本。
对于小学生来说，绘本的主题应该浅显易懂，故事情节生动有趣，能够吸引学生的兴趣。
2.注重语境搭建教师在进行绘本教学时，应该注重语境的搭建，可以通过图片、音频等方式帮助学生理解文本的意义，同时也可以通过问题引导学生进行思考，提高他们的语言运用能力。
3.多媒体辅助在英语绘本教学中，多媒体教学是一种非常有效的教学手段。
小学英语教程研究报告(共6篇)
小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。
通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。
这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。
通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。
选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。
第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。
通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。
第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。
通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。
第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。
通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。
第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。
通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。
以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。
这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
故事教学法在小学英语教学中的应用研究
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU故事教学法在小学英语教学中的应用研究刘明侠一、应用故事教学法的重要性小学英语是培养小学生学习语言的一门学科，在小学阶段学习英语对于提升学生的英语水平至关重要，小学生处于人生重要的阶段时期，他们的各项思维都处于发展阶段，小学生的形象思维还不成熟，因此一些生动鲜明的故事形象可以提高孩子的理解力，帮助学生更好的形成形象思维能力，生动的故事内容为学生提供想象的空间，还可以为学生提供一些学习英语的内容和方法。
１、故事教学法可以培养学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的水平。
为了更好地在小学英语教学中运用故事教学法，教师要选择一些自然的故事内容，这些故事内容大多都贴近学生的生活，让学生用英语叙述简单的故事，可以提升学生的口语表达水平，更重要的是学生通过读故事提升学生的思维想象能力。
学生可以学习学习故事所表达的情感和哲理教育，让学生学会与他人合作的能力。
小学阶段是学生步入学习殿堂的初始阶段，学生的各项能力尚未形成，故事教学法可以让学生学会与他人的人际交往，学生在读故事的过程中，明白团结的重要性，培养小学生的人际交往能力。
２、在故事教学法中融入一些传统文化，可以培养学生的文化意识，让学生在文化情境中更好的学习英语。
当前新课改的实施，对小学英语教学有新的规定和要求，要求教师在英语教学中要渗透文化思想，培养学生的文化意识，借助英文故事将文化思想融入到英语教学中，让学生明白文化是各种各样的，领略外国文化的魅力，弘扬中国传统文化，构建人类多元文化的命运共同体。
二、故事教学法在教学中的应用故事教学法在小学英语教学中发挥着重要的作用，在小学英语教学中要充分利用故事教学法。
发挥故事教学法的作用，推广故事教学法。
以下是我在英语教学中运用故事教学法的几点实例。
１、在字母教学中运用故事教学法。
字母是学生学习英语的基础，在教学中运用故事的方式将字母知识呈现给学生，让学生了解英语字母的教学目标，在听、说、读、写四个方面能熟练地做到。
故事教学法在小学英语教学中的有效性研究
故事教学法在小学英语教学中的有效性研究摘要:英语故事教学法是指教师将所要教授的内容转化为一些简单的故事，通过这些故事来调动学生学习兴趣，并加深对所教授知识的理解，使学生在学习中有所感悟。
其主要特点是教师将所要教授的内容转化为故事，以故事作为切入点进行教学，这就使得学生能够通过阅读理解、理解记忆等方式掌握英语知识。
故事教学法在小学英语教学中是一种非常有效的方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高学生的英语水平。
关键词:故事教学法；小学英语；有效性引言:小学英语教学中，教师将所要教授的内容转化为故事，有利于帮助学生理解和记忆，对学生英语水平的提高也有一定帮助。
因此，在小学英语教学中应用故事教学法具有一定可行性。
但是在实际应用过程中，一些教师存在着一些误区，使得故事教学法的有效性受到了限制。
本文将以小学英语教学中的故事教学法为主要研究对象，并提出相应的应用策略。
总之，小学英语教师应该从自身出发，认真思考故事教学法在小学英语教学中应用的相关问题。
只有这样才能有效提高故事教学法在小学英语教学中应用的有效性。
一、故事教学法在小学英语教学中的重要意义故事教学法在小学英语教学中具有重要意义。
它可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的语言技能和表达能力。
首先，故事教学法可以让学生在情境中学习英语。
通过故事情节和角色，学生可以进入一个真实而丰富的语境中，感受英语语言的应用场景。
首先教师可以设定一个故事情节，比如在学学习“Happy birthday”这节课的时候，教师可以先设定一个故事情节，就是每年除夕过后，就会迎接来新的一年。
在正月初七这一天被命名为人类的生日，通过这个故事引出了本节课的主题。
随后让学生进行一问一答的英语对话，从而更好的激发学生的兴趣。
故事教学法能够培养学生的听力和口语能力。
在故事中，学生可以通过聆听和模仿角色的语言，来提高自己的听力和口语技能。
他们可以模仿角色的语音、语调和语速，逐渐掌握正确的语音和语感。
基于英语学习活动观的小学英语故事课教学实践研究
基于英语学习活动观的小学英语故事课教学实践研究摘要：英语学习活动观提出了教师应设计具备综合性、关联性和实践性的英语教学活动。
本文以粤人教版《开心学英语》四年级（下）Unit6 Jobs第一课时教学为例，通过对比前后两次的教学活动的设计，探讨如何在英语学习活动观的指导下修改及优化小学英语故事课的教学活动设计以达到培养学生思维品质，提高学生学科素养的目的。
关键词：英语学习活动观、小学英语故事课、教学活动设计一、引言《普通高中英语课程标准（2017年）》提出了英语学习活动观，认为具备综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动应纳入老师的教学设计。
这有利于学生在主题意义的引领下，发生自主的学习理解、运用实践和迁移创新等一系列活动。
这有利于学生基于已有的知识框架，在文化和思维为一体的活动中，对所学语篇内容进行获取、阐述和评判。
这有利于增进学生的英语学习能力和应用能力；有利于加强学生表明个人观点、意图和情感态度的能力；有利于帮助学生理解中外文化差异，开拓视野，发展批判性思维。
英语学习活动观对小学英语故事课教学起到了重大的指导作用。
英语学习活动观指导下的小学故事课教学里基于学生的认知层面，改变了原有的零散的、生硬的提取故事信息，简单了解故事情节的常规做法。
在基于英语学习活动观设计的小学英语故事课教学过程中，教师创设有意义的“主题链”，并围绕主题设计有利于培养学生思维品质的衍生学习活动。
学生则在老师的引导下梳理故事内容，提高学习、理解、应用和迁移创新等一系列的学习活动感知能力。
同时，通过这些活动，学生能更好地了解相关文化，并结合自己的知识并尝试创造性地完成学习任务并解决问题，由此培养学生的思维能力，实现提高学生英语学习能力和应用能力的目标。
二、英语学习活动观在小学英语故事课的教学实践本文将以粤人教版《开心学英语》四年级下册Unit6 Jobs第一课时故事课的磨课经历为例，研讨英语学习活动观在小学英语词句课教学中起到的引导作用。
基于核心素养的小学英语故事教学探究——以StoryTime“Scared”案例研究为例
基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time“Scared”案例研究为例张丽珍上杭县城东小学，福建龙岩364200摘要聚焦英语学科核心素养，在小学阶段开展英语故事教学具有独特的意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高英语阅读素养。
立足三段式语篇教学模式，加强对学生阅读策略的指导，基于故事题眼、年龄特征、故事绘图、情感基线等，找准契机对学生进行各项思维训练，循序渐进地引导学生输出语言，必定能够提高学生的思维品质，发展他们的综合语言运用能力。
关键词小学英语；核心素养；故事教学在小学阶段开展英语故事教学可以让学生在故事学习的过程中习得语言，同时培养他们的想象能力，让他们养成用英语思维的习惯和形成用英语做事的能力。
在此，笔者以闽教版小学英语五年级上册Story Time“Scared”为例，探究如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，引导学生掌握英语故事的阅读方法和技巧，促进学生在英语学科核心素养四个维度方面的发展。
一、基于题眼，激疑导思，发散思维题眼即故事的标题，它具有超强的浓缩性和概括力。
基于题眼引导学生提出问题能有效发散他们的思维，同时提高他们预测故事的能力和探究兴趣。
提问应以“what”“where”“when”“who”“how”“why”等引导的特殊疑问句为主。
在“Scared”一课的教学中，笔者首先引导学生从慢到快演唱歌曲“If You’re Happy and You Know It”，实现快速、有效热身；然后结合TPR教学法和板画法从happy过渡到scared；接着在该词后面标注一个大问号，引导他们借助特殊疑问词围绕故事主题提问。
罗列所提问题：Who is scared?Why is he作者简介：张丽珍（1979-），女，福建上杭人，一级教师，大学本科。
基金项目：本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“小学高年级英语故事教学策略的行动研究”成果。
scared?Who makes him scared?Who are in the story?Where were they?When the story happened?What happened?What did they do?How to make them happy?……这些问题中既含有理解层面的问题，又有分析和应用层面的问题，涉及到了故事的起因、情节、结果及解决方案；而后，教师出示故事中的人物Panda，Kangaroo，Dog，Cat，Ele⁃phant，相机教学kangaroo，再引导学生猜测“Who is scared?”让他们在“Is panda scared”猜一猜的过程中巩固学习“scared”。
小学英语阅读教学故事教学法案例研究
小学英语阅读教学故事教学法案例研究小学英语阅读教学是培养学生的阅读能力和语言表达能力的重要途径之一。
下面是一个关于如何运用故事教学法进行小学英语阅读教学的案例研究。
【导入】教师可以通过图片、音乐等手段，将学生的注意力引导到本节课的主题上。
可以用一幅描绘动物的图片来引出这节课要学习的故事。
【教授新词汇】教师可以指着课本中的图片，教导学生本节课中会出现的生词和词组。
教师可以指着故事中的动物，教导学生如cat、dog、duck等动物的英文单词。
教师可以利用多媒体资源，播放动物的声音，让学生通过声音和图片的关联记忆生词。
【预读故事】教师可以将整个故事或故事的部分内容展示给学生，让学生通过观察图片和故事的开头猜测故事的内容。
教师还可以提问激发学生的阅读兴趣，比如问学生他们认为故事的主人公是谁、故事发生在哪里等。
【教授语音语调】教师可以播放故事的录音或自己朗读故事，让学生跟读。
教师要注意教导学生正确的语音语调和语速。
教师还可以让学生模仿故事中不同角色的语音语调，并进行角色扮演的活动。
【阅读理解】教师可以根据故事的内容设计一些简单的问题，让学生阅读理解。
教师可以问学生故事中主人公的名字是什么，故事发生在哪个季节等等。
教师也可以让学生根据故事的描述，绘制故事中的场景图。
【综合运用】教师可以设计一些与故事相关的综合活动，培养学生听、说、读、写的综合能力。
教师可以让学生用故事中的词汇和句子创作一个类似的故事、编写一段对话、绘制一幅插图等等。
【复习和评价】教师可以通过小组活动或个人练习形式对学生的学习成果进行复习和评价。
教师可以设计一些问题，让学生进行口头回答或书面回答。
教师还可以通过课堂表现、作业完成情况等来评价学生的学习情况。
通过以上案例研究，我们可以看到故事教学法在小学英语阅读教学中的有效性。
故事教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
故事教学法还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
故事教学法在小学英语阅读教学中具有重要的应用价值。
小学英语教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
本文从小学英语教学现状入手，分析了当前小学英语教学中存在的问题，并结合教学实践，提出了相应的改进策略，以期为我国小学英语教学提供参考。
一、引言近年来，我国小学英语教学取得了显著成果，但仍然存在一些问题。
如何提高小学英语教学质量，培养具有国际视野的学生，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文通过对小学英语教学的研究与实践，旨在为提高小学英语教学质量提供有益借鉴。
二、小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置合理。
我国小学英语课程设置遵循了由浅入深、循序渐进的原则，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
（2）教学方法多样。
教师运用多种教学方法，如游戏、歌曲、图片等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学资源丰富。
随着互联网的普及，教学资源日益丰富，为学生提供了良好的学习环境。
2. 存在的问题（1）学生英语基础薄弱。
部分学生由于家庭、地区等因素，英语基础较差，导致学习困难。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位。
（3）评价体系不完善。
目前，小学英语教学评价主要侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
三、小学英语教学改进策略1. 优化课程设置（1）注重基础知识的传授。
教师在教学过程中，要注重培养学生的英语基础知识，为后续学习奠定基础。
（2）丰富教学内容。
教师可以结合学生的生活实际，引入更多与生活相关的英语知识，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法。
教师可以运用游戏、歌曲、图片等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）注重学生的主体地位。
教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系。
评价不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、合作能力等。
（2）注重过程性评价。
在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践探究
在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践探究摘要：近年来，在城市化进程加快下，教育事业得到进步，教育模式创新不断提升。
现阶段，故事教学法是基于学生的年龄特点与认知能力衍生而来的一种新型教学法，它是教育心理学的研究成果在教学领域应用的表现，并在提升教学质量方面发挥重要作用。
小学英语教学中故事教学法的应用能够极大地激发学生的学习兴趣，带动学生的学习能力提升。
关键词：故事教学法；小学英语；教学创新引言目前，国家对小学生的培养愈加重视，对小学的课程教学提出了更高的要求。
教师要切合教学实际，结合学生的个人情况，制订合理、优质的教学方案。
在小学英语教学中，学生学习的不是母语的相关知识，相较于其他学科而言会觉得更加吃力，这也是教师需要解决的首要问题。
1从单元主题入手，融入中国故事《英语》教材以单元主题为引领，推进各板块教学。
教师可以直接从单元主题切入，融入中国故事。
以五年级下册为例，Unit 3 How do you come toschool?教师从 take a metro to school or take BRT toschool，延伸到take China high-speed rail to work，讲述中国交通运输发展成就；Unit 7 Chinese festivals 教师带领学生深入挖掘四个中国传统节日 The SpringFestival、The Dragon Boat Festival、The Mid-AutumnFestival 和The Double Ninth Festival 的文化内涵，从而分组探究更多中国传统节日，学习丰富的传统节日文化；Unit 8 Birthdays 教师借助文中苏海和迈克的生日背景，探究中西方生日文化异同，从而进一步挖掘中国传统生日文化的寓意，如过周岁抓周，寓意未来更美好；年长的人过生日叫祝寿，寓意寿比南山。
2引导学生运用新词汇进行故事的编写小学英语教师在词汇教学中，通过引导学生对故事进行学习以及复述，可以保证学生更加容易进行句子以及词汇的掌握。
小学英语教学与中国故事融合策略探究
小学英语教学与中国故事融合策略探究作者：王乙男来源：《小学教学研究》2024年第07期【摘要】故事教学法是通过故事教学来完成教学和实现教学目标的一种教学方法。
在英语学习中，学生会有难以接受、没有学习兴趣和有效的学习方法等问题，实际应用困难。
但由于低年级学生的思维还处于具体思维向抽象思维发展的阶段，他们往往好奇心强，喜欢听故事。
文章探究小学英语教学与中国故事融合的策略，在小学英语教学中渗透中国故事，引导学生在情景中掌握知识，解决其好奇心不强、兴趣不浓、求知欲低及英语语感素养不高等问题，以此提高学生的英语学习效率。
【关键词】故事教学法小学英语教学学习兴趣学习方法英语是一门语言学科，对于我国的儿童来说，它是第二种语言，即外语，在实际接触中，它难免会与母语汉语拼音相冲突。
特别是对于刚接触的儿童，他们喜欢利用汉语谐音读英语，甚至不理解其意思，对英语存在遗忘快、难以记忆等问题。
反思教师单一的教学方法：内容枯燥、评价方式落后、强调成绩高低而忽视学生学习英语的兴趣和综合应用英语的能力。
因此，为了能更好地帮助学生掌握英语并将其应用于现实生活中，笔者通过试行故事教学法来激发学生的学习兴趣，使其在情景中掌握所学知识，通过身临其境的故事教学，使其记忆深刻，进一步使课堂有效、有趣，进而达到教学效果。
那么，教师该怎样用好故事教学这一契机呢？新课标始终倡导学生主体，要求发挥学生的主体地位。
新奇事物对小学阶段的学生尤其具有吸引力，因此，教师可以通过搜集资料，揣摩教材编写者的意图，发掘各种可利用的教材及生活资源等再构文本，将中国故事有机地融入日常教学中，利用有趣的中国故事组织教学，可以是童话故事、益智故事、社会生活经验、寓言故事等，激发学生的兴趣，充分调动学生的潜能和主观能动性，引导学生在做中学的同时，深入理解语言的魅力所在，让课堂气氛真正活跃起来。
一、小学英语教学中融入中国故事的意义在小学英语教学中运用中国故事作素材，意义重大。
小学英语绘本阅读教学行动研究以某小学四年级为例
小学英语绘本阅读教学行动研究以某小学四年级为例1. 本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育从小学阶段便开始受到重视。
小学英语绘本阅读教学，作为培养学生英语兴趣和语言技能的有效途径，正逐渐成为英语教学的重要组成部分。
本文以某小学四年级为研究对象，通过行动研究法，探讨如何有效地开展小学英语绘本阅读教学，以提高学生的英语学习兴趣和阅读能力。
文章首先介绍了研究背景和意义，随后详细阐述了研究方法、实施过程和结果分析，最后提出了针对性的教学建议。
本文旨在为小学英语教师提供有益的参考，促进英语绘本阅读教学的发展和创新。
2. 文献综述绘本阅读在小学英语教学中的重要性：这部分将讨论绘本阅读如何帮助小学生提高英语学习兴趣、增强语言感知能力，以及其在语言习得中的作用。
国内外小学英语绘本阅读教学的研究现状：这里将对比国内外小学英语绘本阅读教学的研究成果和实践案例，分析其差异和共通之处。
绘本阅读教学的方法与策略：综述当前教育领域关于绘本阅读教学的方法和策略，如任务型教学法、情境教学法等，以及这些方法在实际教学中的应用效果。
存在的问题与挑战：探讨当前小学英语绘本阅读教学中存在的问题，如教材选择、教学方法、学生参与度等，以及这些问题的潜在影响。
未来发展趋势：分析小学英语绘本阅读教学的未来发展趋势，包括新的教学理念、技术应用、以及可能的创新方向。
通过这一部分的文献综述，将为您的行动研究提供一个坚实的理论基础，帮助您更好地理解和分析实际教学中的问题和挑战。
同时，这也能为您的后续研究提供方向和参考。
3. 研究设计本研究旨在探讨小学英语绘本阅读教学对四年级学生学习成效的影响。
为了实现这一目标，本研究采用了行动研究的方法，结合定量和定性分析，以期对绘本阅读教学的效果进行全面的评估。
研究对象为某小学四年级的全体学生，共120人。
这些学生被随机分为两组，每组60人。
一组为实验组，将接受为期一学期的英语绘本阅读教学另一组为对照组，维持常规的英语教学。
小学英语故事教学的课堂互动模式研究
小学英语故事教学的课堂互动模式研究作者：小玲来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期摘要：现在，利用小故事来开展英语教学已经被很多小学英语老师接受。
对于小学生而言，兴趣是学习的动力，也是努力学习的一个重要因素。
生动有趣的小故事很容易激起学生学习英语的兴趣，并且英语小故事中的一些含义和内容，还能够对学生形成一定的启发，对学生的世界观、人生观和价值观养成都有着潜移默化的作用。
所以，使用英语小故事进行英语教学，不但受到广大学生的喜爱，也被老师所接受。
关键词：小学英语故事教学；课堂设计；互动小学英语主要的目的便是培养学生对于英语这门课程的兴趣，从而不断形成良好的学习习惯，提高学生学习方面的自信心。
在以往的英语教学中，老师往往会采取“填鸭式”或者“灌输式”的教学方式，只是带领学生读单词和课文，学生对于英语本就有些陌生，这样更是很难提起学生对于英语的兴趣，甚至这种教学方式还会给学生心理上造成很大的负担，甚至产生逆反心理。
而将英语小故事运用到英语教学中，受到了广大师生的欢迎。
一、英语教学中故事教学互动模式本身的概念所谓的故事教学互动模式便是在进行英语教学的时候，将学生比较喜欢的改编故事或者一些经典故事，运用到教学中，在故事中讲解一些新的单词和句子，提高学生对于英语学习的兴趣，真正的感受到英语带来的欢乐。
故事教学在小学英语中主要是有两种教学形式：首先是将图文结合起来展开故事教学，在这种教学方式中，主要的教学内容便是故事，之后的教学展开的时候也是围绕故事进行的。
其次则是故事的开展是围绕教学内容、巩固教学效果进行的，其主要的目的是对学生的阅读兴趣、阅读能力进行一定的培养。
在展开互动的时候，老师会让学生对故事进行朗诵、对故事进行复述和让学生分角色表演。
这样的教学方式要求老师能够在最短的时间内激起学生对于故事的兴趣，并且进行氛围的营造，让学生更好的进行自主学习。
比如说可以采取情景创设的办法，加强师生之间互动，除此之外，老师还应该采取一系列手段对学生的学习内容进行巩固。
故事教学法在小学英语教学中运用的课例研究
故事教学法在小学英语教学中运用的课例研究作者：邓倩来源：《新教育时代》2015年第09期摘要：故事教学法是小学英语教师教学的一种有效手段。
教师利用孩子爱听故事这一心理特征，以故事为载体，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容以讲故事的形式教授给学生，让枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
本文以当前小学英语教学的研究背景和意义为分析起点，课堂实例为依据，论述故事教学法在小学英语教学中的具体运用和作用。
关键词：故事教学法 ; 小学英语 ; 课例研究一、前言英语新课程标准提倡学生在参与、交流中学习英语，教师应运用多种教学形式，突出学生学习的主动性和个体差异性。
众所周知，儿童是在故事的伴随下成长的，故事中丰富生动的信息更容易使儿童产生学习的兴趣和动力。
“故事是儿童的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。
它符合小学生学习语言的认知规律和心理特征。
本研究采用观察法和案例分析法，探讨故事教学法在小学英语教学中的具体运用，为小学英语教师在理论以及具体实施上提供参考和借鉴。
二，故事教学法在小学英语教学中的具体运用及作用以下课例均来源于网上教学视频及笔者的课堂观察实录。
1.故事导入新课，激发学习热情，引导整体感知在新课导入环节中，教师可根据教材需求，或给出故事的开头，设下悬念，激发学生的学习兴趣;或呈现一个完整的故事，引导学生整体感知故事，为后面的词和句型的学习打下基础。
例如某教师在上小学牛津英语一年级的《Animals》一课时，先在屏幕上画了一条运动场跑道，然后说：“同学们，欢迎来到动物王国的运动会，你们想知道都有哪些动物来参加运动会了吗？”故事情境的创设一下子吸引了学生的注意力。
教师打开录音机，当“mew，mew….“的声音出现时，同学们都争着说是猫。
这时教师教授单词“cat”，并让学生模仿猫叫的声音。
学生们的兴致高昂，教师也将课堂自然的过渡到了单词教学。
故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重要环节，在推动小学英语教学改革的背景下，教师应当充分重视对词汇教学方法的有效创新与优化，以故事教学为基础带给学生深刻的学习感悟。
故事教学法主要强调通过讲故事的方式帮助学生理解词汇知识的主要内容，并且引导学生代入特定的故事，丰富学生的认知体验，实现英语词汇教学的人文教育价值。
文章就故事教学法在小学英语词汇教学中的应用误区展开分析，提出了故事教学法在小学英语词汇教学中的有效应用策略供参考。
关键词：故事教学法；小学英语；词汇教学引言：素质教育背景下，以学生为主体开展小学英语教学工作成为英语学科发展的重要方向，在词汇教学活动中，教师应当充分关注学生的认知特点，采用故事教学法对学生进行教育和指导，更好地帮助学生掌握英语词汇的基础知识，促进学生认知能力的全面发展与进步。
故事教学法主要强调基于故事对学生进行全面的教育和指导，在小学英语词汇教学活动中，教师可以围绕词汇内容创编故事并且带给学生更加深刻的学习体验。
笔者认为采用故事教学法，开展小学英语词汇教学活动必须尊重学生主体价值，让学生参与到故事中以实现应有的教学效果。
一、故事教学法在小学英语词汇教学中的应用误区（一）故事素材缺乏真实性当前许多教师在选择故事素材时过分强调对网络资源的利用，而没有真正考虑到学生的成长环境以及认知规律，教师选择的故事与学生的成长脱节，导致故事素材的真实性远远不足。
小学生在认知事物时主要依赖于已有的形象思维，在学习过程中能够对已有知识和经验作出有效延伸，在故事素材缺乏真实性的情况下，学生很难将生活经验转化为解决学习问题的推动力。
（二）故事教学中学生缺乏参与感在采用故事教学法开展小学英语词汇教学活动时，许多教师只是强调自身对故事的解读和分析，而没有真正做好与学生之间的对话和交流，这就导致学生在参与课堂学习活动时过于被动。
对事物认知能力尚不成熟的小学生而言，在开展故事教学活动时，通过对故事的解读能够极大地提高学生解决问题的能力，但是在现有的教育机制下，教师通常只关注自身的教学设计，而没有真正考虑到学生的学习需求，导致课堂教学活动较为死板。
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《小学英语故事教学法在小学英语教学中的研究与实践》
结题报告
一、课题提出的背景
1．基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识
《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。
同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。
而故事教学恰恰符合这一目标。
2．小学生的心理和认知的特点
小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。
而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。
3．现行教材设计及教学容存在的问题
现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。
在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。
究其原因，教师在教授话题容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。
二、课题研究的预设目标
1、将英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，吸引小学生的注意力，提高整个英语课堂的教学效果。
2、让学生通过学故事大量增加词汇量，并运用讲故事，理解故事，通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏。
3、通过故事教学有效策略的运用，培养学生自主阅读合作学习的能力，学生可以轻松地习得语言知识，发展听、说、读、演、思等语言技能，提高课堂的实效性。
三、课题研究的容
1、充分利用教材提供的故事文本，并创编适合小学生阅读的故事材料；
2、构建高效课堂下的故事教学模式，提高故事教学的课堂实效；
3、培养小学生表演英语故事的能力。
教师充分利用学生的表演欲，让学生通过表演改编自己喜欢的故事，增加词汇量，提高运用语言的能力，并在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏。
另一方面，为了表演成功，他们就会积极与小组成员合作，借鉴别人长处，不断调整思路，细心把准备好的容展现出来，在这一过程中，学生合作学习的意识和能力会进一步得到提升，真正体现了英语课堂教学的高效和实效性。
四、课题研究的方法
1.文献资料法
运用这一方法收集国外有关故事教学方面的资料，为实施本课题研究提供理论支持。
同时收集优秀的教学案例，为故事教学的开展提供借鉴和指导。
2.问卷调查法
通过问卷调查，深入学生中间，了解学生对故事教学的反响，了解学生的爱好，能让故事教学的开展更符合学生的实际需要，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！
3.行动研究法
在故事教学的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
4.案例分析法
在教学过程中及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。
五、课题研究对象及步骤
研究对象：养士堡学校小学五年级学生
研究步骤：
（一）准备阶段（2017.6—2017.8）
1、成立课题研究小组。
2、做好资料收集与课题论证。
3、制定研究方案及实施计划。
（二）实施阶段（2017.9—2018.5）
1、2017年9月，筹备开题报告会。
2、2017年10月至2017年12月，撰写教学设计、案例、反思、评价和论文，编创故事集，及时总结，定期交流。
3、2018年1月至2018年4月，学习理论，开展研究课，改革教学方法，探索指导学生阅读、表演的策略及培养学生合作学习自主学习的能力。
4、2018年5月，举办与该研究相关的活动，如故事表演比赛等。
（三）总结阶段（2018.6）
撰写课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验。
六、实施策略：
1.所选故事的趣味性要强
故事教学作为一种教学方法, 适应儿童的年龄特点和认知规律,为学生学习外语提供了便当。
通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师以生动夸的讲解方式吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。
如果学生对所学容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。
故事情节的扑朔迷离、耐人寻味的故事结局，都能极满足学生的好奇心，激发兴趣。
2.培养各种形式的朗读方法
通过各种形式的朗读，培养学生正确的语音语调以及在读的过程中进一步加深对故事的理解。
跟课件读：学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物动作，使学生对故事的理解外显化，增加趣味性的同时加深对故事的理解。
跟视频读：边跟读视频边指书，培养学生的认读能力以及正确的语音语调。
小组分角色朗读：学生根据故事中的角色进行分角色朗读，培养学生合作意识和角色感。
在故事教学中，角色扮演是最常用的教学方法。
故事表演可以将丰富多彩的生活情景引入课堂，拉近和书本之间的距离，给学生提供语言交流的机会，让学生在轻松快乐的氛围下学习。
3.不拘泥于原有故事情节。
课堂上, 假如老师讲的故事和学生熟知的故事一模一样, 缺乏新意,同学们会喜欢吗?假如老师改编了学生熟悉的故事, 却要求学生跟着老师的思路走, 不允许他们有新的创意,同学们会积极参与吗?怎样使故事教学抓住学生, 发挥更好的效果呢? 其实很简单, 充分发挥老师和学生的想象力。
这样,学生参与了故事的编写, 他们便有更大的兴趣去听、去讲、去演。
这个过程中, 教师必须加强引导,以不脱离所要掌握的语言知识点。
4.结合其他教学方法。
教学有法, 然而教无定法。
每一种教学技能技巧在享有优势的同时, 也必定存在局限,故事教学也不例外。
在运用故事教英语的同时, 教师应注意吸取其他教学方法的优点, 弥补故事教学的缺乏,以使学生学得更好。
我们提倡在具体容、具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的围, 博采众长, 取长补短,使故事教学真正成为学生英语学习的催化剂。
七、研究成效
1.学生的综合语言运用能力得到提升。
课题研究期间，教师通过深入课堂教学实践，从孩子们的学习需要出发，根据教学容，提炼有效的教学策略，引导学生进行听、说、读、演等，发展了学生的思维，学生语用能力得到逐步提升。
主要表现在以下两个方面：一是进一步激发了学生的学习积极性。
学生在丰富多彩的活动中兴趣盎然地参与语言训练，个个积极开口，人人踊跃表达，在较短的时间，掌握了语言，巩固了知识。
学生学在其中，乐在其中。
二是学生在成功中不断向前迈进。
学生在乐表达、会表达中感受到了运用语言所带来的成就感，从而引起学生研究性学习的热情，实现了从被动获取信息向主动获取信息的转换，学生的口语、听力、书面表达能力都得到了有效提高。
2.教师的课题研究能力得到提升
通过课题研究，教师学会如何在日常教学中发现问题、提炼研究主题，如何结合教学实践去解决问题，如何进行课题研究进程的调控与优化，如何积累课题研究的过程性资料以及如何归纳、提炼与总结研究成果。
同时，教师的教学观念得到明显改变，教师的教学基本功、课堂教学调控能力、教学设计能力、教学机智、教学策略运用和教科研水平得到很大的提高，也深刻理解到科研与课堂教学
的关系，科研能有效提高课堂教学的品位和效率，课堂教学能使科研更具生命力和创造力。
3.初步成果展示
《小学英语故事教学的研究与实践》这一课题研究已进行近一年时间。
通过听讲座学习、网络查阅、收集和整理小学英语故事教学相关的教育理论及成果，为课题研究提供科学的理论依据及参考。
观察研究小学英语故事教学课堂，随时关注学生的生成性资源，开展实践探索，做好反馈或反思工作，提高了小学英语故事教学的实效性。
近一年来，在课题博客中上传随笔、论文等二十多篇，在学校开展英语故事表演，收到不错的效果，获得全校师生好评。
八、研究问题与反思
采用故事教学, 以故事教学法为主, 辅以其他教学方法,有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣, 培养他们乐于表达、交流的习惯,效果明显。
故事教学被越来越多的小学英语教师所使用。
在教学实践中，通过故事教学，学生学习英语的热情有所提高，观察力、思维力、想象力得到进一步发展，学生的创新意识和主动探索的意识得到培养。
但教师要进一步真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率、培养学生综合语言运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。
作为一名英语教师不仅具有完美的语言素养，更应该有运用新的理念巧妙设计，智慧地实施教学的能力。
经过一年的课题研究，虽取得一定的成果，但由于个人科研水平有限，科研方法还有待改进，许多新的问题还亟待解决。
对如何提高故事教学的有效性还缺乏深层次的思考，在故事教学中对提高学生听说读写能力的策略使用还不够成熟。
因此，如何进一步分析课堂上故事教学存在的问题，如何创新有效的教学策略，以及如何提高教师自身的科研能力等问题，还需要进一步研究和解决，促使本人在不断的实践中学习、探索和完善，从而使得该课题能够系列化，以取得更多的研究成果，更好地服务于课堂教学。