情感教育为初中数学教学锦上添花论文

情感教育为初中数学教学锦上添花

情感教育如三月的小雨滋润禾苗，情感教育如沙漠中的绿洲充满惬意，情感教育如迷航中的灯塔带来希望。数学教学如果没有了情感教育，就好似久旱的禾苗不见甘霖；数学教学如果没有了情感教育，就犹如穿行于沙漠的人儿不见了绿意；数学教学如果没有了情感教育，就仿佛远航者迷失了方向。数学教学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，在目前的数学教学过程中，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐和美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素，学生无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。

一、必要性

数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有两方面：一方面可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣可以提高学生对学习活动的参与意识，带有浓厚的感情色彩，学生一旦有了学习的兴趣就不用别人催促，会以较好的情绪体验愉快地投入到学习中去。作为数学教师要根据数学知识的特点诱发兴趣，促进学生智力因素和非智力因素协

调稳定地发展。

另一方面可以调剂课堂氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。在数学课堂上教师要摒弃唯我独尊的思想，要鼓励学生自由表达或提出疑义，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，要多组织探究式、讨论式、表演式的课堂教学形式，及时调剂课堂氛围，让师生的言行举动都调整到最佳状态。

二、措施

培养学生的数学情感作为一个比较隐性的目标，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养，作为一名数学教师，必须明确情感要素在数学教育中的重要作用，它不是可有可无的教学点缀，是学生学习所必需的，是素质教育的重要组成部分。那么，如何在数学教学中培养数学情感，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂呢？

1．加强数学教师自身的情感修养。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。其次，作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，老师是发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听数学

课当成一种享受。

2．精心创设问题情境，诱发学生的情感需要。学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

数学的教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动相互作用，使学生获得数学知识、技能和情感。发展个性品质和形成良好的学习态度。”现在教材已经为学生的情感教育提供了素材，那么在数学教学过程中，教师就要给学生创造“自我完善人格发展”的机会，培养学生具有良好的情感品质。

3．变被动为主动。很多时候学生学得苦，也很被动，教师教得更苦，还很主动，这种局面，即使对应试教育也是不利的，情感教育的任务之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到数学的趣

味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机，要想方设法变学生“要我学”为“我要学”.数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。因此作为老师，我们应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。4．激励学生自己去发现问题、解决问题。《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程解决有关的问题，为此数学教学中可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定深度的问题引导学生进行自主探索，使学生在一种解决问题的成功感中发挥创新意识和实践能力。

三、结语

在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比因此我们必须了解并调动学生的情感状态，注意培养学生积极的情感。在激发学生学习数学兴趣的同时，也提高他们学习的责任感，自觉地养成积极、勤奋地学习行为，刻苦钻研，持之以恒的学习态度。最终形成良好的学习习惯。